11.2 全面推进国防和军队现代化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《全面推进国防和军队现代化》，核心知识点包括人民军队的性质宗旨、强军意义及青少年国防责任。课堂以国庆70周年阅兵短视频导入，前承国家安全认知，后启青少年责任行动，构建知识逻辑闭环。 此资料以议题式教学锚定学生真实认知冲突，结合南沙戍边情境一案到底，落实政治认同与责任意识。采用情境沉浸式与案例探究法，子议题分层递进，即时评价与分层作业结合，助学生从感性认同到知行合一，为教师提供清晰教学路径。

八年级道德与法治上册第四单元《维护国家利益》第十一课《军强才能国安》 课时2《全面推进国防和军队现代化》 一、设计意图 本课隶属于第四单元《维护国家利益》，以单元大概念 “国家利益至上，国家安全为本，人民军队是护国安民的核心战略力量”为统领。摒弃原版本中大段循环往复的分层认知描述，不再机械套用 “看见样子 — 读懂逻辑 — 落地行动” 的平铺复述。 本课以议题锚定真实认知冲突作为设计核心：学生内心真实存在 “和平还要强军吗？国防和我有关系吗？军队就只是打仗吗？” 三类现实困惑。课堂不再逐一对四类学生预设答案做冗长拆解，而是把学生的认知误区内嵌进情境任务当中，依托南沙戍边真实情境，将知识探究、价值辨析、素养生成融合在一起。 课堂依旧遵循总议题统领 3 个子议题的结构，但改变实施方式：把 “认知诊断‑思考点拨” 内嵌到教师追问、活动生成环节，不再单独开辟板块重复书写。课堂追求情境带动问题、问题驱动探究、探究生成知识、知识导向行动，实现知识探究、逻辑递进、素养生成三线并行，从知识识记走向价值认同，最终落实立德树人。落实政治认同、责任意识素养，让学生真正理解军强才能国安，建立拥军爱国的责任意识。 二、课标依据（原文保留不变） ▶第四学段（7‑9 年级）学段要求原文 能够在生活和学习中自觉维护国家主权、尊严和利益；树立国家利益至上的观念；理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全。感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。 ▶内容要求原文（法治教育主题） 认识国家主权的内涵，树立国家利益至上的观念，理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的义务，自觉维护国家安全。 ▶学业质量标准原文 能够结合实例理解维护国家安全的重要性，阐明如何自觉维护国家安全；具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结，捍卫国家主权。 课标对接说明：本课聚焦人民军队作为国家安全的坚强柱石，落实上述课标要求，引导学生感知武装力量职责使命，认识国防建设价值，懂得支持国防是公民责任，培育政治认同、责任意识核心素养，树立总体国家安全观，厚植爱国情怀。 三、教材分析 第四单元整体呈现 “认知递进 — 价值递进 — 行动递进” 结构化育人链条：单元前序课时完成「什么是国家利益、为什么维护国家安全」认知奠基，本课承接上位认知，解决 「靠谁守护国家安全、靠谁捍卫国家利益」核心问题，是单元从 “理论认知” 走向 “力量认同” 的关键进阶点。前序是 “知理”，本课是 “知心、知行”，按照是什么‑为什么‑怎样做 完成认知、动因、实践完整闭环，既完成单元知识逻辑闭环，更实现知识理解→政治认同→责任素养→实践担当的层级跃迁，是本单元素养落地、家国情怀内化的核心枢纽课时。 本课隶属于八上第四单元《维护国家利益》，聚焦国家力量之军队力量，衔接 “国家安全认知” 与 “公民践行责任”。前承国家安全重要性、国家安全体系基础知识，后启青少年维护国家利益、投身强国建设行动要求。 四、学情分析（原文保留不变） 【现有认知层级（浅层）】学生对人民军队仅有画面化、感性化、碎片化外在印象，停留在 “军人辛苦、军人伟大” 表层情感。 【核心认知短板（中层缺失）】学生无法建立三层逻辑：国家利益‑军队力量、国家安全‑强军建设、青少年‑国防担当；普遍存在和平无用误区、旁观者误区、重装备轻军魂误区，思维单一片面。 【素养生长空间（高阶落地）】八年级具备思辨纠错重构认知能力，可以实现浅层感性→中层理性→高阶价值进阶，完成从 “看热闹” 到 “懂道理、有情怀、会行动”。 【认知基础】已经学习国家利益、国家安全基础内容，对军人形象有直观感知。 【认知短板】对军队与国家安全内在关联理解碎片化；缺少青少年拥军国防的具体行动认知。 【学情优势】思维活跃，对戍边、强军榜样兴趣高，适合情境议题、案例探究、思辨纠错学习。 五、一核四维教学目标 【一核】立德树人（总核心） 依托递进式议题探究活动，辨析学生浅层、片面、错误认知，逐级生成拥军爱国、心系国防、担当报国的稳定品格与价值信仰。 维度过程目标（课堂学习经历，过程性行为）终结目标（课时结束达成，可测评结果） 正确价值观 观察南沙戍边真实情境，对比和平时期多元安全风险，辨析 “和平年代国防无用” 错误观点，经历认知冲突‑思辨矫正的学习过程。阐述军强才能国安的辩证关系；摒弃 “和平无战事，军队无用” 片面认知；表达尊崇军人、热爱国防的家国情怀。 客观行为表现：课堂发言能够指出和平不等于绝对安全，能够结合戍边案例说出强军的现实价值。 必备品格 感受戍边官兵奉献故事，交流对军人担当的理解，在小组研讨中经历共情、反思、价值内化过程。树立尊崇英烈、敬畏奉献、心怀家国的道德品格；形成国防建设人人有责的自觉意识。 客观行为表现：能够对军人奉献作出正向价值判断；拒绝 “国防与青少年无关” 的旁观心态。 关键能力 提取情境案例信息，参与分层议题思辨，修正自身原有错误认知，归纳强军与国家安全之间逻辑关系。分析时政与戍边案例，辩驳错误言论；列举青少年支持国防建设的具体践行路径。 客观行为表现：可以有理有据反驳错误观点；能够说出思想、学习、行动层面可落地的国防微行动。 学科核心素养 跟随议题层层推进，梳理知识逻辑链条，关联总体国家安全观已有知识，完成认知重构过程。认同党对人民军队的绝对领导；明确公民国防义务；建构总体国家安全思维，实现知识‑思维‑价值‑行动一体化闭环。 客观行为表现：可以解释 “党指挥枪是建军之本、强军之魂”；能够把国防义务落实到青少年生活场景。 说明：加粗字体为可观测行为动词：观察、对比、辨析、阐述、摒弃、表达、感受、交流、树立、形成、提取、参与、修正、归纳、分析、辩驳、列举、梳理、关联、认同、明确、建构。 六、教学重难点 教学重点：人民军队的性质、根本宗旨与使命职责；强军建设对国家安全、人民幸福的重要意义；青少年维护国防安全的做法。 教学难点：突破学生表层认知，深度理解 “党指挥枪” 内涵；把拥军爱国认知转化为自觉行动。 七、单元大概念架构 顶层大概念：国家安全是国家利益的底线保障，党的绝对领导铸就人民军队本色，强军护国安、国安托民生，国防责任人人共生。 ・知识线（明线）：认识人民军队【是什么】→理解强军必要性【为什么】→少年践行国防责任【怎样做】 ・情境线（辅线）一案到底：小宇认知困惑→小宇认知冲突（结合南沙永暑礁戍边情境）→小宇认知重构→小宇行动转化 ・素养线（暗线）：感性共情（知模样）→理性思辨（懂逻辑）→知行合一（能践行） 总议题：怎样全面推进国防和军队现代化？少年如何扛起国防责任？ 子议题拆解 子议题 1【是什么・基础层】：感悟强军目标，读懂人民军队本色； 子议题 2【为什么・提高层】：读懂强军精神，理解强军时代价值； 子议题 3【怎样做・素养进阶层】：全民国防，落实少年国防担当。 三个子议题依次完成 “认清本体 — 分析动因 — 实践落地”，完整回应总议题，课末设置总议题综合建构。 核心大概念：国家利益是人民利益的集中体现，强大的人民军队是维护国家主权、安全、发展利益的核心力量，国防建设人人有责。 八、教学方法与学法 ・教法：议题式教学、情境沉浸式教学、案例探究法、分层递进引导法、三维具象引导法（认知诊断 + 思考点拨）、分层原生认知预设 + 过程评价量规闭环评价法 ・学法：自主探究、小组思辨、合作研讨、认知纠错、知行转化 九、45 分钟课堂教学过程（重构，紧扣教材栏目） 【课前预备】2 分钟，播放教材配套国庆 70 周年阅兵短视频片段，抛出总议题：怎样全面推进国防和军队现代化？少年如何扛起国防责任？ 子议题 1【基础层｜是什么：感悟强军目标，读懂人民军队本色】（2‑14 分钟） ✅绑定目标 过程目标：观察、描述阅兵画面，结合教材【生活观察】栏目素材，交流心目中世界一流军队的模样，经历感性感知到理性思考的学习过程。 终结目标：能够说出世界一流军队建设目标，理解党对人民军队的绝对领导是建军之本、强军之魂。 可观测行为表现：学生可以结合阅兵素材说出军队外在特征，能点出人民军队听党指挥的本质特点。 情境任务（教材生活观察栏目）：展示课本 98 页国庆 70 周年阅兵图文素材。设问：观看国庆 70 周年阅兵式，谈谈你心目中的世界一流军队是什么样的？ 学生活动：学生 1：武器装备先进，战斗力强大；学生 2：军队作风过硬，纪律严明；学生 3：能保家卫国，守护人民安宁。（捕捉课堂片面观点：只看到武器装备先进，忽略听党指挥、作风优良） 三维具象引导 ①正确价值观引导：一流军队不只是装备先进，更要有坚定信仰，人民军队的底色是听党指挥； ②必备品格引导：从阅兵将士昂扬姿态感受军人忠诚担当的品格； ③关键能力引导：学会区分军队外在表现与本质属性，不能只看硬件装备。 知识生成（教材原文）：强国必须强军，要建设听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，建成世界一流军队；坚持党对人民军队的绝对领导，这是人民军队的建军之本、强军之魂。 素养生成：建立对人民军队的感性认同，初步树立拥护党对军队绝对领导的政治认同。 课堂即时评价 ✅达标：可以说出一流军队部分特征，知道党指挥枪； ❌不达标：只看到武器装备，认识不到人民军队的根本原则。 子议题 2【提高层｜为什么：读懂强军精神，理解强军时代价值】（14‑30 分钟） ✅绑定目标 过程目标：阅读、辨析、研讨教材【探究与分享】“硬骨头六连” 案例，解读硬骨头精神，辨析强军建设的时代意义，纠正片面认知。 终结目标：读懂硬骨头精神内涵；理解强国必须强军，军强才能国安；读懂国防军队现代化 “三步走” 战略。 可观测行为表现：学生能够结合案例概括精神内涵，能够结合【相关链接】读懂实战化训练的意义。 情境任务（教材探究与分享 + 相关链接）：阅读课本 99 页 “硬骨头六连” 材料，结合 100 页相关链接实战化训练素材。设问：①谈谈你对 “硬骨头精神” 的理解；②新时代为什么要坚持实战实训，推进国防和军队现代化？ 学生活动小组 2 分钟研讨交流 学生 1：硬骨头精神就是听党话、跟党走，不怕困难敢打硬仗； 学生 2：实战训练就是为打仗做准备，和平年代不需要高强度训练；（典型错误认知） 学生 3：国家安全面临风险，只有军队强大，国家才有安全保障。 三维具象引导 ①正确价值观引导：和平不等于没有风险，强军不是好战，强军是守护和平；“硬骨头精神” 核心是忠诚于党、敢打必胜； ②必备品格引导：感悟官兵忠诚奉献、攻坚克难的宝贵品格； ③关键能力引导：学会结合案例推导道理，辩驳 “和平无需实战训练” 的片面观点。 知识生成 1.“硬骨头精神”：听党指挥、信念坚定、敢打硬仗、攻坚克难； 2. 强国必须强军，巩固国防和强大人民军队是实现民族复兴的战略支撑； 3. 落实国防和军队现代化新 “三步走” 战略，坚持实战实训，提升打赢能力。 素养生成：破除和平麻痹思想，辩证认识强军价值，深化政治认同。 课堂即时评价 ✅优秀：准确概括硬骨头精神，多角度分析强军意义； ✅合格：理解精神内涵，分析角度单一； ⚠️待改进：持有 “和平年代不需要实战化训练” 片面想法。 子议题 3【素养进阶层｜怎样做：全民国防，落实少年国防担当】（30‑40 分钟） ✅绑定目标 过程目标：梳理、列举、设计国防教育实践活动，研读课本【启思导行】栏目，辨析青少年国防责任，跳出 “国防与我无关” 认知误区。 终结目标：理解全民国防内涵，掌握青少年参与国防建设的具体做法，能够设计简单国防教育活动思路。 可观测行为表现：学生可以说出宪法规定公民国防义务，列举中学生可落地行动，能设计 1 条国防教育活动思路。 情境任务（教材启思导行栏目）：课本 101 页启思导行，开展班级国防教育活动。设问：宪法规定服兵役、参加民兵组织是公民光荣义务，作为青少年，我们怎样参与全民国防？班级可以开展哪些国防教育活动？ 学生活动小组合作探究展示 学生 1：长大参军入伍，报效祖国； 学生 2：国防是军人的事，我们中学生做不了什么；（典型错误） 学生 3：我们可以学习国防故事，观看军事影片，崇敬英雄军人。 三维具象引导 ①正确价值观引导：国防是全民国防，国防没有旁观者，青少年同样有国防责任； ②必备品格引导：树立居安思危忧患意识，涵养崇军尚武的思想观念； ③关键能力引导：区分 “参军” 和青少年日常国防行动，梳理思想、学习、行动层面可践行路径。 知识生成 加强全民国防教育；宪法规定依照法律服兵役和参加民兵组织是公民光荣义务；青少年要主动接受国防教育，增强忧患意识、崇军尚武观念，使关心国防、热爱国防、建设国防、保卫国防成为思想共识和自觉行动。 素养生成：打破旁观者心态，把拥军爱国转化为责任意识，实现知行合一。 课堂即时评价 ✅优秀：破除旁观者误区，列举多条真实可落地行动； ✅合格：有爱国拥军态度，回答偏口号化； ⚠️待改进：认为国防和中学生没有关系。 总议题综合建构（40‑43 分钟） 学生自主整合三个子议题，完整回应总议题怎样全面推进国防和军队现代化？少年如何扛起国防责任？ 学生 4 总结：推进国防军队现代化，要坚持党对军队绝对领导，建设世界一流军队，落实三步走战略，同时加强全民国防教育，我们青少年也要心系国防。 教师点拨完善，出示总议题示范答案： 推进国防和军队现代化，必须坚持党对人民军队的绝对领导，建设听党指挥、能打胜仗、作风优良的世界一流人民军队，落实国防军队现代化新 “三步走” 战略；同时加强全民国防教育，筑牢全民国防根基。青少年要增强居安思危的忧患意识，崇军尚武，把关心国防落实在日常行动之中。 课堂收尾（43‑45 分钟）布置分层作业。 十、分层作业（优化 + 配套作业评价标准） •基础作业（巩固认知层‑对应是什么）：梳理本课 “人民军队是什么” 核心知识点，构建思维导图，夯实知识体系。 作业评价： ✔优秀：框架完整，性质、宗旨、军魂、使命要点齐全； ✔合格：能梳理大部分知识点，框架简单； ✘待改进：知识点缺失较多，逻辑混乱。 •提升作业（巩固思维层‑对应为什么）：搜集一则新时代强军榜样故事，撰写 100 字感悟，说一说我们为什么要建设强大人民军队，抒发拥军爱国情怀。 作业评价： ✔优秀：结合案例，点明军强才能国安道理，情感真挚； ✔合格：能够复述故事，感悟较浅； ✘待改进：只摘抄故事，无个人思考感悟。 •素养作业（巩固践行层‑对应怎样做）：结合生活实际，列举 2 种身边践行国防责任的具体行动，做到知行合一。 作业评价： ✔优秀：列举真实、可落地的日常行动，不空洞喊口号； ✔合格：行动表述笼统； ✘待改进：写不出青少年可行做法。 十一、板书设计（显性体现三线合一：知识探究线｜逻辑递进线｜素养生成线） 板书版式（黑板分三栏，中间主课题，左侧三线标注，右侧主体内容） 全面推进国防和军队现代化 总议题：怎样全面推进国防和军队现代化？少年如何扛起国防责任？ 🔹知识探究线 🔹逻辑递进线 🔹素养生成线 1. 英雄军队本色 性质、宗旨 党指挥枪（建军之本、强军之魂） 使命 是什么 （认清本体） 感性共情 认同人民军队 2. 军强才能国安 国家安全的坚强柱石 新三步走战略 为什么 （辨析动因） 理性思辨 树立强军观念 3. 少年国防担当 思想‑学习‑行动 国防没有旁观者 怎样做 （实践落地） 知行合一 厚植报国担当 板书说明： 横向每一行对应一课探究环节，知识探究线呈现学科知识点；逻辑递进线呈现是什么‑为什么‑怎样做认知路径；素养生成线呈现逐级上升的育人成果，实现三线合一。 十二、教学反思 本课依托原有单元大概念与三大子议题框架开展教学，重构课堂实施路径，将认知诊断、纠错点拨融入课堂追问与小组辨析活动。调整课堂顺序，素养生成置于评价之前，符合 “先生成素养表现，再开展评价” 教学逻辑。板书专门设计三栏结构，可视化呈现知识探究、逻辑递进、素养生成三线合一。课堂充分运用教材【生活观察】【探究与分享】【相关链接】【启思导行】栏目，子议题绑定一核四维目标，做到教‑学‑评一致性。 不足：课堂小组讨论时间需要精准把控；案例偏重戍边、军营素材，可增加本地国防教育资源，拉近国防和学生生活距离；作业评价可以简化为课堂抽样点评，减轻批改负担；可增加 1‑2 个学生互评小环节。 学科网（北京）股份有限公司 $