4.1 陆地水体及其相互关系（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦陆地水体类型及相互补给关系，以皖南朱旺村“井水不犯河水”典故导入，承接水循环知识，为湿地、河流地貌等内容奠定原理基础，构建生活现象与地理知识的联系。 以情境探究法贯穿教学，通过朱旺村案例一境到底，结合水位季节变化曲线图分析，落实综合思维与区域认知，解读古人建井智慧渗透人地协调观，学生绘制示意图提升地理实践力，助力教师高效突破重难点，培养学生地理核心素养。

第四单元 水体运动的影响 第一节 陆地水体及其相互关系（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　陆地水体及其相互关系 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自鲁教版高中地理选择性必修1第四单元第一节《陆地水体及其相互关系》。本单元聚焦水循环下陆地水体的运动转化规律，是水圈物质迁移与能量交换的核心内容，承接前面大气环流、地表形态塑造的知识，同时为后续湿地、河流地貌、水资源合理利用等内容奠定原理基础。 教材以陆地水体类型为基础，重点落脚于河流水、地下水、湖泊水之间的相互补给转化关系。朱旺村河心古井“井水不犯河水”作为乡土真实案例，打破学生固有认知，适合作为一境到底的探究主线，从现象质疑→原理剖析→规律总结→人地反思，落实地理综合思维与人地协调观。本节课的核心逻辑：陆地水体不是孤立存在，而是存在相互补给的动态平衡关系。 学情分析 知识储备：学生在必修一中已经学习了水循环基本环节，知道河水、地下水属于水循环的组成部分；日常生活中见过河流、水井，但不清楚河流水与地下水的补给条件、水位差是补给方向的核心控制因素，对“水体相互转化是动态变化过程” 缺乏概念。 能力储备：高二学生具备基础读图、简单材料分析能力，但对于动态变化的水位对比、季节补给转换的逻辑推理较弱；能够对民俗俗语产生好奇心，但很难自主从地理原理角度解释生活现象，综合思维有待训练。 1. 情感意向：学生对古村落、民俗典故这类生活化、乡土化案例兴趣浓厚；愿意探究俗语背后的科学真相，具备探究传统人居智慧、感悟古人顺应自然取水智慧的情感基础，适合渗透传统文化与人地和谐的价值引导。 教学目标 1.课程标准：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 2.核心素养导向教学目标： 综合思维目标：通过对比河流水位与地下水位的季节变化，分析河流水与地下水相互补给的条件、补给方向随季节转换的规律，理解陆地水体之间动态转化的关系。 区域认知目标：结合皖南朱旺村区域背景，识别陆地水体的主要类型，了解该区域河流水、地下水的空间分布特征。 地理实践力目标：借助水位模拟示意图、水文过程曲线图，自主判断补给关系，学会运用水文原理解释现实生活中的水体现象。 人地协调观目标：解读朱旺村古人在河道中建井的人居智慧，理解人类活动与陆地水体和谐共生的理念，树立合理利用地下水、保护河流水环境的观念。 教学重难点 重点：陆地水体的类型；河流水与地下水的相互补给关系。 难点：水位高低决定水体补给方向；丰水期、枯水期补给关系的动态转换。 教学方法 情境探究法：全程以朱旺村“井水与河水”作为贯穿式情境，整节课围绕这一个案例层层设问探究； 图表分析法：利用河流水位、地下水位季节变化曲线图，直观展示补给动态； 小组合作讨论法：设置探究任务，学生合作辨析不同季节补给差异； 对比演示法：区分丰水期、枯水期两种状态，建立动态思维，打破静态认知误区。 教学过程 教学内容 活动 设计思路 情境导入 教师活动 展示朱旺村图文材料与实景照片，讲述典故：皖南朱旺村朱溪河中有九口古井，流传俗语“井水不犯河水”。 抛出本节课总问题：井水真的完全和河水互不干扰吗？井水和河水之间究竟存在怎样的联系？今天我们一起解开古井背后陆地水体的秘密。 学生活动 阅读材料，观察图片，提出自己的猜想。 借助典故创设悬念，激发探究兴趣，确立本节课贯穿始终的核心情境，建立生活现象与地理知识的联系。 探究任务一：识别朱旺村存在哪些陆地水体 教师活动 1. 展示陆地水体分类示意图；提问：结合材料，朱旺村中可以观察到哪些陆地水体？除此之外，陆地水体还有哪些类型？ 2. 讲解陆地水体包含河流、地下水、湖泊、冰川、沼泽等；朱溪河属于河流水，古井取水来自地下水。 学生活动 自主阅读教材，说出水体类型；区分地表水（河水）与地下水（井水）。 立足案例区域，落实基础概念，建立区域水体认知，为本节课补给原理做铺垫。 探究任务二：辨析什么时候河水补给地下水？ 教师活动 1.展示两幅示意图：丰水期（雨季，河流水位上涨）、枯水期（旱季，河流水位下降） 2.设置阶梯式问题链： ①雨季降水多，河流水位上涨，当河流水位＞地下水位，水会如何流动？ ②枯水期降水少，河流水位降低，地下水位更高，水流方向发生什么变化？ 3.对湖泊水、积雪融水等其他水体补给拓展。 学生活动 小组讨论，用箭头画出两种情景下水体流动方向；上台展示绘图结果。师生归纳结论： ①雨季（丰水期）：河流水位＞地下水位→河水补给地下水 ②旱季（枯水期）：地下水位＞河流水位→地下水补给河流水 湖泊水⇋河流水（双向补给，水位定方向） 冰川、季节性积雪→河流水（单向补给，受气温控制） 突破难点——水位高低是水体补给的根本条件，建立“水位高的水体补给水位低的水体”核心原理。 探究任务三：重新解读俗语“井水不犯河水” 教师活动 1.再次出示朱旺村古井实景图，抛出探究问题： ①地理科学角度：井水和河水是否存在水体交换？什么时候交换？ ②古人说 “井水不犯河水” 有没有合理之处？（提示：古井石砌围挡可以减少短期直接混合；井水水质常年稳定） 3. 补充：洪水期河水浑浊短期灌入井中；枯水期地下水稳定补给井水，保证村落获得洁净水源，这是古人选址建井的智慧。 学生活动 分组辩论：从科学原理vs民俗寓意两个角度分析这句话。 回归课堂最初的情境谜题，运用前面学到的补给原理推翻固有认知，完成知识闭环；辨析俗语的现实意义和地理科学的区别。 探究任务四：思考古村落建井智慧与水体保护 教师活动 设问：为什么朱旺村要直接在河道当中修建水井？这种取水方式对当地水资源利用有什么启示？如果过度开采地下水，这种平衡会被打破吗？ 学生活动 总结古人优势：地下水水质稳定干净；依靠自然水体补给；感悟人类因地制宜利用陆地水体。 升华人地协调观，将地理知识延伸到人对水资源的利用与保护 课堂小结与巩固练习 教师活动 梳理本节课主线：朱旺村古井→认识陆地水体→水位决定补给关系→丰枯季节相互补给→辩证理解俗语，感悟人地协调。 学生活动 必做：完成课堂练习；绘制河流与地下水相互补给的示意图； 选做：选取家乡一处河湖或者古井，推测当地水体补给季节变化。 板书设计 陆地水体及其相互关系 1. 陆地水体：地表水（河水）、地下水（井水）、冰川水、大气降水等 2. 补给核心规律：水位高→补给→水位低 雨季：河水补给地下水 旱季：地下水补给河水 教学反思 本课以朱旺村古井“井水不犯河水”为贯穿情境，采用探究式教学，基本落实四大地理核心素养目标。课堂借助俗语制造认知冲突，由现象到原理逐层探究，通过丰水期、枯水期示意图降低补给规律的理解难度，学生课堂积极性较高，能够辩证解读俗语背后的地理逻辑，体会古人因地制宜的人地和谐智慧。 教学中也存在不足：部分学生只能记忆静态补给画面，对水位季节动态变化的理解不够透彻；小组探究时间有限，学生参与度不均衡； 后续优化时，可增加水位变化动画素材，增强直观性；设置分层问题，预留独立思考时间，扩大学生展示范围；补充本地河湖案例，布置分层练习，进一步训练学生的综合思维与地理实践力，提升课堂探究深度。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $