Unit 5 At weekends Lesson 1（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦周末活动词汇、频度副词always/often/never初步感知及tr字母组合发音，通过Get ready主题图和歌谣激活话题，衔接Module 1安全生活，引出Module 2享受生活，频度副词为后续语法铺垫，tr与前四单元bl、cl、br、gr形成辅音组合序列，构建学习支架。 特色在于主题贯穿育人价值，借Billy故事渗透健康周末理念培养文化意识，故事探究按预测-填空-复述-讨论推进，通过Read and complete任务提升逻辑思维，语音教学对比前四单元辅音组合促进迁移发展学习能力，情境与任务型教学助力学生语言运用与思维提升，为教师提供系统教学路径。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 5 At weekends — Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: I can't get out! & tr） 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 5 At weekends Lesson 1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus: I can't get out! & tr） 课型 导入卡通语音课 课时定位 本单元第1课时，共4课时。本课时为单元起始课，通过Big Question导入单元主题"周末生活"，借助Get ready主题图激活周末活动词汇，以Cartoon time趣味故事"I can't get out!"展开Billy四季周末的情节，渗透频度副词always/often/never及第三人称单数动词变化的初步感知（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳频度副词用法做铺垫。语音环节聚焦tr字母组合，与U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr形成辅音字母组合序列的第五站。同时，作为Module 2"Enjoy my life"的第一个单元，本课在Module 1"Stay safe, stay happy"（好习惯、感受、爱好、安全）的基础上，将关注点从安全生活转向享受生活，引导学生思考如何度过有意义的周末。 所属模块 Module 2: Enjoy my life / 人与自我·生活与学习 Big Question How can you spend your weekends well? 你怎样才能好好度过周末？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Cartoon time录音，获取故事人物（Billy, Sam, Bobby）、季节线索（spring, summer, autumn）及关键事件（春天被邀打篮球→夏天被邀游泳但出不来了→秋天被邀野餐）信息；能听辨含tr字母组合的单词发音；能听懂Get ready歌谣并跟读 说：能运用核心词汇描述周末活动，如"watch TV""visit grandparents""play Chinese chess""go to the cinema""play the piano""chat on the internet"；能运用频度副词初步表达活动频率，如"Billy always watches TV.""Sam and Bobby often play basketball.""Billy never goes out."；能选择一个角色复述Cartoon time故事大意 读：能正确朗读Cartoon time故事，注意语音语调；能读懂Read and complete任务并准确填写频度副词；能朗读Sounds in focus韵律诗，注意tr字母组合的发音 看：能看懂Get ready主题图，识别图中的周末活动；能根据卡通图片预测故事发展和人物反应 写：能完成Think and say中的简短书写任务，为Billy提出周末活动建议 语音：能感知tr字母组合的发音规律，能正确拼读travel, train, trees, traffic等含tr的单词，并能迁移拼读含tr的新单词 （二）文化意识目标 文化认知：了解中外常见的周末活动方式（如visit grandparents, go to the cinema, play Chinese chess, chat on the internet等），认识不同文化背景下人们度过周末的异同 文化态度：认同"健康充实地度过周末"的价值观，理解劳逸结合、均衡生活的重要性 文化行为：在日常周末生活中主动参与有益身心健康的活动，合理安排学习与休闲时间 （三）思维品质目标 逻辑思维：能梳理Cartoon time故事中事件按季节展开的时间线索（春→夏→秋），准确完成Read and complete频度副词填空任务 批判性思维：能评价Billy的周末生活方式（总是看电视、总是吃很多、从不外出），分析其不健康的原因，初步形成对健康周末生活的判断意识 创新思维：能联系生活经验，创造性地为Billy设计健康的周末活动计划，并想象故事可能的发展 （四）学习能力目标 认知策略：运用图片预测策略，在阅读前根据卡通插图猜测故事内容；运用观察-归纳策略，从多个含tr单词中归纳字母组合的发音规律，并联系U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr的学习经验进行五组辅音组合的综合对比迁移 交际策略：在角色扮演和小组讨论中，运用频度副词和周末活动词汇进行真实交际，描述自己和他人的周末活动 元认知策略：通过Read and complete自我检测故事理解程度，通过Think and say反思自己的周末生活是否健康充实 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 2 "Enjoy my life"的第一个单元（U5）起始课，所属课标主题范畴为"人与自我"，主题群为"生活与学习"。单元主题"At weekends"关注周末生活的安排与质量，切合五年级学生独立活动能力增强、周末自主时间增多、需要学会合理安排休闲生活的发展阶段。Module 1聚焦"安全快乐生活"（好习惯、感受、爱好、安全），Module 2转向"享受生活"，本单元作为Module 2的开篇，引导学生从"保障安全"提升到"享受生活、充实周末"的更高层次。本课时通过Lead-in主题图导入周末活动话题、Cartoon time趣味故事展开Billy四季周末的情节、Sounds in focus语音训练收尾，构建"话题激活→故事探究→语音感知"的完整学习链条。 【语篇分析】本课语篇为Cartoon time的卡通对话故事"I can't get out!"，按春、夏、秋三个季节展开。背景介绍Billy总是看电视、总是吃很多、从不外出。春天Sam和Bobby邀请Billy打篮球，Billy先说"Nice!"随后借口"I don't like playing basketball."；夏天邀请Billy游泳，Billy想出来却发现自己出不来了（因为吃太多身材变胖卡住了），惊呼"Oh no! I can't get out!"——这也是故事标题的由来；秋天邀请Billy去野餐，Billy说"Sure! I like picnics!"却又找借口推脱。语篇类型为对话体，语言简练、情节幽默，以"邀请→借口/困境"反复推进，含有always, often, never等频度副词和watches, eats, plays, goes等第三人称单数动词形式。语音部分聚焦tr字母组合，通过韵律诗"At weekends, I travel by train, To see my grandparents again. I go past trees and fields of green, And no busy traffic can be seen."引导学生在真实语境中感知tr的发音，同时渗透"I always watch TV"与"Billy always watches TV"的第三人称单数对比。 【育人价值】故事通过Billy不健康的周末生活方式（总是看电视、总是吃很多、从不外出）及其滑稽后果（出不来了），引导学生反思：周末不应只做一件事，应该劳逸结合、丰富多样。Billy从"Nice!"到找借口、从想出到出不来的反差，幽默地传递了"健康生活方式"的重要性。这与单元Big Question "How can you spend your weekends well?"形成呼应，帮助学生在轻松愉快的卡通故事中初步思考如何度过有意义的周末。作为Module 2的起始单元，本课同时奠定了Module 2"Enjoy my life"——享受充实生活的主题基调。 【前后关联】本课时为单元第1课时，承接Module 1四单元的学习基础。在语法方面，U1-U3学习了第三人称单数的肯定句、否定句和疑问句结构，U4学习了情态动词should/shouldn't，本课在故事中初步渗透频度副词always/often/never及第三人称单数动词变化（watches, eats, plays, goes）（仅感知不讲解），为第3课时Grammar time系统归纳频度副词用法做铺垫。Get ready环节引入的周末活动词汇将在后续课时中持续深化：第2课时Story time将阅读"Weekend fun"的故事，进一步拓展周末活动话题；第4课时Wrap-up time将综合运用所学谈论自己的周末。语音方面，U5的tr与U1的bl、U2的cl、U3的br、U4的gr形成辅音字母组合序列的第五站，学生已有四轮归纳迁移经验，可进行五组辅音组合的综合对比。同时，tr与后续U6的dr构成清浊辅音丛的对应关系，本课为U6 dr的学习做初步铺垫。本课时在词汇（周末活动类词汇）、话题（周末生活）和语法感知方面为后续课时做铺垫。 （二）学情分析 【已知基础】五年级学生已在三、四年级学习了基本的动作词汇和日常活动表达（如watch TV, play football, read books等），以及一般现在时的基本结构。在Module 1四个单元中，学生学习了第三人称单数的肯定句、否定句、疑问句结构和情态动词should/shouldn't，对一般现在时和第三人称单数变化已有较扎实的感知基础。U1-U4语音学习中已分别接触bl、cl、br、gr四个辅音字母组合，具备成熟的字母组合发音归纳和迁移对比经验，形成了稳定的"观察-发现-归纳-迁移"学习路径。部分学生在日常生活中有丰富的周末活动经历（如看望祖父母、看电影、下棋、上网聊天等），对"周末可以做什么"有感性认识。学生在语文、美术等学科中也接触过"合理安排时间"的话题。 【能力水平】大部分学生能听懂关于日常活动和周末安排的简单对话，能看图说出常见的周末活动；多数学生能理解故事的主要情节并完成频度副词填空任务，但使用always/often/never表达频率是新内容，需在故事情境中感知；极个别学生需要教师提供语言支架才能完成基本表达。在语音方面，多数学生已有四轮辅音字母组合的学习经验，能较快发现tr的发音规律并迁移拼读新单词，自主归纳能力较学期初有显著提升。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟，但仍需多样化活动维持兴趣。抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位，需借助图片、动作、情境等直观手段辅助理解周末活动类词汇（如通过图片呈现visit grandparents, play Chinese chess, chat on the internet，通过动作演示play basketball, go swimming）和故事情节（如通过季节图片和卡通插图理解Billy四季周末的变化）。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计角色扮演和故事续编任务，让学生在表演中代入Billy从兴奋到找借口到出不来的幽默情境，体验不健康生活方式的滑稽后果。竞争意识显著增强，可适当引入竞争机制（如周末活动词汇抢答）。自我评价能力初步形成，对故事表演中角色情绪变化的自然度（Billy的"Nice!"到借口到惊慌）和语音模仿中/tr/发音的准确度有初步的自我感知，需要教师针对表演中Billy态度前后反差的喜剧效果和发音清晰度给予真诚、具体的反馈，而非泛泛表扬。 【可能困难】 1. always/often/never是学生首次系统接触的频度副词，本课时只做感知不做归纳，学生在朗读时可能对always的发音/ˈɔːlweɪz/和never的重音产生困惑，且难以区分always和often的频率差异。 2. 故事中Billy出不来的原因（因为总是吃很多导致身材变胖卡住了）是隐含的因果关系，需要学生将背景"Billy always eats a lot"与夏天场景"I can't get out!"建立因果联系，部分学生可能只关注故事表面情节的幽默，忽略深层因果关系。 3. tr字母组合的发音/tr/虽与U1的bl、U2的cl、U3的br和U4的gr有结构相似性，但/tr/以清辅音/t/开头，与U4的/gr/（浊辅音/g/开头）和U3的/br/（浊辅音/b/开头）形成清浊对比，部分学生可能将/tr/与/dr/混淆或将/t/发成汉语拼音的t，需通过对比听辨强化。 4. Read and complete任务中频度副词的选择需要学生理解故事内容并判断频率程度，部分学生可能混淆always和often的用法。 四、教学重点 1. 核心词汇：watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet, always, often, never, eat a lot, get out, have a picnic, play sport ——能正确理解词义并在语境中运用 2. 核心句型："Billy always watches TV and eats a lot at weekends." "Sam and Bobby often play basketball in spring." "Billy never plays sport with Sam and Bobby." ——能在复述和角色扮演中正确运用 3. 语音规律：tr字母组合的发音/tr/ ——能正确感知并拼读含tr的单词 4. 故事理解：能理解Cartoon time故事按季节展开的情节，准确完成Read and complete频度副词填空任务 五、教学难点 1. 理解Billy出不来的因果关系。难在学生需要将背景"Billy always eats a lot"与夏天场景"I can't get out!"建立因果联系，理解"总是吃很多→身材变胖→出不来了"的隐含逻辑，这涉及对故事深层信息的推理能力，且因果关系以幽默方式呈现，学生容易被表面笑点吸引而忽略深层含义。 2. 频度副词always/often/never的初步感知。难在学生首次接触频度副词系统，需在故事语境中理解三者的频率差异（always=100%, often=经常, never=0%），且always的发音/ˈɔːlweɪz/较长，学生在朗读时可能发音不准或重音偏移。 3. 从tr单词中自主归纳发音规律并与gr进行区分。难在tr的/tr/与U4的gr的/gr/在结构上相似（均为辅音+/r/），但/tr/以清辅音/t/开头，/gr/以浊辅音/g/开头，学生已有四轮经验可快速归纳，但需特别注意区分清浊辅音起始的差异，同时为U6的dr（浊辅音/d/开头）做感知铺垫。 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 通过展示Get ready主题图和卡通故事图片，创设"周末活动"和"Billy的四季周末"的真实情境，让学生在语境中理解周末活动词汇和故事情节 任务型教学法 设计Read and complete频度副词填空任务、Retell the story角色复述任务、Think and say为Billy提建议等任务，以任务驱动学生阅读、理解、表达 发现式教学法 在语音环节，呈现多个含tr的单词，引导学生自主观察、发现tr的发音规律，并联系bl、cl、br、gr进行五组辅音组合的综合对比迁移 合作学习法 在角色表演和Think and say讨论环节，安排小组合作，让学生在同伴互动中练习语言、交流周末活动观点 启发式教学法 在故事读后环节，通过层层递进的提问启发学生深入思考Billy周末生活方式的问题和"如何度过健康周末"的重要性 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 图片预测策略 在阅读Cartoon time前，观察故事插图，预测人物关系和故事发展 "Look at the pictures. Who can you see? What season is it? What do you think happens to Billy?" 事件排序策略 在读中环节，通过季节线索梳理故事发展脉络，理解春→夏→秋的事件发展 "Read the story. What happens in spring? What about summer and autumn? Put the events in order by season." 角色代入策略 在Retell the story环节，选择一个角色（Billy/Sam/Bobby）代入其视角复述故事，体验Billy从兴奋到借口到惊慌的幽默变化 "Now you are Billy. You say 'Nice!' but then make an excuse. In summer, you try to get out but — oh no! Show us how you feel!" 观察-归纳-运用策略 在语音环节，观察travel, train, trees, traffic中tr的发音，联系bl、cl、br、gr归纳规律，尝试拼读新单词 "Look at these words. What sound does 'tr' make? How is it different from 'gr'?" 合作交际策略 在Think and say环节，与同伴讨论为Billy设计健康周末计划，运用频度副词和活动词汇表达 "Talk with your partner. What should Billy do at weekends? Give him some good advice!" 八、教学过程设计 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。Lead-in环节通过Get ready主题图和歌谣激活周末活动话题，属于学习理解层的感知与注意、获取与梳理活动；Cartoon time环节按"读前预测→读中理解→读后输出"组织，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新三个层级；Sounds in focus环节通过"听音感知→发现规律→跟读模仿→拓展迁移"展开，体现从学习理解到迁移创新的递进；Summary环节回扣Big Question，实现知识的概括与整合。鉴于tr为辅音字母组合，且学生已有U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr四轮归纳迁移经验，自主归纳能力较强，将语音环节安排12分钟，同时精简Lead-in导入至5分钟，确保Cartoon time故事探究环节有充分时间进行Read and complete填空和角色复述。时间分配：Lead-in 5分钟 + Cartoon time 18分钟 + Sounds in focus 12分钟 + Summary 5分钟，共计40分钟。 （一）环节一：Lead-in导入激趣，激活话题【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：Get ready主题图观察，引入Big Question 【设计意图】 通过展示Get ready主题图，直观呈现丰富多彩的周末活动，激活学生已有生活经验和活动词汇，引出单元Big Question，为本课学习设定方向。 【教师活动】 ① 展示教材p.58-59 Get ready主题图（PPT呈现），引导学生观察图片。 ② T: "Look at this picture. What can people do at weekends? What weekend activities can you see?" ③ 引导学生逐一识别图中的活动，借助图片辅助理解：watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet。 ④ 对部分学生可能不熟悉的词汇进行简要说明。 T: "Look! They are playing Chinese chess. Chinese chess is very popular in China. Do you know how to play it?" T: "Chat on the internet — we can talk to friends online. Do you chat on the internet at weekends?" ⑤ 引导学生选择自己喜欢的周末活动。 T: "Which ones do you enjoy? Talk with your partner." ⑥ 板书关键词：watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet。 ⑦ 引出Big Question，板书：How can you spend your weekends well? ⑧ T: "This unit is about weekends. Let's think about the big question: How can you spend your weekends well? We'll come back to this question throughout the unit." 【学生活动】 ① 观察主题图，举手回答图中人们在做什么周末活动。 ② 跟读活动词汇，理解词义。 ③ 与同伴交流自己喜欢的周末活动。 ④ 思考Big Question，初步在心中形成自己的答案。 【预期表现】大多数学生能看图说出至少3种周末活动（如watch TV, go to the cinema, play the piano）并表达自己喜欢哪种；多数学生能跟读全部6个活动词汇并理解含义；部分学生能用完整句子表达，如"I like playing the piano at weekends." "I often visit my grandparents." 【评价方式】即时评价——教师对学生回答给予具体反馈（如"Yes! Visiting grandparents is a wonderful weekend activity! Do you visit your grandparents too?"），关注学生对周末活动词汇理解的准确性。 ▪ 活动2：听歌谣，感受周末乐趣 【设计意图】 通过教材歌谣听力，让学生在韵律中感受周末生活的丰富多彩，同时初步感知频度副词的语用环境，为后续Cartoon time故事中的核心语言做听力铺垫。 【教师活动】 ① 播放教材p.58-59的歌谣音频。 ② T: "Now let's listen to a rhyme about weekends. Listen carefully and try to chant along." ③ 第一遍只听不读。 T: "I love weekends. What about you? So many things we can do! Read a book, go for a walk. Play with friends, or just sit and talk." ④ 第二遍鼓励学生跟读。 T: "Let's chant together! Clap with the rhythm!" ⑤ 引导学生注意歌谣中提到的周末活动。 T: "What activities can you hear in the rhyme? Yes — read a book, go for a walk, play with friends, sit and talk." ⑥ 顺势过渡到Big Question讨论。 T: "So many things we can do at weekends! But how can we spend our weekends well? Let's think about that today." 【学生活动】 ① 第一遍安静听歌谣，整体感受韵律。 ② 第二遍跟读歌谣，配合拍手节奏。 ③ 说出歌谣中提到的周末活动。 【预期表现】大多数学生能听出歌谣中2-3种周末活动（如read a book, go for a walk）；多数学生能跟读歌谣并配合节奏；部分学生能注意到歌谣的韵律特点并流利诵读。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生听力理解，对跟读积极、节奏感好的学生给予表扬。 ▪ 活动3：分享周末活动，过渡到Cartoon time 【设计意图】 让学生联系自身分享周末活动，激活已有经验，同时通过对比引入Cartoon time中Billy不健康的周末生活方式，激发阅读兴趣。 【教师活动】 ① 引导学生分享自己的周末活动。 T: "What do you usually do at weekends? Share with us!" ② 邀请2-3名学生分享。 ③ 过渡到Cartoon time，设置悬念。 T: "You do so many things at weekends! But there is someone who does only one thing at weekends. His name is Billy. What do you think he does? Let's find out!" ④ 展示教材Learning objectives。 T: "In this unit, we will learn to: 1. name weekend activities; 2. talk about how often we do something; 3. give other people tips on how to spend the weekends well." 【学生活动】 ① 分享自己的周末活动（如"I watch TV." "I play football." "I visit my grandparents."）。 ② 倾听他人的周末活动。 ③ 对Billy的周末生活产生好奇。 【预期表现】大多数学生能用简单句子说出1-2种自己的周末活动；多数学生能参与分享并表达；部分学生能注意到"how often"这一新的表达维度。 【评价方式】同伴评价——同伴之间互相倾听并给予回应；即时评价——教师对学生的分享给予具体反馈。 （二）环节二：Cartoon time故事阅读【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：读前预测——看图猜故事 【设计意图】 通过观察卡通插图，激活学生预测策略，激发阅读兴趣，为理解故事做铺垫。 【教师活动】 ① 展示Cartoon time p.59的背景图（不打文字）。 ② T: "Look at this picture. Who can you see? Where is Billy? What is he doing?" ③ 引导学生关注Billy的状态：坐在室内，旁边有电视和食物。 T: "Billy is at home. He watches TV. He eats a lot. He never goes out. What do you think will happen?" ④ 展示春夏秋三季的卡通图（不打文字），引导学生按季节顺序预测。 T: "Now look at these pictures. What season is it? What are Sam and Bobby doing? What do you think Billy will say?" ⑤ 板书学生预测的关键词。 【学生活动】 ① 观察图片，举手描述看到的内容和预测。 ② 与同桌简短交流自己的预测。 【预期表现】大多数学生能识别图中人物和场景，说出Billy在家看电视吃东西；多数学生能根据季节图片预测Sam和Bobby在不同季节邀请Billy做不同活动；部分学生能预测Billy可能会拒绝或遇到困难。 【评价方式】即时评价——教师对学生的预测给予肯定，不评判对错，鼓励大胆猜测。 ▪ 活动2：读前词汇——教授关键生词 【设计意图】 在阅读前扫除词汇障碍，确保学生在读中能顺利理解故事内容。 【教师活动】 ① 借助图片和情境教授关键生词和短语。 ② T: "Before we read, let's learn some new words." ③ 教授"always""often""never"：通过频率手势辅助理解。 T: "Watch me. (双手画大圈) Always — every time, 100%. (手掌左右摆) Often — many times. (摆手摇头) Never — not once, 0%." T: "Billy always watches TV. (always = every weekend) Sam and Bobby often play basketball. (often = many weekends) Billy never goes out. (never = not once!)" ④ 教授"eat a lot"：通过图片呈现大量食物。 T: "Look! Billy eats a lot. Hamburgers, chips, cake... so much food! 'Eat a lot' means eat too much." ⑤ 教授"get out"：通过动作演示。 T: "(坐在椅子上演示) I want to get out. (尝试站起来) Oh, I can't get out! 'Get out' means go outside." ⑥ 教授"have a picnic"：展示野餐图片。 T: "Look! They are having a picnic. They eat outside, in the park. Do you like picnics?" ⑦ 教授"play sport"：通过动作演示。 T: "Play basketball, play football, go swimming — these are all sports. When you do these things, you play sport." ⑧ 板书新词：always, often, never, eat a lot, get out, have a picnic, play sport。 【学生活动】 ① 跟读新词和短语，理解词义。 ② 结合图片和动作，将新词与意义建立联系。 ③ 模仿教师的手势区分always, often, never的频率差异。 【预期表现】大多数学生能正确理解always, often, never, eat a lot, get out, have a picnic, play sport的含义；多数学生能跟读新词发音基本准确；部分学生能用新词造简单句子（如"I often play sport."）。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生理解（"Show me 'always'! Show me 'never'!"），观察学生手势反应和发音。 ▪ 活动3：读中理解（第一遍）——整体感知故事 【设计意图】 让学生第一遍完整阅读故事，获取整体信息，理解故事大意和按季节展开的情节线索。 【教师活动】 ① 播放Cartoon time故事动画/音频。 ② T: "Now let's watch the story. Listen and try to understand: What does Billy always do at weekends? What happens in each season?" ③ 播放后提问主旨问题。 ④ T: "What does Billy always do at weekends?" （He always watches TV and eats a lot. He never goes out.） ⑤ T: "What season is it in the first part?" （Spring.） ⑥ T: "What do Sam and Bobby do in spring?" （They play basketball.） ⑦ T: "What happens in summer?" （Sam and Bobby go swimming. Billy tries to get out but he can't.） ⑧ T: "What happens in autumn?" （They invite Billy for a picnic. Billy says 'Sure!' but then makes an excuse.） ⑨ T: "Why can't Billy get out? Think about it." （Because he always eats a lot. He is too big now!） 【学生活动】 ① 观看/听故事动画，整体感知故事内容。 ② 回答教师的主旨问题。 【预期表现】大多数学生能回答Billy总是看电视吃很多、从不外出，以及春夏秋三个季节的主要事件；多数学生能理解Billy在夏天出不来了；部分学生能推理出Billy出不来是因为吃太多身材变胖了。 【评价方式】即时评价——通过主旨提问检查学生整体理解，对回答正确的给予肯定，对推理出因果关系的学生特别表扬。 ▪ 活动4：读中理解（第二遍）——Read and complete频度副词填空 【设计意图】 通过Read and complete填空任务引导学生细读故事，在语境中感知频度副词always/often/never的用法，培养信息提取能力，同时自然感知第三人称单数动词变化。 【教师活动】 ① 展示Read and complete任务（PPT或学习单）。 ② T: "Now read the story again carefully. Here are four sentences. Fill in the blanks with 'always', 'often' or 'never'." ③ 呈现4个填空题： 1. Billy ___ watches TV and eats a lot at weekends. 2. Sam and Bobby ___ play basketball in spring. 3. Sam and Bobby ___ go swimming in summer. 4. Billy ___ plays sport with Sam and Bobby. ④ 巡视指导，关注学困生。 ⑤ 核对答案时，引导学生回到文本找依据。 T: "Let's check. Number 1 — what's the answer? Yes — 'always'. The story says 'Billy always watches TV at weekends. He always eats a lot too.' So Billy ALWAYS watches TV and eats a lot." T: "Number 2 — 'often'. The story says 'Sam and Bobby often play basketball.' They play basketball many times in spring." T: "Number 3 — 'often'. 'Sam and Bobby often go swimming.' Same word — often!" T: "Number 4 — 'never'. Billy NEVER plays sport with Sam and Bobby. He always stays at home!" ⑥ 引导学生关注频度副词的位置和第三人称单数动词变化。 T: "Look at these sentences. 'Billy always watches TV.' 'Sam and Bobby often play basketball.' 'Billy never plays sport.' Where do 'always', 'often', 'never' go? Yes — before the verb! And look — 'watches', 'plays' — Billy is one person, so we add 'es' or 's'. We'll learn more about this later." ⑦ 用红色标注always, often, never和watches, eats, plays, goes。 【学生活动】 ① 独立细读故事，完成4个频度副词填空。 ② 核对答案时，回到文本中找到依据。 ③ 朗读填空后的完整句子，感受频度副词的用法。 【预期表现】大多数学生能正确填写3-4个频度副词；多数学生能说出每个填空的文本依据；部分学生能注意到频度副词位于动词前以及第三人称单数动词加es/s的变化。 【评价方式】课堂练习评价——Read and complete正确率作为理解程度的量化指标；即时评价——核对答案时追问依据，检查学生是否真正理解而非猜测。 ▪ 活动5：读后输出——Retell the story角色复述 【设计意图】 通过角色复述，让学生在故事语境中内化核心句型和频度副词，体验Billy从兴奋到找借口到惊慌的幽默变化，提升口语表达能力和合作能力。 【教师活动】 ① 引入复述任务（Part B）。 T: "Now let's retell the story. Choose one character — Billy, Sam or Bobby — and retell the story from their perspective." ② 提供语言支架（板书核心句型）。 T: "If you are Billy, you can say: 'I always watch TV at weekends. I always eat a lot. I never go out. In spring, Sam and Bobby say… But I don't like… In summer, they say… I try to get out, but…'" T: "If you are Sam, you can say: 'Billy always watches TV. He always eats a lot. In spring, Bobby and I often play basketball. We say… But Billy… In summer, we often go swimming…'" ③ 将学生分为3人小组，每人选择一个角色准备复述。 ④ T: "Work in groups of three. Each person chooses a character. Prepare your retelling. Use 'always', 'often', 'never' in your story!" ⑤ 鼓励学生加入表情和动作，特别提醒Billy的复述者注意从"Nice!"到借口到"Oh no! I can't get out!"的态度变化。 T: "Billy, at first you say 'Nice!' — you are happy! Then you make an excuse — 'Er, I don't like…' Then in summer, you try to get out — 'Oh no! I can't get out!' Show us these changes!" ⑥ 邀请1-2组上台展示。 角色复述评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 语言准确性 40% 能正确使用频度副词（always/often/never）和第三人称单数动词（watches/eats/plays/goes），无明显语法错误 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 故事完整性 25% 能按春夏秋季节顺序复述故事主要内容，包含关键事件和人物反应 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 流利度 20% 复述流畅，衔接自然，不频繁看文本 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 表现力 15% 能用语调和表情表现Billy从兴奋到借口到惊慌的幽默变化 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 【学生活动】 ① 3人一组选择角色，准备复述。 ② 根据评价量表进行自评和互评。 ③ 观看其他组复述并给予掌声鼓励。 【预期表现】大多数学生能完成基本角色复述，使用频度副词和故事中的核心句型；多数学生能按季节顺序复述故事主要内容；部分学生能加入适当的表情和语调变化，使复述更生动有趣。 【评价方式】同伴评价+教师评价——使用评价量表进行多维评价；即时评价——教师对复述组的亮点给予具体表扬（如"I love how you showed Billy's surprised face when he couldn't get out! And you used 'always' and 'never' correctly!"）。 ▪ 活动6：读后探究——Think and say深度讨论 【设计意图】 通过Think and say任务，引导学生从故事走向生活，评价Billy的周末生活方式并为他提出建议，回应Big Question "How can you spend your weekends well?"，培养健康生活意识和创新思维。 【教师活动】 ① 回顾故事核心问题。 T: "In the story, what do you think of Billy's weekends? Is Billy's weekend healthy or not?" ② 引导学生分析Billy周末生活方式的问题。 T: "Billy always watches TV. He always eats a lot. He never goes out. He never plays sport. Is this good? Why not?" ③ 引导学生理解因果关系。 T: "Billy always eats a lot. So what happens in summer? Yes — he can't get out! Eating too much → too big → can't get out. That's the problem!" ④ 呈现Think and say任务。 T: "Now think about this: What advice do you have for Billy? What should Billy do at weekends? Work with your partner. Write down 2-3 tips." ⑤ 提供语言支架（板书）。 T: "You can write: Billy should ____. Billy shouldn't ____. Billy can ____ at weekends." ⑥ 邀请2-3组分享。 ⑦ 追问Big Question。 T: "So, how can you spend your weekends well? Billy should do more things. What about you? What do you do to spend your weekends well?" 【学生活动】 ① 分析Billy周末生活方式的问题（总是看电视、总是吃很多、从不外出、从不运动）。 ② 与同伴讨论为Billy设计健康周末计划，书写2-3条建议。 ③ 与全班分享自己的建议。 【预期表现】大多数学生能写出1-2条建议（如"Billy should play sport." "Billy shouldn't eat a lot."）；多数学生能联系故事内容理解Billy出不来的因果关系；部分学生能创造性地想到更多建议（如"Billy can visit his grandparents." "Billy should go for a walk."）。 【评价方式】即时评价——教师对学生的分析和建议给予具体反馈；同伴评价——同伴之间互相倾听和交流。 （三）环节三：Sounds in focus语音感知【学习理解→应用实践→迁移创新】 ▪ 活动1：听音感知——听韵律诗，找目标词 【设计意图】 通过听力输入，让学生在真实语段中初次感知含tr字母组合的单词发音，建立语音意识。韵律诗中的"travel by train""see grandparents"与Get ready中的周末活动形成话题关联。 【教师活动】 ① 引入语音环节，过渡衔接。 T: "In the story, Billy never goes out. But some people travel far at weekends! Let's listen to a rhyme about travelling at weekends." ② 播放教材p.61 Sounds in focus的韵律诗音频。 ③ T: "Listen to this rhyme: At weekends, I travel by train, To see my grandparents again. I go past trees and fields of green, And no busy traffic can be seen." ④ 第一遍只听不读。 ⑤ T: "Listen again. Which words have 'tr' in them? Can you find them?" ⑥ 板书学生找到的单词，标注tr。 【学生活动】 ① 安静听韵律诗，感受语音语调。 ② 第二遍听时找出含tr的单词。 ③ 观察板书上的单词和tr。 【预期表现】大多数学生能听出travel, train, trees, traffic等含tr的单词；多数学生能找到3个以上含tr的词；部分学生能初步感知tr的发音。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否找到目标词，对发现多个tr单词的学生给予表扬。 ▪ 活动2：发现规律——观察归纳tr发音 【设计意图】 引导学生通过观察多个含tr的单词，自主发现tr字母组合的发音规律，培养观察-归纳的学习策略。同时联系U1 bl、U2 cl、U3 br、U4 gr的学习经验进行五组辅音组合的综合对比迁移，并与U4的gr进行清浊对比。 【教师活动】 ① 在板书上列出含tr的单词：travel, train, trees, traffic。 ② T: "Look at these words. They all have 'tr' in them. What sound does 'tr' make? Listen carefully." ③ 教师示范朗读4个单词，强调/tr/发音。 ④ T: "tr makes the sound /tr/. Can you try?" ⑤ 引导学生对比U4学过的gr。 T: "Remember 'gr' makes /gr/? Now 'tr' makes /tr/. They are similar! But listen — /gr/ starts with /g/ (voiced), and /tr/ starts with /t/ (voiceless)." ⑥ 引导学生区分/tr/和/gr/的起始辅音。 T: "Put your hand on your throat. Say /g/—can you feel it buzz? That's voiced. Now say /t/—no buzz! That's voiceless. Try: /t/-/r/ → /tr/. /g/-/r/ → /gr/. Can you hear the difference?" ⑦ 引导学生回顾本学期学过的五个辅音字母组合。 T: "This term we learned five sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, 'gr' makes /gr/, and 'tr' makes /tr/. Let's say them together!" ⑧ 引导学生观察tr的位置（都在词首）。 T: "Where is 'tr' in these words? Yes, at the beginning." 【学生活动】 ① 观察4个单词中的tr。 ② 跟读单词，感受/tr/的发音。 ③ 对比/bl/、/kl/、/br/、/gr/和/tr/的发音差异，感受/t/与/g/的清浊差异。 ④ 发现tr出现在词首。 【预期表现】大多数学生能模仿发出/tr/的音；多数学生能正确朗读4个单词；部分学生能注意到tr与gr发音方法的相似与差异（结构相似但起始辅音清浊不同），并能分别举例五组辅音组合各一个单词。 【评价方式】即时评价——教师逐一听学生发音，及时纠正偏差（如将/tr/发成汉语拼音的t+尔，或与/gr/混淆的学生）。 ▪ 活动3：跟读模仿——读准tr单词，跟读韵律诗 【设计意图】 通过跟读模仿和韵律诗练习，让学生反复练习tr的发音，确保发音准确、自然，同时享受语音学习的趣味性。 【教师活动】 ① 带领全班跟读4个单词。 ② T: "Now let's read together. travel, train, trees, traffic. Ready? One, two, three!" ③ 采用多种方式朗读：全班齐读→分行读→个别读。 ④ T: "This row, please read. travel… Good! Next row…" ⑤ 展示韵律诗文字，标注tr单词。 T: "Now let's chant! 'At weekends, I travel by train, To see my grandparents again. I go past trees and fields of green, And no busy traffic can be seen.' Listen for the /tr/ sound!" ⑥ 教师先慢速示范朗读韵律诗，再逐步加快速度。 ⑦ T: "Let's try together! Slowly first… Now with the rhythm! Can you chant along?" ⑧ 鼓励全班配合节奏拍手朗读韵律诗。 ⑨ T: "Let's clap with the rhythm! travel by train — clap, clap — see my grandparents — clap, clap!" ⑩ 鼓励个别学生挑战快速朗读韵律诗。 【学生活动】 ① 全班齐读4个单词。 ② 分行朗读，个别展示。 ③ 跟读韵律诗，注意tr单词的发音。 ④ 配合节奏拍手朗读韵律诗，感受语音趣味。 【预期表现】大多数学生能准确朗读4个单词的/tr/发音；多数学生能在韵律诗中读出travel, train, trees, traffic等含tr的词；部分学生能注意韵律诗的韵律节奏，流畅有节奏地朗读。 【评价方式】即时评价——教师在分行读和个别读时给予即时反馈和纠正；即时评价——观察学生朗读韵律诗时的发音准确度和节奏感。 ▪ 活动4：语法感知——对比观察第三人称单数 【设计意图】 利用Sounds in focus中的对比提示，引导学生在真实语境中初步感知第三人称单数动词变化，为第3课时Grammar time做铺垫。 【教师活动】 ① 呈现两个对比句子。 T: "Look at these two sentences. Let's compare them." ② 板书： "I always watch TV at weekends." "Billy always watches TV at weekends." ③ T: "What's the difference? 'I watch' — 'Billy watches'. When we talk about Billy (one person), we add 'es' to 'watch'. 'watch' → 'watches'." ④ 引导学生回顾故事中其他第三人称单数动词。 T: "In the story, we also have: Billy always eats a lot. Billy never plays sport. Billy never goes out. 'eat' → 'eats', 'play' → 'plays', 'go' → 'goes'." ⑤ T: "We'll learn more about this in Lesson 3. For now, just listen and feel the difference." ⑥ 朗读对比句子，让学生跟读感受。 【学生活动】 ① 观察两个对比句子，发现watch和watches的差异。 ② 跟读句子，感受第三人称单数动词的变化。 ③ 回顾故事中的其他第三人称单数动词。 【预期表现】大多数学生能注意到watch和watches的拼写差异；多数学生能跟读并感受变化；部分学生能举出故事中其他第三人称单数动词的例子（如eats, plays, goes）。 【评价方式】即时评价——通过提问检查学生是否发现动词变化，对主动举例的学生给予表扬。 ▪ 活动5：拓展迁移——找更多tr单词 【设计意图】 引导学生将tr发音规律迁移到新单词中，培养语音迁移能力，巩固对tr发音规律的掌握，并进行五组辅音字母组合的综合对比。 【教师活动】 ① 引导学生想出更多含tr的单词。 ② T: "Can you think of more words with 'tr'? Look around the classroom. What can you see that starts with 'tr'?" ③ 提示：tree, try, trip, truck, trousers, true等（可视学生水平选择呈现）。 ④ 如学生想不出，教师提供图片提示（如树木图片→tree，卡车图片→truck）。 ⑤ T: "Let's try to read these new words: tree, try, trip, truck. Remember, 'tr' makes /tr/." ⑥ 引导学生回顾本学期学过的五个辅音字母组合。 T: "This term we learned five sounds: 'bl' makes /bl/, 'cl' makes /kl/, 'br' makes /br/, 'gr' makes /gr/, and 'tr' makes /tr/. Can you give me one word for each?" ⑦ 将新单词写在副板书上。 ⑧ 预告下学期语音内容。 T: "Next unit, we'll learn 'dr' — like in 'drink' and 'children'. 'dr' makes /dr/. Can you hear how /dr/ is different from /tr/? /tr/ is voiceless, /dr/ is voiced. We'll learn more next time!" 【学生活动】 ① 思考并说出更多含tr的单词。 ② 尝试拼读新单词（如tree, try, trip, truck）。 ③ 回顾bl, cl, br, gr, tr五个字母组合，各举一个例子。 ④ 初步感知tr与dr的清浊差异。 【预期表现】大多数学生能跟读教师提供的新tr单词；多数学生能尝试拼读1-2个新单词；部分学生能自主想到含tr的单词（如tree, try），并能分别举例bl, cl, br, gr, tr各一个单词。 【评价方式】即时评价——对学生想到的新单词给予肯定，对拼读正确的学生给予表扬。 （四）环节四：Summary总结回顾【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：内容回顾与Big Question回应 【设计意图】 回顾本课所学内容，将故事、词汇、语音进行整合，初步回应Big Question。 【教师活动】 ① 引导学生回顾故事。 T: "Today we read a story about Billy. What did we learn? Let's review." ② 引导学生回顾核心词汇和句型（指板书）。 T: "We learned weekend activities: watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet. And we can say: 'Billy always watches TV.' 'Sam and Bobby often play basketball.' 'Billy never plays sport.'" ③ 引导学生回顾语音。 T: "We also learned the sound 'tr'. What sound does 'tr' make? Yes, /tr/. Can you give me an example? And how is it different from 'gr'?" ④ 初步回应Big Question。 T: "Think about our big question: How can you spend your weekends well? Billy always watches TV and eats a lot. He never goes out. Is that a good weekend? What should Billy do? What about you?" 【学生活动】 ① 跟随教师回顾故事、词汇、语音。 ② 思考并初步回答Big Question。 【预期表现】大多数学生能说出故事大意和2-3个核心词汇；多数学生能说出/tr/发音并举例，能区分tr与gr的发音差异；部分学生能联系故事反思自己应该怎样度过有意义的周末。 【评价方式】即时评价——教师通过提问检查学生回顾的完整性，给予补充和强化。 ▪ 活动2：自我评价 【设计意图】 引导学生反思本课学习表现，培养元认知能力。 【教师活动】 ① 呈现自评表（PPT或板书）。 ② T: "How did you do today? Think about these questions and give yourself stars." ③ 自评项目： ④ I can name weekend activities (watch TV, visit grandparents, etc.). (☆☆☆) ⑤ I can use "always", "often", "never" to talk about weekends. (☆☆☆) ⑥ I can understand the story about Billy and retell it. (☆☆☆) ⑦ I can read words with 'tr' (travel, train, trees, traffic). (☆☆☆) ⑧ I can talk about how to spend weekends well. (☆☆☆) 【学生活动】 ① 对照自评表，给自己打星。 ② 反思自己还需努力的地方。 【预期表现】大多数学生能诚实评价自己的学习表现；多数学生能识别自己的薄弱环节；部分学生能主动表达需要帮助的地方。 【评价方式】自我评价——学生自评打星；教师巡视了解学生自评情况，对自评较低的学生给予关注。 九、课堂小结 本节课作为Unit 5 At weekends的起始课，也是Module 2"Enjoy my life"第一个单元的起始课，围绕Big Question "How can you spend your weekends well?"展开学习。在语言能力方面，学生通过Get ready主题图学习了watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet等周末活动词汇，通过Cartoon time故事初步感知了频度副词always/often/never的用法和第三人称单数动词变化（watches, eats, plays, goes），能完成Read and complete填空任务并选择角色复述故事；在语音方面，学生感知了tr字母组合的/tr/发音，能正确拼读travel, train, trees, traffic等单词，并能跟读韵律诗感受tr的韵律，同时联系U1的bl、U2的cl、U3的br和U4的gr进行了五组辅音字母组合的综合对比。 在文化意识方面，学生通过Billy不健康周末生活方式（总是看电视、总是吃很多、从不外出）及其滑稽后果（出不来了）的故事，认识到了劳逸结合、均衡生活的重要性，认同了"健康充实地度过周末"的价值观。在思维品质方面，学生通过Read and complete填空梳理了故事按季节展开的情节线索，通过Think and say讨论分析了Billy周末生活方式的问题并为他提出了健康建议。在学习能力方面，学生运用了图片预测、季节线索梳理、角色代入等学习策略，并能联系U1 bl、U2 cl、U3 br和U4 gr的学习经验迁移到tr的归纳，五组辅音字母组合的对比迁移能力得到进一步提升。本课为后续Story time阅读"Weekend fun"的故事、Grammar time系统归纳频度副词用法做好了话题、词汇和语法感知的铺垫，同时也为Module 2"Enjoy my life"的主题展开奠定了基础。 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 听读Cartoon time故事3遍，能流利朗读。2. 抄写本课核心词汇各3遍：always, often, never, eat a lot, get out, have a picnic, play sport, visit grandparents, chat on the internet。3. 完成Read and complete，在练习本上抄写4个填空句子并朗读。 教师批改词汇抄写和句子；课堂抽查朗读。 提升能力（选做） 1. 选择一个角色（Billy/Sam/Bobby），用自己的话复述Cartoon time故事，录制1分钟音频，注意使用always/often/never和表现Billy的态度变化。2. 找出生活中5个含tr字母组合的单词（可从课本、课外书或物品标签上找），尝试拼读并记录下来。 下节课课堂展示音频和单词列表；同伴互评。 拓展思维（选做） 为Billy设计一份健康周末计划（约30-50词），写出Billy应该做什么、不应该做什么。参考句型：Billy should ___. Billy shouldn't ___. Billy can ___ at weekends. 教师批改，关注语言准确性和建议的合理性，选优秀作品在班级展示。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 5 At weekends — Lesson 1 Big Question: How can you spend your weekends well? ▎Get Ready (Lead-in) watch TV visit grandparents play Chinese chess go to the cinema play the piano chat on the internet "How can you spend your weekends well?" ▎Cartoon Time: I can't get out! Characters: Billy / Sam / Bobby Billy always watches TV and eats a lot. Billy never goes out. Spring: Sam & Bobby often play basketball. Billy: "Nice!" → "Er, I don't like playing basketball." Summer: Sam & Bobby often go swimming. Billy: "Oh no! I can't get out!" Autumn: "Let's go and have a picnic, Billy." Billy: "Sure! I like picnics!" always (100%) often (many times) never (0%) Read and Complete: 1. Billy always watches TV and eats a lot. 2. Sam and Bobby often play basketball in spring. 3. Sam and Bobby often go swimming in summer. 4. Billy never plays sport with Sam and Bobby. ▎Sounds in Focus tr → /tr/ travel train trees traffic "At weekends, I travel by train, To see my grandparents again." bl → /bl/ cl → /kl/ br → /br/ gr → /gr/ tr → /tr/ ▎Grammar (perception only) I always watch TV at weekends. Billy always watches TV at weekends. (watch → watches, eat → eats, play → plays, go → goes) 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① 学生预测的关键词（如basketball, swimming, picnic, fat, stuck等） ② Think and say中学生分享的Billy健康周末建议（如Billy should play sport. Billy shouldn't eat a lot. Billy can visit his grandparents.等） ③ 学生想到的更多含tr的单词（如tree, try, trip, truck等） ④ 典型发音错误记录（如将/tr/读成汉语拼音t+尔，或与/gr/混淆的学生案例） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 周末主题贯穿全程，育人价值自然渗透。 从Lead-in的周末活动图片导入，到Cartoon time中Billy不健康周末生活方式的幽默故事，再到Think and say为Billy设计健康周末计划，"如何好好度过周末"的主题线索始终清晰。学生在故事探究中自然形成"周末不应只做一件事""应该劳逸结合""应该多外出活动"的认识，回应了Big Question "How can you spend your weekends well?"，体现了育人为本的理念。同时作为Module 2第一个单元的起始课，奠定了"Enjoy my life"——享受充实生活的模块主题基调。 2. 故事探究层次分明，因果关系分析落到实处。 Cartoon time环节按"读前预测→读中填空→读后复述→深度讨论"四步推进，Read and complete频度副词填空任务有效帮助学生在语境中感知always/often/never的用法，角色复述评价量表特别设置了"表现力"维度（15%权重），引导学生关注Billy从"Nice!"到找借口到"Oh no! I can't get out!"的幽默态度变化，实现了语言学习与思维训练的融合。Think and say环节引导学生将背景"Billy always eats a lot"与夏天场景"I can't get out!"建立因果联系，深化了对故事深层信息的理解。 3. 语音教学承前启后，五组辅音组合综合对比。 tr与U1的bl、U2的cl、U3的br和U4的gr结构相似，教学中引导学生进行五组辅音字母组合的综合对比，特别是通过"手摸喉咙感受/t/无声带振动（清辅音）和/g/有声带振动（浊辅音）"帮助学生区分/tr/与/gr/，利用已有四轮学习经验促进迁移。韵律诗"At weekends, I travel by train, To see my grandparents again"中travel, train, trees, traffic四个tr单词集中出现，且与Get ready中"visit grandparents"的周末活动话题形成呼应。同时预告U6的dr，为清浊辅音丛的对比学习做初步铺垫。 （二）不足 1. 频度副词的感知可能不够充分。 本课时只做"Billy always watches TV""Sam and Bobby often play basketball""Billy never plays sport"的初步感知，未做系统讲解，部分学生可能对always的发音/ˈɔːlweɪz/和always与often的频率差异感到困惑，教师引导感知的时间和方式可能需要进一步优化。 2. Think and say书写时间偏紧。 由于角色复述环节需要充分时间准备和展示（3人小组需要更多协调时间），Think and say留给学生独立书写健康周末建议的时间可能不足，部分学生可能只写出1条而非完整的建议清单。 3. Get ready中部分周末活动词汇的操练深度有限。 Lead-in环节虽然呈现了watch TV, visit grandparents, play Chinese chess, go to the cinema, play the piano, chat on the internet等周末活动词汇，但由于时间限制（5分钟），操练以跟读和图片匹配为主，play Chinese chess和chat on the internet两个短语较长，可能在后续缺乏足够的复现巩固。 （三）改进措施 1. 加强频度副词的感知引导。 在Read and complete核对答案时，可在always, often, never处适当停顿，用红色标注三个词，配合手势（100%大圈→经常摆手→0%摇头）引导学生感受频率递减的梯度，但不讲解规则，为第3课时Grammar time做更充分的感知铺垫。也可在板书中用箭头标注"always → every time""often → many times""never → not once"的语义对应关系。 2. 优化Think and say的时间安排。 可将Think and say与Retell the story整合——先分组复述（3分钟），复述后直接进入讨论和书写（2分钟），形成"复述-反思-书写"的连贯流程。同时为学困生提供句式模板（Billy should ____. Billy shouldn't ____.），降低书写门槛。 3. 增加周末活动词汇的复现机会。 在故事读后环节，可增加一个快速匹配活动——将6个周末活动词汇与图片配对，既巩固活动词汇，又为后续课时Story time"Weekend fun"的阅读做词汇铺垫。play Chinese chess和chat on the internet可在后续课时中进一步复现和巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $