1.5 探寻生物进化的奥秘（二）（教学设计）科学湘科版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦生物进化的自然选择原理，通过马的进化案例，引导学生认识遗传、变异与环境对生物进化的作用。课堂导入以上节课学生绘制的马进化树状图和远古生物复原图景为支架，提出物种延续与灭绝的驱动问题，衔接前后知识脉络。 该资料以“图谱观察—案例分析—报告撰写—成果发布”为主线，特色在于通过纵向横向观察进化图谱培养科学思维，小组研讨马的性状与环境关系落实科学观念，完整经历科研流程提升探究实践能力。实例丰富且注重证据推理，帮助学生建立生命演化观念，也为教师提供可操作的探究式教学模式。

湘科版科学六年级上册 《探寻生物进化的奥秘（二）》教学设计 课题 1.5探寻生物进化的奥秘（二） 课型 新授课 教学目标 科学观念： 结合马的进化案例，认识生物进化过程中遗传、变异发挥重要作用；理解环境变化会筛选生物性状，适应环境的物种得以延续，不适应环境的物种走向灭绝；了解达尔文的自然选择学说，知道生物依靠遗传、变异、自然选择实现进化，建立生命演化的基本观念。掌握始祖马、草原古马、现代马在体型、脚趾、生存环境上的主要特征。 科学思维： 能够从纵向时间、横向分支两个角度观察马进化树状图谱，对比不同时期马的性状差异；可以联系环境条件，分析生物性状变异对生存的利弊；基于化石资料开展推理论证，提出探究问题，分析现象得出对应结论，锻炼证据推理与对比分析的思维能力。 探究实践： 小组合作对前期收集的进化资料、树状图谱开展专题研讨；完整撰写包含研究主题、方法过程、问题分析、研究结论的小组研究报告；参与班级成果发布会，完成成果展示、交流倾听，完整经历 “分析资料 — 撰写报告 — 发布交流” 的探究全过程。 态度责任： 懂得科学研究要尊重证据，一切结论依托资料事实；小组研讨、成果展示中乐于分工合作、虚心借鉴他人优点；理解自然选择，感受生物与环境之间紧密联系，树立珍爱生命、爱护自然环境的意识。 教学重难点 重点： 通过马的进化实例理解自然选择，明白遗传、变异、环境共同推动生物进化；掌握物种延续与灭绝的原因；能够完成小组研究报告，开展成果发布交流。 难点： 结合环境变化分析生物性状变异的生存意义；理解自然选择的内涵，区分适应环境得以存活、不适应走向灭绝的演化逻辑。 教学环节 教学过程 课堂导入 教师出示上节课学生绘制的马进化树状图，同时展示远古生物复原图景，抛出驱动问题：在漫长的进化长河之中，为什么有的物种可以一直延续到今天，而有些物种却彻底消失灭绝？ 组织学生小组简短讨论，鼓励学生结合上节课搜集的资料大胆说出自己的猜想。教师顺势引导：我们以马的进化作为经典案例，从图谱与化石资料当中寻找答案。 板书课题《探寻生物进化的奥秘（二）》，开启本节课专题研讨与探究报告学习。 课 程 学 习 活动一：多角度观察进化图谱，提出探究问题（探究一） 各小组拿出前期绘制的马进化树状图谱，布置双重观察任务。 ①纵向观察：顺着时间线索观察，思考随着时间推移马的体型、脚趾等特征发生了哪些变化。 ②横向对比：对比同一时期马的各个分支，找出不同分支之间的相同点与不同点。 小组交流研讨，梳理问题清单。抛出核心思考问题：三趾马曾经分布范围广、种群数量庞大，为什么最后走向灭绝，只有其中一支进化成为现代马？ 学生记录小组提出的疑问，带着问题进入接下来的案例探究。 活动二：马的进化案例（探究二） 梳理马进化关键阶段，结合环境开展性状对比。 ①始祖马：生活在热带森林与沼泽地带，体型矮小，以嫩叶为食物，森林可以帮助它躲避天敌。 ②草原古马：气候变得干燥，森林大面积缩减。始祖马的生存环境发生改变，草原古马奔跑能力、咀嚼能力变强，适应草原环境得以生存。 ③现代马：地面变硬、植被稀疏，现代马进化出单趾硬蹄，奔跑能力进一步提升，更加适配草原生存。 小组讨论：对比三趾马与上新马两个分支。三趾马数量多分布广，但无法适应环境变化走向灭绝；上新马分支不断演化，最终发展成现代马。引导学生总结：环境发生改变，有利于生存的变异被保留，不适应环境的生物就会被淘汰。 教师拓展介绍达尔文与自然选择学说：生物普遍存在生存斗争，适应环境的生存，不适应环境被淘汰就是自然选择；生物依靠遗传、变异和自然选择不断进化，该理论是 19 世纪自然科学三大发现之一。 活动三：撰写研究报告，开展班级成果发布会（探究三） 讲解完整研究报告四大组成部分：研究主题与目标、研究方法与过程、关键问题与分析、研究核心结论。小组参照框架，结合本节课探究内容完善本组的研究报告。 开展班级成果发布会：各小组选用合适形式展示本组报告，分享研究心得；其他同学认真倾听，学习其他小组的优点。教师补充：科学成果发布，能够共享知识、促进交流合作，推动科学不断进步。 课堂 小结与课后作业 课堂小结： 师生共同梳理本节课核心知识：通过马的进化案例我们发现，遗传与变异贯穿生物进化全过程；环境发生变化之后，拥有有利变异、能够适应环境的物种分支可以延续，不适应环境的物种就会灭绝。达尔文提出自然选择学说，生物依靠遗传、变异、自然选择不断进化。我们完整经历了图谱观察、专题研讨、撰写研究报告、成果发布的科学探究流程，科学研究必须尊重证据，学会借鉴他人的研究成果。 课后作业： 选取一种自己感兴趣的生物，查阅资料梳理该生物完整进化起源与演变历程。 运用本节课学到的性状对比方法，梳理该生物适应环境的身体特征。 整理发现要点，做好下节课课堂分享准备。 板书设计 马的进化历程 始祖马（热带森林）→草原古马 →现代马（草原，单趾硬蹄） 1.进化的密码 遗传 + 变异 +自然选择→生物进化 2.适应环境：物种延续 不适应环境：物种灭绝 教学反思 本节课依托马进化树状图谱开展探究活动，以物种延续与灭绝作为驱动问题，学生可以较好掌握自然选择基础概念，能梳理出马进化过程当中环境和性状的联系。课堂开展小组研讨、撰写报告、成果发布会，落实探究实践的素养目标。 本节课教学难点在于理解自然选择逻辑，部分学生简单认为生物是 “自己主动改变身体”，没有理解是环境筛选已经出现的变异。后续教学需要增加更多实例，反复强调变异在先、环境筛选在后的逻辑。 撰写研究报告环节，部分小组报告问题分析部分内容单薄，缺少结合证据展开推理，教师后续要提供报告写作支架，加强巡视指导。成果发布会时间有限，部分小组展示不够充分，可以预留课后时间让小组互相传阅报告进行互评。课后作业鼓励学生灵活使用资料，下节课预留充足时间组织学生开展分享，进一步强化学生证据推理的科学思维，树立爱护生物与环境的责任意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $