Unit 4 Safety first Lesson1（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“安全”主题，涵盖warm up等核心词汇、should/shouldn't句型及gr字母组合语音。通过Get ready主题图观察安全行为导入，衔接Module 1前三单元生活素养内容，为后续语法课铺垫学习支架。 特色在于主题育人与思维训练融合，Cartoon time通过Read and order排序梳理故事逻辑，角色表演渗透情绪体验，培养思维品质；语音环节对比gr与bl/cl/br，迁移学习能力。助力学生提升语言运用与安全意识，为教师提供完整教学链条与评价工具。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 4 Safety first — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Safe swimming & gr） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 4 Safety first Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: Safe swimming & gr） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big Question导入单元主题"安全"，借助Cartoon time卡通故事"Safe swimming"激发学习兴趣，渗透gr字母组合语音感知，在故事中初步接触情态动词"should/shouldn't"（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳should/shouldn't用法做铺垫。同时，作为Module 1"Stay safe, stay happy"的最后一个单元，本课在前三个单元（好习惯、感受、爱好）的基础上，将关注点从个人生活方式转向安全意识，引导学生综合理解"安全是幸福生活的前提"。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What should you do to keep safe? 你应该怎样做才能保持安全？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Bobby, Sam, Willy）、场景（公园、游泳池）及关键事件（Willy想游泳→没热身下水→腿抽筋→被救→承认应该听Sam的话）信息；能听辨含gr字母组合的单词发音 说：能运用核心词汇和句型描述安全行为，如"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "We can swim in the swimming pool." "Are you OK?" "I should listen to you."；能复述Cartoon time故事大意 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and order任务中5个事件并准确排序 看：能看懂Get ready主题图，识别图中安全与不安全的行为（pull, jump, warm up, push, climb等）；能根据卡通图片预测故事发展 写：能完成Think and say中的简短书写任务，列出游泳池安全规则 语音：能感知gr字母组合的发音规律，能正确拼读great, green, grapes, growing, Green等含gr的单词，并能迁移拼读含gr的新单词 （二）文化意识目标 文化认知：了解游泳前热身、选择安全场所游泳等基本安全常识，认识中外文化中"防患于未然"的共通安全理念 文化态度：认同"安全第一"的价值观，理解听取他人安全建议的重要性 文化行为：在日常活动中自觉遵守安全规则，主动提醒同伴注意安全 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事中事件的时间顺序（想去游泳→被提醒热身→不愿等待→去游泳池→腿抽筋→被救→反思），准确完成Read and order排序任务 批判性思维：能分析Willy受伤的原因（没有热身、不听劝告），理解"个人选择"与"安全后果"之间的因果关系，初步形成安全判断意识 创新思维：能联系生活经验，创造性地思考"在游泳池还应遵守哪些安全规则"，列出个性化的安全规则清单 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含gr单词中归纳字母组合的发音规律，并联系U1 bl、U2 cl和U3 br的学习经验进行迁移对比 交际策略：在角色扮演和小组讨论中，运用"You should… / We shouldn't…"等句式进行真实交际，表达安全建议 元认知策略：通过Read and order自我检测故事理解程度，通过Think and say反思自己在日常生活中是否注意安全、是否听从他人的安全建议 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 "Stay safe, stay happy"的第四单元（也是Module 1最后一个单元）起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元主题"Safety first"关注日常安全意识与安全行为，切合五年级学生活动范围扩大、独立活动增多、需要建立安全判断能力的发展阶段。Module 1前三单元分别聚焦"好习惯""良好感受""爱好"，本单元将关注点提升至"安全"这一更宏观的生活素养层面，使Module 1"安全快乐生活"的主题得以完整闭环。本课时通过Lead-in主题图导入校园安全行为话题、Cartoon time趣味故事展开"安全游泳"的情节、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"Safe swimming"，场景从公园转移到游泳池。故事讲述了Bobby、Sam和Willy在公园时，Willy提议游泳，Sam提醒"应该先热身"且"不应在公园游泳"，Willy急于下水未听从建议。到了游泳池后，Willy因未热身导致腿抽筋，Sam呼救救助，最终Willy承认"应该听Sam的话"。语篇类型为对话体，语言简练、情节有起伏，以"提议→提醒→不听→后果→救助→反思"推进，含有"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "We can swim in the swimming pool." "Are you OK?" "I should listen to you."等核心句型，渗透了情态动词should/shouldn't的初步感知。语音部分聚焦gr字母组合，通过句子"Great green grapes growing in a row. Mr Green cuts them down so carefully and so slow."和韵律诗引导学生在真实语境中感知gr的发音。 【育人价值】故事通过Willy不听安全建议导致受伤的经历，引导学生认识到：安全建议值得听取，热身等准备工作不可忽视，选择安全场所进行活动是自我保护的体现。Willy最后的反思"I should listen to you"传递了"听取合理建议是明智之举"的价值观。这与单元Big Question "What should you do to keep safe?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考安全行为的必要性。作为Module 1的收尾单元，本课同时呼应了Module 1"Stay safe, stay happy"的整体主题——安全是幸福生活的前提。 【前后关联】本课时为单元第1课时，承接Module 1前三单元的学习基础。在语法方面，U1-U3学习了第三人称单数及相关疑问句，本课在故事中初步渗透情态动词should/shouldn't（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳should/shouldn't用法做铺垫。Lead-in环节引入的校园安全行为话题将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读"Keeping safe at school"的故事，进一步拓展校园安全话题；第4课时Wrap-up time将综合运用所学进行安全主题演讲。语音方面，U4的gr与U1的bl、U2的cl、U3的br形成辅音字母组合序列，学生已有三轮归纳迁移经验，可进行四组辅音组合的综合对比。本课时在词汇（安全行为类词汇）、话题（安全）和语法感知方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了基本的动作词汇（如run, jump, swim, climb等）以及简单的情态动词can的用法（I can… / We can…）。在Module 1前三单元中，学生学习了第三人称单数的肯定句、否定句和疑问句结构，对一般现在时已有较扎实的感知基础。U1-U3语音学习中已分别接触bl、cl和br三个辅音字母组合，具备较为成熟的字母组合发音归纳和迁移对比经验，形成了"观察-发现-归纳-迁移"的学习路径。部分学生在日常生活中有游泳经历或参加体育活动前热身的经验，对"运动前准备"和"选择安全场所"有感性认识。学生在体育课中也接触过安全规则的概念。 【能力水平】大部分学生能听懂关于日常活动和安全建议的简单对话，能看图判断安全与不安全的行为；多数学生能理解故事的主要情节并完成排序任务，但使用should/shouldn't表达建议是新内容，需在故事情境中感知；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生已有三轮辅音字母组合的学习经验，能较快发现gr的发音规律并迁移拼读新单词，自主归纳能力较学期初有显著提升。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解安全行为类词汇（如通过动作演示warm up, pull, push, climb）和故事情节（如通过图片排序理解事件发展顺序）。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和创编任务，让学生在表演中代入Willy从急切到受伤再到反思的情境，体验不听安全建议的后果。竞争意识显著增强，可适当引入竞争机制（如安全行为判断抢答）。自我评价能力初步形成，对故事表演中角色情绪转变的自然度和语音模仿中/gr/发音的准确度有初步的自我感知，需要教师针对表演中Willy情绪变化的层次感和发音清晰度给予真诚、具体的反馈，而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. should/shouldn't是学生首次接触的情态动词用法，本课时只做感知不做归纳，学生在朗读时可能对should的发音/ʃʊd/和shouldn't的缩写形式产生困惑。 2. 故事中Willy受伤的原因（未热身导致腿抽筋）是隐含的因果关系，需要学生根据Sam"应该先热身"的提醒和Willy"腿疼"的结果进行推理，部分学生可能只关注故事表面情节，忽略因果关系。 3. gr字母组合的发音/gr/虽与U1的bl、U2的cl和U3的br有结构相似性，但/gr/以浊辅音/g/开头，部分学生可能将/gr/与/br/混淆（两者都是浊辅音开头的辅音丛），需通过对比听辨强化。 4. Read and order任务中5个事件的排序需要学生理解故事的时间发展线索，部分学生可能混淆"Willy想去公园游泳"和"他们去游泳池"的先后关系。 四、教学重点 1. 核心词汇：warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help, pull, jump, push, climb ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："You should warm up first." "We shouldn't swim here." "We can swim in the swimming pool." "Are you OK?" "I should listen to you." ——能在角色扮演中正确运用 3. 语音规律：gr字母组合的发音/gr/ ——能正确感知并拼读含gr的单词 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事的主要情节，准确完成Read and order排序任务 五、教学难点 1. 理解Willy受伤的因果关系。难在学生需要将Sam"应该先热身"的提醒与Willy"腿疼"的结果建立因果联系，理解"不热身→腿抽筋"的隐含逻辑，这涉及对故事深层信息的推理能力。 2. should/shouldn't的初步感知。难在学生首次接触情态动词should/shouldn't，需在故事语境中理解其功能（表达建议和不应该做的事），且should的发音/ʃʊd/与拼写形式不完全对应，学生朗读时可能发音不准。 3. 从gr单词中自主归纳发音规律并与br进行区分。难在gr的/gr/与U3的br的/br/在发音方法上高度相似（均以浊辅音开头），学生已有三轮经验可快速归纳，但需特别注意区分/g/和/b/两个不同的起始浊辅音。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示Get ready主题图和卡通故事图片，创设"校园安全"和"游泳安全"的真实情境，让学生在语境中理解安全行为词汇和故事情节 任务型教学法 设计Read and order排序任务、Act it out角色表演、Think and say安全规则书写等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含gr的单词，引导学生自主观察、发现gr的发音规律，并联系bl、cl、br进行四组辅音组合的综合对比迁移 合作学习法 在角色表演和Think and say讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流安全观点 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问启发学生深入思考Willy受伤的原因和"听取安全建议"的重要性 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who can you see? Where are they? What do you think will happen?" 事件排序策略 在读中环节，通过Read and order将5个故事事件按时间顺序排列，理清故事发展线索 "Read the story carefully. What happens first? What happens next? Put the events in order." 角色代入策略 在Act it out环节，分别扮演Bobby、Sam和Willy，代入角色情感（Willy的急切→痛苦→反思，Sam的冷静提醒→紧急救助）进行表演 "Now you are Willy/Sam. Willy, you can't wait to swim! But then your leg hurts! Show us how you feel!" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察great, green, grapes, growing, Green中gr的发音，联系bl、cl、br归纳规律，尝试拼读新单词 "Look at these words. What sound does 'gr' make? How is it different from 'br'?" 合作交际策略 在Think and say环节，与同伴讨论游泳池安全规则，运用should/shouldn't表达建议 "Talk with your partner. What should we do at a swimming pool? What shouldn't we do?" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过Get ready主题图和讨论激活安全话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于gr为辅音字母组合，且学生已有U1 bl、U2 cl、U3 br三轮归纳迁移经验，自主归纳能力较强，将语音环节安排12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行Read and order排序和角色表演。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：Get ready主题图观察，引入Big Question 【设计意图】 通过展示Get ready主题图，直观呈现校园中的安全与不安全行为，激活学生已有生活经验和动作词汇，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.44-45 Get ready主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What are the students doing? Are they safe or not safe?" ③ 引导学生逐一识别图中的行为，借助图片和肢体动作辅助理解：pull（做拉的动作）, jump（做跳跃动作）, warm up（做热身动作）, push（做推的动作）, climb（做攀爬动作）。 ④ 引导学生判断哪些行为是安全的，哪些是不安全的。 ⑤ T: "Which actions are safe? Which are not safe? Let's tick the safe actions." ⑥ 板书关键词：pull, jump, warm up, push, climb, safe, not safe。 ⑦ 引出Big Question，板书：What should you do to keep safe? ⑧ T: "This unit is about safety. Let's think about the big question: What should you do to keep safe? We'll come back to this question throughout the unit." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答图中学生在做什么。 ② 跟读动作词汇，模仿教师的动作理解词义。 ③ 判断图中行为是否安全，在教材上tick安全的行为。 ④ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出至少3种行为（如warm up, climb, push）并判断是否安全；多数学生能跟读全部5个动作词汇并理解含义；部分学生能用完整句子表达，如"They should warm up." "They shouldn't push." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Yes! Warming up is safe. Can you show me how to warm up?"），关注学生对安全行为判断的准确性。 ▪ 活动2：听对话，获取安全建议 【设计意图】 通过教材对话听力，让学生在真实语境中初步感知should/shouldn't的语用功能，为后续Cartoon time故事中的核心句型做听力铺垫。 【教师活动】 ① 播放教材p.44-45的对话音频。 ② T: "Now let's listen to a dialogue. Listen carefully. What should the students do? What shouldn't they do?" ③ 第一遍只听不读。 ④ T: "Listen again. What should the students do to keep safe at school?" ⑤ 板书学生听到的关键信息，如should和shouldn't引导的句子。 ⑥ T: "So, they should walk in the hallway. They shouldn't run. They should wait their turn. Good advice!" ⑦ 顺势引导学生注意should和shouldn't的用法（仅感知）。 ⑧ T: "We use 'should' to give good advice. We use 'shouldn't' to say 'don't do that'. We'll hear more about should and shouldn't in our story today." 【学生活动】 ① 第一遍安静听对话，整体感知内容。 ② 第二遍听时关注should和shouldn't的信息。 ③ 回答教师提问，说出听到的安全建议。 【预期表现】大多数学生能听出1-2条安全建议（如should walk, shouldn't run）；多数学生能注意到should和shouldn't两个词；部分学生能复述完整的建议句子。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生听力理解，对听出多条建议的学生给予表扬。 ▪ 活动3：明确学习目标，过渡到Cartoon time 【设计意图】 向学生明确本单元的3个学习目标，让学生带着目标进入学习；通过Big Question讨论过渡到Cartoon time故事。 【教师活动】 ① 展示教材Learning objectives。 ② T: "In this unit, we will learn to: 1. discuss what we should and shouldn't do; 2. give advice about safety; 3. give a speech about safety." ③ 引导学生思考Get ready中的问题。 ④ T: "Think about the big question. What should you do to keep safe at school? Talk with your partner for one minute." ⑤ 邀请2-3名学生分享。 ⑥ 过渡到Cartoon time。 ⑦ T: "Now let's meet Bobby, Sam and Willy. They want to go swimming. But is it safe? Let's see what happens!" 【学生活动】 ① 阅读学习目标，了解本单元学习方向。 ② 与同伴讨论在学校应该怎样做才能保持安全（1分钟）。 ③ 分享自己的想法（如"We shouldn't run in the hallway." "We should walk slowly."）。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2条安全建议；多数学生能参与同伴讨论并表达；部分学生能使用should/shouldn't表达建议。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】 通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.45的第一幅图（公园场景，不打文字）。 ② T: "Look at this picture. Who can you see? Where are they? What do you think they want to do?" ③ 引导学生关注人物和场景：Bobby, Sam, Willy, 公园。 ④ T: "Willy looks excited. What do you think he wants to do? And what do you think Sam will say?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物和公园场景，说出Willy想做某事；多数学生能根据图片预测Willy想去游泳或玩耍；部分学生能预测Sam可能会提醒安全问题。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】 在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"warm up"：通过动作演示。 T: "Watch me. (做热身动作) I'm warming up. Before we swim or run, we should warm up. It helps our body get ready. Can you warm up with me?" ④ 教授"swimming pool"：展示游泳池图片。 T: "Look! This is a swimming pool. We can swim here. It's safe to swim in a swimming pool." ⑤ 教授"leg hurts"：通过动作演示。 T: "Ouch! My leg hurts! (摸腿表情痛苦) When your leg hurts, you can't move. It's dangerous in the water." ⑥ 教授"safe"和"help"：通过情境呈现。 T: "Swimming in a pool is safe. Swimming in a river may not be safe. When someone is in danger, we should call for help! 'Help! Help!'" ⑦ 板书新词：warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 ③ 跟着教师做热身动作，体验"warm up"的含义。 【预期表现】大多数学生能正确理解warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help的含义；多数学生能跟读新词发音基本准确；部分学生能用新词造简单句子（如"I should warm up."）。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生理解（"What does 'warm up' mean? Show me!"），观察学生动作反应。 ▪ 活动3：读中理解（第一遍）——整体感知故事 【设计意图】 让学生第一遍完整阅读故事，获取整体信息，理解故事大意和关键事件。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画/音频。 ② T: "Now let's watch the story. Listen and try to understand: Where do they go? What happens to Willy? Who helps him?" ③ 播放后提问主旨问题。 ④ T: "Where are Bobby, Sam and Willy first?" （In the park.） ⑤ T: "Where do they go then?" （To the swimming pool.） ⑥ T: "What happens to Willy?" （His leg hurts. He can't move.） ⑦ T: "Who helps Willy?" （Sam.） ⑧ T: "What does Willy say at the end?" （"I should listen to you."） 【学生活动】 ① 观看/听故事动画，整体感知故事内容。 ② 回答教师的主旨问题。 【预期表现】大多数学生能回答故事的主要场景（公园→游泳池）和Willy腿疼的事件；多数学生能理解Sam救了Willy；部分学生能注意到Willy最后承认应该听Sam的话。 【评价方式】即时评价——通过主旨提问检查学生整体理解，对回答正确的给予肯定。 ▪ 活动4：读中理解（第二遍）——Read and order细读排序 【设计意图】 通过Read and order排序任务引导学生细读故事，梳理事件的时间发展顺序，培养信息提取和逻辑梳理能力，同时自然感知should/shouldn't句型。 【教师活动】 ① 展示Read and order任务（PPT或学习单）。 ② T: "Now read the story again carefully. Here are five events. Put them in the right order." ③ 呈现5个事件（打乱顺序）： A. Willy is safe. He says Sam is right. B. Willy does not warm up. He goes into the water. C. Bobby, Sam and Willy go to the swimming pool. D. Willy wants to swim in the park. E. Willy's leg hurts. He shouts for help. ④ 巡视指导，关注学困生。 ⑤ 核对答案时，引导学生回到文本找依据。 T: "Let's check. What happens first? Yes — D. Willy wants to swim in the park. Sam says 'We shouldn't swim here.'" T: "What happens next? Yes — C. They go to the swimming pool. Sam says 'We can swim in the swimming pool.'" T: "Then? Yes — B. Willy does not warm up. He goes into the water. Remember, Sam said 'You should warm up first.' But Willy said 'But I can't wait!'" T: "Next? Yes — E. Willy's leg hurts. He can't move. Sam shouts 'Help! Help!'" T: "And finally? Yes — A. Willy is safe. He says 'Sam, you're right. I should listen to you.'" ⑥ 正确顺序：D → C → B → E → A。 ⑦ 引导学生关注关键句"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "I should listen to you."，用红色标注should和shouldn't。 T: "Look at these sentences. 'You should warm up first.' 'We shouldn't swim here.' 'I should listen to you.' We use 'should' and 'shouldn't' to give advice about safety. We'll learn more about them later." 【学生活动】 ① 独立细读故事，完成5个事件的排序。 ② 核对答案时，回到文本中找到依据。 ③ 说出故事的发展过程，理清时间线索。 【预期表现】大多数学生能正确排列3-4个事件的顺序；多数学生能说出每个事件的文本依据；部分学生能完整复述故事的发展线索（想去公园游泳→去游泳池→没热身下水→腿抽筋呼救→获救后反思）。 【评价方式】课堂练习评价——Read and order正确率作为理解程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问依据，检查学生是否真正理解而非猜测。 ▪ 活动5：读后输出——Act it out角色表演 【设计意图】 通过角色扮演，让学生在真实语境中内化核心句型，体验Willy从急切到受伤再到反思的情绪变化，以及Sam冷静提醒到紧急救助的角色特征，提升口语表达能力和合作能力。 【教师活动】 ① 将学生分为3人小组，分配角色：Bobby, Sam, Willy。 ② T: "Now work in groups of three. One is Bobby, one is Sam, one is Willy. Act out the story!" ③ 提供语言支架（板书核心句型）。 ④ T: "Remember the key sentences: Willy: 'Let's go swimming!' Sam: 'You should warm up first, Willy.' Willy: 'But I can't wait!' Sam: 'We shouldn't swim here.' Sam: 'We can swim in the swimming pool.' Bobby: 'Great!' Willy: 'Oh, my leg hurts! I can't move!' Sam: 'Help! Help!' Sam: 'Are you OK?' Willy: 'Yes, thank you! Sam, you're right. I should listen to you.'" ⑤ 鼓励学生加入表情和动作，特别提醒Willy的扮演者注意从急切兴奋→痛苦恐惧→感激反思的情绪变化。 ⑥ T: "Willy, you are so excited at first — you can't wait to swim! Then ouch — your leg hurts! You are scared! At the end, you feel thankful and a little sorry. Show us these changes!" ⑦ 提醒Sam的扮演者注意从冷静提醒→紧急呼救→关切询问的转变。 ⑧ T: "Sam, you are calm and wise. You remind Willy to warm up. Then when Willy is in danger, you shout 'Help!' loudly. You are worried about your friend!" ⑨ 邀请1-2组上台展示。 角色表演评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用故事中的核心句型（You should… / We shouldn't… / I should…等），无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 情绪表现力 25% 能用表情和语调表现Willy从急切到痛苦到反思的情绪变化，Sam从冷静到紧急的转变 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 20% 对话流畅，问答衔接自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作度 15% 三人配合默契，角色互动自然，场景转换清晰 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 3人一组练习角色表演。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组表演并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色表演，使用故事中的核心句型；多数学生能加入适当的表情和动作表现情绪变化；部分学生能创造性地调整语调和肢体语言，使表演更生动。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对表演组的亮点给予具体表扬（如"I love how you showed Willy's scared face when his leg hurt! And Sam, your 'Help! Help!' was so loud and clear!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and say深度讨论 【设计意图】 通过Think and say任务，引导学生从故事走向生活，思考"在游泳池还应遵守哪些安全规则"，回应Big Question "What should you do to keep safe?"，培养安全意识和创新思维。 【教师活动】 ① 回顾故事核心问题。 T: "In the story, what should Willy do to keep safe? Let's think." ② 引导学生分析Willy受伤的原因。 T: "Why does Willy's leg hurt? What did he do wrong? Yes — he didn't warm up! Sam said 'You should warm up first.' But Willy said 'But I can't wait!' So he didn't listen." ③ 引导学生理解因果关系。 T: "Sam told Willy to warm up. Willy didn't listen. Then his leg hurt. So, not warming up → leg hurts. Willy learned his lesson. He said 'I should listen to you.'" ④ 呈现Think and say任务。 T: "Now think about this: What other rules should we follow at a swimming pool? Work with your partner. Write down 2-3 rules." ⑤ 提供语言支架（板书）。 T: "You can write: We should ____ at the swimming pool. We shouldn't ____ at the swimming pool." ⑥ 邀请2-3组分享。 ⑦ 追问Big Question。 T: "So, what should you do to keep safe? Willy should have warmed up. What about you? What should you do to keep safe when you swim or play?" 【学生活动】 ① 分析Willy受伤的原因（没热身、不听劝告）。 ② 与同伴讨论游泳池安全规则，书写2-3条规则。 ③ 与全班分享自己的规则清单。 【预期表现】大多数学生能写出1-2条游泳池安全规则（如"We should warm up." "We shouldn't run near the pool."）；多数学生能联系故事内容理解Willy受伤的因果关系；部分学生能创造性地想到更多安全规则（如"We shouldn't push others in the water." "We should swim with a friend."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分析和书写的规则给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和交流。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听句子，找目标词 【设计意图】 通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含gr字母组合的单词发音，建立语音意识。 【教师活动】 ① 引入语音环节，过渡衔接。 T: "In the story, Bobby says 'Great!' when they go to the swimming pool. The word 'great' has a special sound. Let's find out!" ② 播放教材p.47 Sounds in focus的听力句子。 ③ T: "Listen to this sentence: Great green grapes growing in a row. Mr Green cuts them down so carefully and so slow." ④ 第一遍只听不读。 ⑤ T: "Listen again. Which words have 'gr' in them? Can you find them?" ⑥ 板书学生找到的单词，标注gr。 【学生活动】 ① 安静听句子，感受语音语调。 ② 第二遍听时找出含gr的单词。 ③ 观察板书上的单词和gr。 【预期表现】大多数学生能听出great, green, grapes等含gr的单词；多数学生能找到3个以上含gr的词；部分学生能初步感知gr的发音。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现多个gr单词的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳gr发音 【设计意图】 引导学生通过观察多个含gr的单词，自主发现gr字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。同时联系U1 bl、U2 cl和U3 br的学习经验进行四组辅音组合的综合对比迁移。 【教师活动】 ① 在板书上列出含gr的单词：great, green, grapes, growing, Green。 ② T: "Look at these words. They all have 'gr' in them. What sound does 'gr' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读5个单词，强调/gr/发音。 ④ T: "gr makes the sound /gr/. Can you try?" ⑤ 引导学生对比U3学过的br和U1学过的bl。 T: "Remember 'br' makes /br/ and 'bl' makes /bl/? Now 'gr' makes /gr/. They are all two sounds together!" ⑥ 引导学生区分/gr/和/br/的起始辅音。 T: "Put your hand on your throat. Say /g/—can you feel it buzz? Now say /b/—also buzzes! Both are voiced. But /g/ is at the back of your mouth, and /b/ is at your lips. Try: /g/-/r/ → /gr/. /b/-/r/ → /br/. Can you hear the difference?" ⑦ 引导学生回顾本学期学过的四个辅音字母组合。 T: "This term we learned four sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, and 'gr' makes /gr/. Let's say them together!" ⑧ 引导学生观察gr的位置（都在词首）。 ⑨ T: "Where is 'gr' in these words? Yes, at the beginning." 【学生活动】 ① 观察5个单词中的gr。 ② 跟读单词，感受/gr/的发音。 ③ 对比/bl/、/kl/、/br/和/gr/的发音差异，感受/g/与/b/的发音部位不同。 ④ 发现gr出现在词首。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/gr/的音；多数学生能正确朗读5个单词；部分学生能注意到gr与br发音方法的相似与差异（同为浊辅音开头，但/g/在后部、/b/在唇部），并能分别举例四组辅音组合各一个单词。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/gr/读成/gər/或与/br/混淆的学生）。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准gr单词，跟读韵律诗 【设计意图】 通过跟读模仿和韵律诗练习，让学生反复练习gr的发音，确保发音准确、自然，同时享受语音学习的趣味性。 【教师活动】 ① 带领全班跟读5个单词。 ② T: "Now let's read together. great, green, grapes, growing, Green. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 ④ T: "This row, please read. great… Good! Next row…" ⑤ 展示韵律诗文字，标注gr单词。 T: "Now let's chant! 'Great green grapes growing in a row. Mr Green cuts them down so carefully and so slow.' Listen for the /gr/ sound!" ⑥ 教师先慢速示范朗读韵律诗，再逐步加快速度。 ⑦ T: "Let's try together! Slowly first… Now with the rhythm! Can you chant along?" ⑧ 鼓励全班配合节奏拍手朗读韵律诗。 ⑨ T: "Let's clap with the rhythm! Great green grapes — clap, clap — growing in a row — clap, clap!" ⑩ 鼓励个别学生挑战快速朗读韵律诗。 【学生活动】 ① 全班齐读5个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 跟读韵律诗，注意gr单词的发音。 ④ 配合节奏拍手朗读韵律诗，感受语音趣味。 【预期表现】大多数学生能准确朗读5个单词的/gr/发音；多数学生能在韵律诗中读出great, green, grapes, growing, Green等含gr的词；部分学生能注意韵律诗的韵律节奏，流畅有节奏地朗读。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正；即时评价——观察学生朗读韵律诗时的发音准确度和节奏感。 ▪ 活动4：拓展迁移——找更多gr单词 【设计意图】 引导学生将gr发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力，巩固对gr发音规律的掌握，并进行四组辅音字母组合的综合对比。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含gr的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'gr'? Look around the classroom. What can you see that starts with 'gr'?" ③ 提示：grass, grow, ground, grade, gray, grip等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如草地图片→grass，大地图片→ground）。 ⑤ T: "Let's try to read these new words: grass, grow, ground. Remember, 'gr' makes /gr/." ⑥ 引导学生回顾本学期学过的四个辅音字母组合。 T: "This term we learned four sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, and 'gr' makes /gr/. Can you give me one word for each?" ⑦ 将新单词写在副板书上。 【学生活动】 ① 思考并说出更多含gr的单词。 ② 尝试拼读新单词（如grass, grow, ground）。 ③ 回顾bl, cl, br, gr四个字母组合，各举一个例子。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新gr单词；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含gr的单词（如grass, grow），并能分别举例bl, cl, br, gr各一个单词。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对拼读正确的学生给予表扬。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】 回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Bobby, Sam and Willy. What did we learn? Let's review." ② 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned these safety words: warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help. And we can say: 'You should warm up first.' 'We shouldn't swim here.' 'I should listen to you.'" ③ 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'gr'. What sound does 'gr' make? Yes, /gr/. Can you give me an example? And how is it different from 'br'?" ④ 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: What should you do to keep safe? From the story, Willy should have warmed up. He should have listened to Sam. What about you? What should you do to keep safe?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/gr/发音并举例，能区分gr与br的发音差异；部分学生能联系故事反思自己应该怎样做才能保持安全。 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】 引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can understand the story about Bobby, Sam and Willy. (☆☆☆) ⑤ I can say "You should…" and "We shouldn't…" to give safety advice. (☆☆☆) ⑥ I can read words with 'gr'. (☆☆☆) ⑦ I can talk about what I should do to keep safe. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 4 Safety first的起始课，也是Module 1"Stay safe, stay happy"最后一个单元的起始课，围绕Big Question "What should you do to keep safe?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Cartoon time故事学习了warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help等安全行为类词汇和"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "We can swim in the swimming pool." "Are you OK?" "I should listen to you."等核心句型，初步感知了情态动词should/shouldn't的语言现象；在语音方面，学生感知了gr字母组合的/gr/发音，能正确拼读great, green, grapes, growing, Green等单词，并能跟读韵律诗感受gr的韵律，同时联系U1的bl、U2的cl和U3的br进行了四组辅音字母组合的综合对比。 在文化意识方面，学生通过Willy不听安全建议导致受伤的故事，认识到了热身、选择安全场所游泳等基本安全常识的重要性，认同了"安全第一"的价值观，理解了听取他人合理安全建议的必要性。在思维品质方面，学生通过Read and order排序梳理了故事事件的时间发展线索，通过Think and say讨论分析了Willy受伤的因果关系（不热身→腿抽筋），并联系自身思考了在游泳池应遵守的安全规则。在学习能力方面，学生运用了图片预测、事件排序、角色代入等学习策略，并能联系U1 bl、U2 cl和U3 br的学习经验迁移到gr的归纳，四组辅音字母组合的对比迁移能力得到进一步提升。本课为后续Story time阅读"Keeping safe at school"的故事、Grammar time系统归纳should/shouldn't用法做好了话题、词汇和语法感知的铺垫，同时也为Module 1"Stay safe, stay happy"的主题闭环奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：warm up, swimming pool, leg hurts, safe, help, pull, jump, push, climb。3. 完成Read and order排序，在练习本上抄写5个事件并按正确顺序编号。 教师批改词汇抄写和排序；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 与同伴或家人合作表演Cartoon time故事，录制1分钟视频，注意表现Willy从急切到痛苦到反思的情绪变化。2. 找出生活中5个含gr字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来。 下节课课堂展示视频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 写一段话（约30-50词）描述一种你喜欢的运动或活动，以及为了安全你应该做什么、不应该做什么。参考句型：I like ___. I should ___. I shouldn't ___. 教师批改，关注语言准确性和内容真实性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 4 Safety first — Lesson 1 Big Question: What should you do to keep safe? ▎Get Ready (Lead-in) pull jump warm up push climb safe ✓ not safe ✗ "What should you do to keep safe?" ▎Cartoon Time: Safe Swimming Characters: Bobby / Sam / Willy Willy: "Let's go swimming!" Sam: "You should warm up first, Willy." Willy: "But I can't wait!" Sam: "We shouldn't swim here." Sam: "We can swim in the swimming pool." Willy: "Oh, my leg hurts! I can't move!" Sam: "Help! Help! … Are you OK?" Willy: "I should listen to you." warm up swimming pool leg hurts safe help Read and Order: D → C → B → E → A ▎Sounds in Focus gr → /gr/ great green grapes growing Green bl → /bl/ cl → /kl/ br → /br/ gr → /gr/ ▎Grammar (perception only) You should warm up first. We shouldn't swim here. I should listen to you. (shouldn't = should not) 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如swim, park, pool, hurt等） ② Think and say中学生分享的游泳池安全规则（如We shouldn't run near the pool. We should swim with a friend.等） ③ 学生想到的更多含gr的单词（如grass, grow, ground等） ④ 典型发音错误记录（如将/gr/读成/gər/或与/br/混淆的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 安全主题贯穿全程，育人价值自然渗透。 从Lead-in的校园安全行为判断导入，到Cartoon time中Willy不听安全建议导致受伤的故事，再到Think and say思考游泳池安全规则，"安全第一"的主题线索始终清晰。学生在故事探究中自然形成"热身很重要""应听取安全建议""选择安全场所"的认识，回应了Big Question "What should you do to keep safe?"，体现了育人为本的理念。同时作为Module 1最后一个单元的起始课，呼应了模块"Stay safe, stay happy"的整体主题。 2. 故事探究层次分明，因果关系分析落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中排序→读后表演→深度讨论"四步推进，Read and order排序任务有效帮助学生梳理了故事事件的时间发展线索（想去公园游泳→去游泳池→没热身下水→腿抽筋呼救→获救后反思），角色表演评价量表特别设置了"情绪表现力"维度（25%权重），引导学生关注Willy从急切到痛苦到反思、Sam从冷静到紧急的情绪转变，实现了语言学习与逻辑思维训练的融合。Think and say环节引导学生将Sam"应该先热身"的提醒与Willy"腿疼"的结果建立因果联系，深化了对故事深层信息的理解。 3. 语音教学承前启后，四组辅音组合综合对比。 gr与U1的bl、U2的cl和U3的br结构相似，教学中引导学生进行四组辅音字母组合的综合对比，特别是通过"手摸喉咙感受/g/和/b/的声带振动"和"感受/g/在后部、/b/在唇部的发音部位差异"帮助学生区分/gr/与/br/，利用已有三轮学习经验促进迁移。韵律诗"Great green grapes growing in a row. Mr Green cuts them down so carefully and so slow."中great, green, grapes, growing, Green五个gr单词集中出现，提供了充分的语音输入和趣味练习。 （二）不足 1. should/shouldn't的感知可能不够充分。 本课时只做"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "I should listen to you."的初步感知，未做系统讲解，部分学生可能对should的发音/ʃʊd/和shouldn't的缩写形式感到困惑，教师引导感知的时间和方式可能需要进一步优化。 2. Think and say书写时间偏紧。 由于角色表演环节需要充分时间练习和展示（3人小组比2人小组需要更多协调时间），Think and say留给学生独立书写游泳池安全规则的时间可能不足，部分学生可能只写出1条而非完整的规则清单。 3. Get ready中动作词汇的操练深度有限。 Lead-in环节虽然呈现了pull, jump, warm up, push, climb等动作词汇，但由于时间限制（5分钟），操练以跟读和动作演示为主，push和climb两个词可能在后续缺乏足够的复现巩固。 （三）改进措施 1. 加强should/shouldn't的感知引导。 在Read and order核对答案时，可在"You should warm up first." "We shouldn't swim here." "I should listen to you."处适当停顿，用红色标注should和shouldn't，引导学生注意情态动词的用法但不讲解规则，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。也可在板书中单独列出should和shouldn't的句子，用箭头标注"should → good idea" "shouldn't → don't do it"的语义对应关系。 2. 优化Think and say的时间安排。 可将Think and say与Act it out整合——先分组表演（3分钟），表演后直接进入讨论和书写（2分钟），形成"表演-反思-书写"的连贯流程。同时为学困生提供句式模板（We should ____ at the swimming pool. We shouldn't ____ at the swimming pool.），降低书写门槛。 3. 增加动作词汇的复现机会。 在故事读后环节，可增加一个快速匹配活动——将5个动作词汇与图片配对，既巩固动作词汇，又深化对安全行为的理解。push和climb可在后续课时Story time"Keeping safe at school"中进一步复现和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $