13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《普罗米修斯》神话故事，引导学生按“起因—经过—结果”梳理脉络，感受英雄形象。通过神话导入衔接单元前两篇中国神话，用“故事山”“人物关系图”搭建支架，落实“把握主要内容”“感受人物形象”的单元语文要素。 此设计亮点在于以细节品读深化人物理解，如分角色朗读普罗米修斯与火神对话体会坚定，结合“锁悬崖”“啄肝脏”等描写想象画面。通过中外神话对比阅读培养文化自信，思辨讨论“盗火是否值得”提升思维能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生语言运用与精神成长。

统编版2026-2027学年四年级上册第13课 《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，根据古希腊神话改编，是本单元唯一的一篇外国神话。课文讲的是：天神普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里盗取火种带到人间。众神领袖宙斯得知后气急败坏，命令火神把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋，还派凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏。普罗米修斯始终不屈服，最后大力士赫拉克勒斯射死鹫鹰、砸碎锁链，解救了他。课文用神奇的想象和生动的描写，塑造了一个为民造福、不畏强暴、不屈不挠的英雄形象。 本单元是神话单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本课是单元第三篇课文，承接《盘古开天地》《精卫填海》的学习方法，让学生接触外国神话，巩固按“起因—经过—结果”把握主要内容的方法，并通过人物语言、动作、神态的品读，感受普罗米修斯鲜明的人物形象。教学中要借助“故事山”理清脉络，抓住关键语句品读人物，在朗读、讲述、思辨中体会英雄精神。 二、学情分析 通过前两篇中国神话的学习，学生初步掌握了“抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读方法，对神话的文体特点有了基本认识。但学生对古希腊神话的文化背景（宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯等众神体系）比较陌生；对“惩罚场景”的细节描写容易产生不适，需要教师进行情感引导；对普罗米修斯精神的理解容易停留在“勇敢、坚强”的表层标签，难以深入“为民造福、甘愿牺牲”的精神内核；复述故事时容易遗漏关键细节或混淆人物关系。教学中要在激活兴趣的基础上，搭建文化背景、情感体验、思维深化等支架，引导学生从“读故事”走向“品人物、悟精神”，落实单元语文要素。 三、教学目标 1. 认识“斯、惨、盗、驰、恕、押、遭、恶、愤、砸”等生字，会写“悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等生字，读准多音字“恶”，正确读写“悲惨、情景、猛兽、严厉、敬佩、坚定、违抗、狠心、尖利、著名、获得”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好普罗米修斯与火神的对话，读出普罗米修斯的坚定与勇敢。 3. 能按“起因（盗火）—经过（受罚）—结果（获救）”的顺序梳理故事脉络，把握文章的主要内容，并用自己的话讲述故事。 4. 抓住人物的语言、动作，边读边想象画面，感受普罗米修斯为民造福、不畏强暴、不屈不挠的英雄形象，体会神话神奇的想象。 5. 了解古希腊神话的特点，通过中外神话对比阅读，感受世界神话的多样性，激发阅读神话故事的兴趣。 四、教学重点 1. 了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，能按顺序讲述普罗米修斯的故事。 2. 抓住关键语句，感受普罗米修斯为民造福、不畏强暴、不屈不挠的英雄形象。 五、教学难点 1. 深入理解普罗米修斯“为民造福、甘愿牺牲”的精神内核，体会“明知危险仍然担当”的英雄品质。 2. 理解宙斯、火神、赫拉克勒斯等人物形象的作用，体会对比、反衬等写法的表达效果。 六、教学准备 多媒体课件（课文插图、“故事山”情节梳理图、古希腊神话背景资料、中外取火神话对比材料、生字词卡片）。 七、教学过程 第一课时 （一）神话导入，揭示课题 1. 谈话激趣：同学们，火在我们的生活中多么重要——做饭、取暖、照明都离不开它。可是在很久很久以前，人类没有火，生活是什么样的？这节课我们认识一位给人类带来火种的英雄——普罗米修斯。 2. 揭示课题：普罗米修斯。指导读好人名，简要介绍：这是古希腊神话中的一位天神，故事发生在很久很久以前的希腊。 3. 质疑激趣：普罗米修斯是怎样把火带到人间的？他为此付出了怎样的代价？带着问题走进课文。 4. 明确单元任务：本单元我们要学习“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。今天，我们就用这两个本领来读懂这篇外国神话。 （二）初读课文，识字学词 1. 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子，难读的人名和长句子多读几遍。 2. 检查生字认读情况，重点正音：“斯”读sī，“惨”读cǎn，“盗”读dào，“驰”读chí，“恕”读shù，“押”读yā，“遭”读zāo，“愤”读fèn，“砸”读zá。提醒“斯、惨、遭”是平舌音，“普罗米修斯、赫拉克勒斯”等人名要连读。 3. 读准多音字“恶”：在“凶恶”中读è，在“恶心”中读ě，在“可恶”中读wù。课文中“凶恶的鹫鹰”读è。 4. 指导书写易错字：“惨”是左右结构，竖心旁要写得窄，右边“参”下面三撇要匀称；“佩”是左右结构，单人旁要写得窄，右边“凡”和“巾”要紧凑；“既”是左右结构，左边“皀”写紧凑，右边“旡”注意笔顺，与“即”区分；“愤”是左右结构，竖心旁要写得窄，右边“贲”要舒展。 5. 理解重点词语：悲惨（处境或遭遇极其痛苦）、气急败坏（上气不接下气，形容十分慌张或恼怒）、愤愤不平（心中不服，感到气愤）、违抗（违背和抵抗）、敬佩（敬重佩服）、驱寒取暖（驱除寒冷，温暖身体）。 6. 学生练习书写，教师巡视指导；多种形式朗读课文，把课文读通读顺。 （三）整体感知，理清脉络 1. 默读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？故事中有哪些人物？ 2. 梳理人物关系：普罗米修斯（盗火的英雄）、宙斯（众神的领袖）、火神赫淮斯托斯（敬佩普罗米修斯）、大力士赫拉克勒斯（解救普罗米修斯）。 3. 按“起因—经过—结果”给课文划分层次： （1）起因（第1—2自然段）：人类没有火，生活悲惨；普罗米修斯决心盗取火种； （2）经过（第3—8自然段）：宙斯气急败坏，惩罚普罗米修斯；普罗米修斯坚决不屈； （3）结果（第9自然段）：大力士赫拉克勒斯解救普罗米修斯。 4. 借助“故事山”梳理故事脉络：山脚（起因）盗火——山坡（经过）受罚——山顶（高潮）不屈——山坡下（结果）获救。 5. 用自己的话说说课文的主要内容：普罗米修斯为人类盗取火种，被宙斯锁在高加索山的悬崖上日夜受罚，但他始终不屈服，最后被大力士赫拉克勒斯解救。 （四）精读“盗火”，初识英雄 1. 默读第1—2自然段，思考：普罗米修斯为什么要盗取火种？他是怎么盗取的？ 2. 品读第1自然段，感受“悲惨”：出示“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”圈出关键词——“吃生的东西”写出生活的原始艰辛，“无边的黑暗”写出环境的可怕，“一个又一个长夜”写出时间的漫长。没有火，人类的生活多么悲惨！ 3. 品读“决心”：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，“决心冒着生命危险”去盗取火种。从“决心”和“冒着生命危险”中你体会到什么？（他知道盗火很危险，可能丢掉性命，但为了人类的幸福，依然决定去做——这就是英雄的担当。） 4. 品味“盗”字：普罗米修斯“盗”取火种，这里的“盗”能换成“拿”“取”“偷”吗？为什么？（“盗”写出这是未经宙斯允许、违抗命令的行为，既体现普罗米修斯的勇敢无畏，又暗示他将要面临的惩罚，为下文埋下伏笔。） 5. 抓动作品读：“普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。”——从“跑”“拿”“带”一连串动作中，你感受到普罗米修斯怎样的品质？（果断、勇敢，一心为人类。） 6. 有感情地朗读第2自然段，读出普罗米修斯的决心与勇敢。 （五）布置作业 1. 抄写本课生字新词，正确、流利地朗读课文。 2. 查阅资料，了解古希腊神话中的众神（宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯等），画一画简单的“众神关系图”。 第二课时 （一）复习导入，回顾内容 1. 复习生字词：开火车认读，听写易错字“惨、佩、既、愤”。 2. 回顾课文：普罗米修斯为什么要盗火？他是怎么做的？ 3. 明确任务：盗火之后，普罗米修斯遭受了怎样的惩罚？他又是如何面对的？这节课我们继续学习。 （二）精读“受罚”，感受不屈 1. 默读第3—8自然段，思考：宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？普罗米修斯是怎样面对的？ 2. 品读“气急败坏”：宙斯得知普罗米修斯盗取火种的消息，气急败坏，决定给他“最严厉的惩罚”。你从这些词语中感受到宙斯是个怎样的神？（冷酷、专横，只关心自己的权威，不关心人类的幸福。） 3. 品读对话，感受坚定： （1）火神敬佩普罗米修斯，悄悄劝他承认错误、归还火种； （2）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” （3）品悟关键词：“坚定”“决不”“更不会”——层层递进，写出普罗米修斯决不屈服的态度； （4）比较句式：“为人类造福，有什么错？”是反问句，改成陈述句“为人类造福没有错”读一读，体会反问句语气更强烈，更能表现普罗米修斯的坚定； （5）分角色朗读对话，读出火神的同情、敬佩和普罗米修斯的坚定、无畏。 4. 品读惩罚细节，感受痛苦： （1）“双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”——“死死地”写出失去自由的痛苦； （2）“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”——“既不能……也不能……”强调痛苦的深重； （3）“凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”——“凶恶”“尖利”“啄食”写出惩罚的残酷； （4）“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”——循环往复、永无休止的痛苦，想象神奇而残酷，更衬托出普罗米修斯的顽强。 5. 边读边想象画面：闭上眼睛，想象普罗米修斯被锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋、鹫鹰啄肝的情景。此时，你想对普罗米修斯说什么？ 6. 有感情地朗读第3—8自然段，读出惩罚的残酷和普罗米修斯的不屈。 7. 小结：面对最严厉的惩罚，普罗米修斯始终不屈服。这就是不畏强暴、不屈不挠的英雄本色！ （三）学习“获救”，感受正义 1. 齐读第9自然段，思考：普罗米修斯是怎样获救的？ 2. 品读赫拉克勒斯的形象：大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯受难，“愤愤不平”，他“挽弓搭箭，射死了凶恶的鹫鹰，又用石头砸碎了锁链”——从这些动作中你感受到他怎样的品质？（有正义感、敢作敢为。） 3. 体会“终于”：“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。”你从“终于”中体会到什么？（自由来之不易，历经了千辛万苦；正义最终战胜了强权。） 4. 有感情地朗读，读出正义战胜强权的痛快与欣慰。 （四）讲述故事，把握内容 1. 明确任务：把普罗米修斯的故事讲给别人听，做到讲清楚、讲生动。 2. 借助“故事山”和关键词理清讲述顺序：盗火（起因）——受罚（经过：锁悬崖、啄肝脏、不屈服）——获救（结果）。 3. 讲清楚：抓住“盗取火种、最严厉的惩罚、锁在悬崖、鹫鹰啄肝、砸碎锁链”等关键词，把故事的起因、经过、结果讲完整。 4. 讲生动：加上人物的语言和动作，比如普罗米修斯坚定地回答“为人类造福，有什么错”，赫拉克勒斯挽弓搭箭、砸碎锁链的样子。 5. 小组内互讲，全班展示，师生从“讲清楚了吗？讲生动了吗？”两方面评价。 （五）思辨明理，对比拓展 1. 思辨讨论：有人说，普罗米修斯为了盗取火种遭受那么大的痛苦，值得吗？说说你的看法。 2. 引导升华：火给人类带来了光明、温暖和进步。普罗米修斯把人类的幸福看得比自己的生命还重要——这就是英雄精神：为民造福、不畏强暴、甘愿牺牲。 3. 对比阅读：普罗米修斯盗火与中国的“燧人氏钻木取火”，都是讲火的由来，你发现中外神话有什么相同和不同？（都寄托了先民对光明、温暖的向往；中国神话靠自己的智慧和劳动取火，希腊神话靠英雄牺牲奉献取火。） 4. 联系生活：你身边有没有像普罗米修斯一样“为他人着想、不怕困难”的人？ 5. 小结：普罗米修斯的故事流传了几千年，他已经成为“为民造福、不畏强暴”的象征，感动着一代又一代人。 （六）总结写法，读写迁移 1. 回顾本课写法： （1）按事情发展的顺序写，起因—经过—结果，条理清楚； （2）通过语言、动作、神态描写刻画人物，形象鲜明； （3）用环境描写烘托人物，如“高高的悬崖”“风吹雨淋”； （4）想象神奇，如“肝脏白天被吃光、晚上又长出来”的循环惩罚。 2. 小练笔：展开想象，写一写普罗米修斯被锁在悬崖上还会遭受哪些痛苦，他又是怎样忍受的。 3. 学生练写，全班交流点评，互相欣赏。 4. 拓展推荐：阅读《古希腊神话故事》中的《潘多拉的盒子》《赫拉克勒斯的十二项功绩》等，感受世界神话的多样性。 （七）布置作业 1. 把普罗米修斯的故事按“起因—经过—结果”讲给家人听。 2. 选择阅读一个自己喜欢的神话故事（中外皆可），准备在“神话故事会”上交流。 八、板书设计 普罗米修斯（古希腊神话） 起因：无火——盗火 经过：锁悬崖——啄肝脏——不屈服 结果：获救（赫拉克勒斯） 为民造福　不畏强暴　不屈不挠 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 提升作业：按“起因—经过—结果”把普罗米修斯的故事讲给家人听，做到讲清楚、讲生动。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读《古希腊神话故事》中的其他故事（如《潘多拉的盒子》），感受世界神话的神奇与多样； ② 画一画“普罗米修斯受难”的情景，配上简单的文字说明； ③ 小练笔：展开想象，写一写普罗米修斯在悬崖上还会遭受哪些痛苦，他又会怎样忍受。 学科网（北京）股份有限公司 $