第二单元 多彩的音乐风格：1 中国音乐万花筒-陕北民歌与陕南民歌 教学设计 -2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦陕北民歌《赶牲灵》与陕南民歌《撒花调》的风格对比，通过秦岭南北地理风貌视频（黄土高原与秦巴山区）及歌曲音频导入，创设沉浸式情境，建立地理环境与音乐风格的关联，搭建学习支架。 以对比聆听法为核心，结合方言衬词模唱（如《撒花调》“哪”“哟”）和创编表演（设计律动、打击乐伴奏），落实审美感知（听辨风格差异）、艺术表现（准确演唱）、文化理解（地理对音乐的影响）。助力学生提升音乐表现力与文化认同，为教师提供情境教学与实践活动的可操作方案。

《中国音乐万花筒：陕北民歌与陕南民歌》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人教版义务教育教科书·音乐（简谱）七年级上册 授课类型 欣赏与歌唱课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人教版七年级上册第二单元“多彩的音乐风格”，主要内容包括两首具有代表性的陕西民歌：《赶牲灵》和《撒花调》。教材通过简谱形式呈现，旨在让学生了解陕北与陕南两种不同地域风格的音乐特点。陕北民歌高亢嘹亮、粗犷豪放，以《赶牲灵》为代表；陕南民歌婉转细腻、清新优美，以《撒花调》为代表。教材内容不仅包含曲谱，还配有生动的地理背景图片，帮助学生建立音乐与地域文化的联系。 学情分析 七年级学生已具备一定的识谱能力和音乐感受力，对民歌有初步的认知，但可能对西北地区的地理环境及文化背景缺乏深入了解。在技能方面，学生能跟随旋律演唱，但在把握不同风格民歌的韵味、节奏处理及情感表达上存在困难。特别是陕南方言中的衬词唱法，学生往往难以掌握其神韵。教学中需通过情境创设和对比聆听，突破这一难点。 课时教学目标 审美感知 1. 能够准确听辨并描述陕北民歌《赶牲灵》高亢、辽阔的音乐情绪与陕南民歌《撒花调》婉转、明快的音乐风格差异。 2. 能够感知并模仿歌曲中特有的节奏型（如切分音、附点）以及陕南方言衬词的演唱韵味。 艺术表现 1. 能够用自然、明亮且富有弹性的声音，准确演唱《赶牲灵》和《撒花调》的旋律，注意气息的控制与咬字的清晰度。 2. 能够在教师指导下，尝试运用陕南方言特色衬词进行模唱，并在演唱中表现出歌曲特定的情感色彩。 创意实践 1. 能够结合两首歌曲的旋律特点，即兴设计简单的身体律动或打击乐伴奏，为歌曲增添趣味。 2. 能够分组合作，探讨并展示如何用不同的表演形式（如表演唱、情景剧）来演绎这两首民歌。 文化理解 1. 能够说出陕北与陕南不同的地理环境对民歌风格形成的影响，理解“一方水土养一方人”的文化内涵。 2. 能够认同并热爱中国传统民歌艺术，增强对家乡音乐文化的自豪感和保护意识。 教学重点、难点 重点 1. 能够准确演唱《赶牲灵》和《撒花调》，掌握两首歌曲的基本旋律与节奏。 2. 理解并体验陕北民歌与陕南民歌在风格、情绪及演唱方法上的显著差异。 难点 1. 掌握陕南民歌《撒花调》中特有的方言衬词（如“哪”、“哟”、“呃”等）的演唱韵味。 2. 在演唱中准确把握陕北民歌的高亢与陕南民歌的婉转这两种截然不同的情感表达方式。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、对比聆听法、模唱法、探究式学习 教具准备 多媒体课件、音视频资料、简谱挂图、打击乐器（铃鼓、响板）、陕北与陕南地理风貌视频片段 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 【5分钟】 一、穿越秦岭，开启音乐之旅 （一）、创设情境，播放视频 教师播放一段剪辑好的视频，前半部分展示黄土高原沟壑纵横、白雪皑皑的壮阔景象（对应陕北），后半部分展示秦巴山区青山绿水、梯田错落的秀美风光（对应陕南）。 引导语：“同学们，今天老师要带大家去一个神秘的地方——陕西。它被秦岭山脉分为南北两部分，北边是黄土高原，南边是秦巴山地。这里孕育了两种截然不同的音乐风格。请大家闭上眼睛，听一听，看一看，这两种风景下会响起什么样的歌声？” 视频配乐：先出现《赶牲灵》的前奏，再过渡到《撒花调》的旋律。 （二）、提出问题，激发兴趣 提问：“听完刚才的声音，看到眼前的画面，你们觉得这两段音乐给你的感觉一样吗？如果让你用一个词来形容左边的音乐，你会用什么？右边的呢？” 预设学生回答：左边听起来很响亮、很远、很粗犷；右边听起来很温柔、很甜、很轻快。 小结：“没错！这就是我们今天要探索的‘中国音乐万花筒’中的两颗明珠——陕北民歌与陕南民歌。让我们走进课本，去听听它们的故事。” （三）、揭示课题，板书设计 教师在黑板上写下课题《陕北民歌与陕南民歌》，并用简笔画勾勒出黄土高原的沟壑和秦巴山的曲线，形成视觉对比。 引导语：“这节课，我们将化身‘小小采风员’，去寻找这两种音乐背后的秘密。” 1. 观看视频，感受两地不同的自然风光。 2. 倾听音乐片段，初步辨别音乐风格。 3. 思考并回答问题，分享对音乐的直观感受。 4. 明确本节课的学习主题与任务。 评价任务 视听专注：☆☆☆ 感受敏锐：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 利用多媒体视听资源创设沉浸式情境，将抽象的音乐风格具象化为可视可听的地理风貌，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，为后续的风格对比埋下伏笔。 新课讲授 【20分钟】 一、探秘陕北：粗犷豪迈的《赶牲灵》 （一）、初听全曲，整体感知 教师播放《赶牲灵》完整音频，同时出示课本P26页的简谱。 引导语：“首先，让我们来到黄土高原。这首《赶牲灵》讲述的是陕北汉子赶着毛驴运输货物的故事。请大家仔细听，这首歌的速度是怎样的？情绪又是怎样的？歌词中反复出现的‘那个’是什么？” 学生聆听后回答：速度是中速，自由地；情绪是深情、悠扬的；‘那个’是衬词。 教师补充：“是的，这首曲子采用了陕北民歌特有的‘信天游’体裁，旋律高亢、辽阔，充满了生活的气息。” （二）、剖析旋律，学唱难点 1. 节奏训练： 教师带领学生朗读歌词节奏，特别强调切分音和附点音符。 出示节奏型：| 5 5 i | 6. 5 3 2 | 2 z i | 2 - | 2 - 5 | ... 指导：“注意这里的‘走头头的那个骡子儿哟’，‘个’字要唱得短促有力，‘骡子儿’要连贯。‘那个’作为衬词，要唱出跳跃感。” 2. 旋律模唱： 教师钢琴示范第一句“走头头的那个骡子儿哟”，引导学生模仿音高和语气。 重点指导高音区的发声位置，要求学生打开喉咙，用假声或半假声演唱，体现陕北民歌的高亢。 师生接龙：教师唱前半句，学生接后半句，逐步完成整段旋律的学唱。 （三）、深入挖掘，情感体验 提问：“为什么赶牲灵的汉子们要唱这么高亢的歌？这和他们的生活环境有什么关系？” 引导学生结合陕北地形（沟壑纵横、山峦起伏）进行讨论。 小结：“因为山高路远，为了呼唤远方的亲人或同伴，他们必须放开嗓子大声唱，声音才能传得远。这种高亢的唱腔正是陕北人民性格豪爽、乐观向上的写照。” 二、漫步陕南：婉转细腻的《撒花调》 （一）、对比聆听，发现差异 教师播放《撒花调》音频，出示课本P27页简谱。 引导语：“现在，让我们跨过秦岭，来到富饶的陕南。这里的音乐和刚才的《赶牲灵》有什么不同？请从速度、情绪、旋律走向三个方面进行比较。” 学生对比回答：速度稍快，欢快；旋律更流畅、起伏小；有很多装饰音和衬词。 教师总结：“陕南民歌受江南音乐影响，更加细腻、柔美，充满了田园情趣。” （二）、攻克难点，方言衬词 1. 方言发音指导： 教师示范陕南方言中的特殊发音，如“哪”、“呃”、“哟”等衬词的唱法。 例如：“正月是新(哪)年哪”，这里的“哪”要唱得圆润、柔和，带有滑音效果。 2. 衬词练习： 将歌曲中的衬词单独提取出来，组成节奏游戏。 “哟嗬嗨 哟嗬嗨 哟嗬嗨 哟嗬嗨” 学生分组模仿，体会陕南方言的韵律美。 （三）、完整演唱，情感升华 教师带领学生完整演唱《撒花调》，注意咬字吐字的清晰度，特别是衬词的处理。 引导语：“想象一下，你正走在开满鲜花的田野里，心情是多么愉快！请用微笑的表情和明亮的声音把这种快乐传递出来。” 全班齐唱，教师指挥手势提示强弱变化和情感投入。 1. 聆听《赶牲灵》，感受其高亢辽阔的风格。 2. 分析歌曲节奏特点，模仿演唱切分音和附点节奏。 3. 讨论陕北地理环境与音乐风格的关系。 4. 聆听《撒花调》，对比其与陕北民歌的差异。 5. 模仿陕南方言衬词，掌握其独特的演唱韵味。 6. 完整演唱两首歌曲，体验不同地域的音乐魅力。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 音准良好：☆☆☆ 风格鲜明：☆☆☆ 设计意图 通过对比聆听和深度剖析，引导学生从节奏、旋律、情感等多个维度理解陕北与陕南民歌的差异。重点解决方言衬词和演唱技巧的难点，让学生在实践中掌握两首歌曲的精髓，提升艺术表现力。 拓展延伸 【15分钟】 一、我是小小传承人 （一）、创编表演，小组合作 将学生分为若干小组，每组选择一首歌曲进行创编。 任务要求： 1. 设计简单的动作或舞蹈，表现歌曲的情境（如赶牲灵、撒花）。 2. 选择合适的打击乐器（如铃鼓、响板）为歌曲伴奏。 3. 尝试加入一句新的衬词或改编一段歌词。 各组讨论方案，教师巡视指导，鼓励创新。 （二）、成果展示，互评互鉴 邀请各小组上台展示，其他同学担任评委。 评价标准： 1. 表演是否生动形象？ 2. 演唱是否准确到位？ 3. 创意是否新颖独特？ 教师对各组的表现给予点评和鼓励，肯定学生的创意和努力。 二、文化共鸣，深化理解 （一）、知识链接 教师简要介绍“信天游”和“山歌调子”的历史背景及艺术价值。 引导语：“这些民歌不仅是娱乐，更是劳动人民生活的记录。它们承载着历史，传承着文化。” （二）、情感升华 提问：“听了今天的课，你对家乡的音乐有什么新的认识？你想如何保护和传承这些珍贵的民间艺术？” 学生自由发言，表达对传统文化的热爱与责任感。 教师总结：“音乐无国界，但民歌有故乡。希望同学们能像今天的采风员一样，继续探索更多优秀的民间音乐，让它们在新时代焕发出新的光彩。” 1. 分组讨论，制定表演方案。 2. 排练并展示创编作品。 3. 参与互评，学习他人的优点。 4. 思考传统文化的保护与传承。 5. 表达对家乡音乐的热爱之情。 评价任务 合作积极：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 展示自信：☆☆☆ 设计意图 通过创编表演活动，将所学知识内化为实践能力，培养学生的团队协作精神和创新意识。同时，通过文化共鸣环节，深化学生对传统文化的理解，增强文化自信。 课堂小结 【5分钟】 一、回顾总结 （一）、梳理知识点 教师引导学生回顾本节课所学内容： 1. 陕北民歌《赶牲灵》的特点：高亢、辽阔、信天游体裁。 2. 陕南民歌《撒花调》的特点：婉转、细腻、山歌调子体裁。 3. 两首歌曲在节奏、旋律、情感上的差异。 （二）、布置作业 1. 回家后向家人介绍陕北和陕南民歌的区别。 2. 收集一首自己家乡的民歌，下节课分享。 二、结束课程 （一）、播放背景音乐 教师播放《赶牲灵》或《撒花调》的纯音乐版本，营造温馨的氛围。 （二）、师生道别 教师：“今天的音乐之旅就到这里，希望大家都能成为中华优秀传统音乐的传播者。下课！” 1. 回顾并复述本节课的重点内容。 2. 记录作业要求。 3. 在音乐声中结束课程。 4. 有序离开教室。 评价任务 回顾全面：☆☆☆ 记忆深刻：☆☆☆ 态度认真：☆☆☆ 设计意图 通过系统梳理和作业布置，巩固所学知识，并将课堂学习延伸至课外，鼓励学生主动探索更多民间音乐资源。 作业设计 一、基础巩固题 1. 填空题： (1) 《赶牲灵》是一首______民歌，属于______体裁，其特点是______、______。 (2) 《撒花调》是一首______民歌，属于______体裁，其特点是______、______。 (3) 陕北民歌中常用的衬词有“那个”、“哎嗨哟”等，陕南民歌中常用的衬词有“哪”、“呃”、“哟”等。 2. 选择题： (1) 下列哪项不是陕北民歌的特点？ A. 高亢嘹亮 B. 粗犷豪放 C. 婉转细腻 D. 节奏自由 (2) 《撒花调》的旋律走向主要是？ A. 大跳为主 B. 级进为主 C. 重复为主 D. 模进为主 3. 简答题： 请简述陕北与陕南地理环境的差异如何影响了当地民歌的风格？ 二、拓展实践题 1. 搜集作业： 回家向长辈询问或上网搜索，找出一首你所在家乡的民歌，记录下它的名称、流传地区、基本特点，并尝试哼唱一段。 2. 创作作业： 为《赶牲灵》或《撒花调》设计一段简单的打击乐伴奏节奏，写在作业本上，并说明你的设计意图。 三、自我评价 1. 我今天学会了______首民歌。 2. 我能准确演唱______（填歌曲名）。 3. 我对______地区的音乐风格印象最深。 【答案解析】 一、基础巩固题 1. 填空题： (1) 陕北；信天游；高亢；辽阔 (2) 陕南；山歌调子；婉转；细腻 (3) （略） 2. 选择题： (1) C (2) B 3. 简答题： 陕北地处黄土高原，沟壑纵横，地势开阔，人们需要高声呼喊才能交流，因此民歌高亢嘹亮；陕南地处秦巴山区，气候湿润，山水秀丽，人们生活安逸，因此民歌婉转细腻。 二、拓展实践题 1. 搜集作业：（略，根据学生实际情况填写） 2. 创作作业：（略，根据学生创意填写） 三、自我评价 （略，根据学生实际情况填写） 板书设计 中国音乐万花筒 陕北民歌 vs 陕南民歌 《赶牲灵》 《撒花调》 信天游 山歌调子 高亢、辽阔 婉转、细腻 黄土高原 秦巴山区 中速、自由 中速、欢快 “那个” “哪”、“呃” （粗犷） （细腻） 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频和地理背景的引入，成功激发了学生的学习兴趣，使抽象的音乐风格变得具体可感。 2. 对比教学突出：通过《赶牲灵》和《撒花调》的对比，学生能够清晰地认识到不同地域音乐风格的差异，达到了预期的教学目标。 3. 实践活动丰富：创编表演环节充分调动了学生的积极性，培养了他们的团队合作精神和创新能力。 不足之处 1. 方言指导不够细致：由于时间限制，对陕南方言衬词的指导还不够充分，部分学生在演唱时仍显生硬。 2. 个别学生参与度不高：在小组活动中，个别性格内向的学生未能充分发挥作用，需要在今后的教学中给予更多关注。 3. 课堂生成性资源利用不足：在学生回答问题时，有些精彩的观点未能及时展开，导致课堂氛围略显平淡。 学科网（北京）股份有限公司 $