Unit 4 Safety first Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦安全话题综合运用，核心为should/shouldn’t句型及安全词汇。课堂导入通过构建单元知识网络，回顾安全词汇与句型，串联Module 1主题线（好习惯→好情绪→好爱好→安全生活），为综合任务提供学习支架。 特色在于递进式任务链（听力排序→分类匹配→演讲写作+口语输出），演讲任务整合模块知识，评价量表兼顾语言准确性与表现力。通过分类归纳培养逻辑思维，演讲提升语言综合运用，自评表发展元认知，助力学生巩固语言能力，教师实现“教-学-评”一体化。

译林版五年级上册英语教学设计 Unit 4 Safety first Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Give a speech about safety）· 综合运用与写作课 · 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版五年级上册 Unit 4 Safety first Lesson 4（Wrap-up time + Assessment time: Give a speech about safety） 课型 综合运用与写作课 课时定位 本单元第4课时，共4课时。作为单元收官课和Module 1收尾课，整合前三课时所学的安全词汇、should/shouldn’t句型和安全话题语言，通过听力排序、分类匹配、演讲写作与发表等综合任务运用语言，回应Big Question，回顾Module 1主题线（好习惯→好情绪→好爱好→安全生活），完成自我评价，体现“教-学-评”一体化设计。 所属模块 Module 1: Stay safe, stay happy / 人与自我·生活与学习 Big Question What should you do to keep safe? 你应该怎么做才能保持安全？ 授课对象 五年级学生 二、教学目标 （一）语言能力目标 听：能听懂Part A安全场景录音，获取stairs（楼梯）和school（学校）两个场景中的安全行为信息（jump from the stairs / keep to the right on the stairs / push others / climb trees），按正确顺序排列4张图片，并能根据听力内容将安全行为归入should或shouldn’t分类表。 说：能运用“We should...”“We should not...”“We shouldn’t...”等句型描述stairs和school场景中的安全行为，能按照演讲模板“Hello, everyone! How can we keep safe ___? Here are some safety tips. To keep safe ___, we should ___. We should not ___. Safety comes first. Let’s ___!”发表安全演讲，语音清晰、语调自然。 读：能读懂Part B写作匹配任务要求和Part C演讲模板，理解演讲稿结构；能读懂Assessment time自评表中的3条“I can…”评价语句并理解评价标准。 看：能看懂Part A中4张安全场景图片（a. 排队推挤 / b. 爬树 / c. 楼梯 / d. 楼梯行走），根据图片预测听力内容和安全行为；能看懂should/shouldn’t分类表的含义。 写：能整合Part A听力信息和Part B分类匹配结果，运用演讲模板完成安全演讲稿写作（约50-70词），正确使用should/shouldn’t句型，标题为Keep safe at/in ___ (place name)。 （二）文化意识目标 文化认知：认识到不同场所（楼梯、学校、公园）有不同的安全规则，理解安全意识是现代公民的基本素养，知道“Safety comes first”的普遍价值。 文化态度：认同“安全第一、遵守规则、关爱自己和他人”的价值观，愿意在日常生活中关注安全问题并主动提醒他人。 文化行为：在楼梯、学校、公园等场所自觉遵守安全规则，运用所学语言提醒同伴注意安全，培养“人人都是安全宣传员”的责任意识。 （三）思维品质目标 逻辑思维：能将安全行为按should和shouldn’t进行分类归纳，并按场景（stairs/school）进行匹配，建立“场所→行为→安全建议”的逻辑关联；能按演讲模板结构（问候→引入→建议→总结→号召）组织演讲内容，使条理清晰。 批判性思维：能评估不同安全行为的合理性，判断哪些行为应该做、哪些不应该做，理解安全规则背后的原因，思考“What should you do to keep safe?”的深层含义。 创新思维：能在演讲模板基础上自主选择安全场景和具体建议内容，添加个人特色的安全提示，使演讲更具个性化和说服力。 （四）学习能力目标 认知策略：运用分类归纳策略，将Part A听力获取的安全行为信息按should/shouldn’t和场景两个维度进行分类整理，为Part B匹配和Part C演讲写作提供结构化素材。 交际策略：在演讲发表环节借助板书演讲模板和肢体语言（手势、眼神）进行口语表达，遇到表达困难时灵活运用已学词汇和句型进行替换表达。 元认知策略：通过Assessment time自我评价表（3条评价语句），反思本单元学习成果，识别自身在should/shouldn’t句型运用和安全建议表达方面的优势与不足，制定改进计划。 三、教材及学情分析 （一）教材分析 【主题定位】本课为Module 1 “Stay safe, stay happy”第四单元第4课时，所属课标主题范畴为“人与自我”，主题群为“生活与学习”。作为单元收官课和Module 1收尾课，本课时整合前三课时所学的安全词汇、should/shouldn’t句型和安全话题语言，通过Wrap-up time的综合任务和Assessment time的自我评价，实现单元目标的整体达成和Module 1主题线的收束，体现“教-学-评”一体化设计理念。 【语篇分析】本课教材内容为Wrap-up time（p.54-55）和Assessment time（p.55），包含三个递进式任务、一个Big Question回应环节和一个自我评价环节： ① Part A: Listen and order——听力排序任务，呈现4张安全场景图片（a. 排队推挤、b. 爬树、c. 楼梯、d. 楼梯行走），涉及stairs（楼梯）和school（学校）两个场景的安全行为。学生听录音后按正确顺序排列图片，并将听力中的安全行为填入should/shouldn’t分类表。听力内容包括：We shouldn’t jump from the stairs. / We should keep to the right on the stairs. / We shouldn’t push others. / We shouldn’t climb trees. 该任务综合运用should/shouldn’t句型，在听力理解中提取关键安全行为信息，是本单元语言综合运用的听力输入活动，为后续分类匹配和演讲写作提供素材基础。 ② Part B: Write and match——写作匹配任务，学生写出安全提示并匹配到park或school场景。教材示例包括“warm up before running”（Should）和“climb trees”（Shouldn’t），任务说明为How can you keep safe in these places? Write down your safety tips and match them to one or both places.——提示语明确one or both places，即一条安全提示可同时匹配两个场所。该任务要求学生调用安全知识和语言，自主生成安全建议并按场景分类匹配，培养分类思维和场景化语言运用能力，为Part C演讲写作提供内容和结构准备。 ③ Part C: Write and speak——演讲写作与发表任务，学生选择Part B中的一个地点，写安全演讲稿并发表演讲。演讲模板为：“Hello, everyone! How can we keep safe ___? Here are some safety tips. To keep safe ___, we should ___. We should not ___. Safety comes first. Let’s ___!”，标题为“Keep safe at/in ___ (place name)”。任务说明为“Choose one place from part B. Write about how to keep safe there and give a speech.”该任务整合Part A听力信息和Part B分类匹配结果，在演讲写作中综合运用should/shouldn’t句型，实现从语言输入到口语和书面综合输出的递进。 ④ Think and share——单元Big Question回应环节，引导学生回顾全单元学习，思考“Look back through the unit. What should you do to keep safe?”。作为Module 1收尾，可引导学生回顾Module 1主题线：U1好习惯→U2好情绪→U3好爱好→U4安全生活，形成“Stay safe, stay happy”的整体认知。 ⑤ Assessment time——自我评价表，包含3条“I can…”评价语句：I can say what we should and shouldn’t do. / I can advise others about safety. / I can give a speech about safety. 采用星级评价方式。 三个Part构成“听力排序→分类匹配→演讲写作+口语输出”的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。演讲任务整合should/shouldn’t句型和Module 1全部语言知识，是本单元也是Module 1的综合输出。 【育人价值】通过综合任务引导学生从“听辨安全行为”走向“分类匹配安全建议”再到“写演讲稿并发表演讲”，培养安全意识和规则意识。在Think and share环节回应Big Question “What should you do to keep safe?”，帮助学生回顾全单元——Cartoon time中的游泳安全（P1）、Story time中的校园安全（P2）、Grammar time中的should/shouldn’t语法归纳（P3），形成“安全第一、遵守规则、关爱自己和他人”的积极认知。作为Module 1收尾课，引导学生串联Module 1四个单元的主题线——好习惯奠定基础、好情绪促进健康、好爱好丰富生活、安全意识守护一切——理解“Stay safe, stay happy”的模块主题内涵。 【前后关联】本课时为单元第4课时，整合前三课时全部学习成果：P1（Lead-in + Cartoon time + Sounds in focus）引入Big Question，学习安全核心词汇（pull, push, warm up, jump, climb, swim, swimming pool, hurt, listen, stairs, keep to the right, out of the way, right now, walk, slowly等），感知gr语音，通过Safe swimming卡通故事初步感知安全话题；P2（Story time）阅读“Keeping safe at school”故事，梳理校园安全行为，扩展安全词汇，完成Read and write信息整理；P3（Grammar time）系统学习should/shouldn’t情态动词用法，通过Part A分类练习和Part B“Let’s keep safe at school!”安全海报制作运用句型。本课时在此基础上，通过听力排序（Part A）、分类匹配（Part B）和演讲写作发表（Part C）任务综合运用所学，回应Big Question，完成自我评价，为单元和Module 1学习画上句号。 （二）学情分析 【已知基础】学生已通过前三课时掌握了安全相关核心词汇（pull, push, warm up, jump, climb, swim, swimming pool, hurt, listen, stairs, keep to the right, walk, slowly等），能运用We should... / We should not... / We shouldn’t...句型描述安全行为，并已在P3 Grammar time中系统学习should/shouldn’t情态动词的用法和含义。学生还在P1的Cartoon time中了解了游泳安全知识，在P2的Story time中了解了校园安全规则，具备一定的安全话题语言基础和生活经验。此外，学生已通过Module 1前三单元（U1好习惯、U2情绪、U3爱好）积累了丰富的语言素材，为Module 1综合输出提供了基础。 【能力水平】大部分学生能用We should... / We should not...描述基本安全行为，能听懂简短的安全场景对话并提取关键信息；多数学生能在教师提供的框架下完成安全行为的分类和匹配，但should/shouldn’t在写作中的准确运用（特别是在否定句中遗漏not、should后误用to等）仍需巩固；部分学生能独立完成50-70词的演讲稿写作并流利发表演讲，但演讲稿中should/shouldn’t句型的多样性不足（往往只写一条should和一条shouldn’t），演讲发表时的语音语调、肢体语言和感染力有较大提升空间。 【认知特点】五年级学生（10-11岁）有意注意逐步占主导地位，注意力可持续约20-25分钟。自我评价能力初步形成但客观性需提升，能对自己的学习进行简单反思，但评价标准不够具体、容易偏高或偏低，对应Assessment time的开展需要教师细化标准引导。想象的有意性迅速增长，创造性成分日益增多，适合设计创编类写作任务，如安全演讲稿写作中自主选择场景和安全建议内容。学生已通过前三课时积累了充分的安全话题语言基础（词汇、句型、语法），且Module 1四个单元的语言积累为综合运用提供了丰富素材，具备综合运用的条件。竞争意识显著增强，可通过演讲展示和同伴互评激发学习动力。 【可能困难】 1. 听力排序中安全行为的准确提取与排序：Part A要求学生听录音后排列4张图片顺序并填入should/shouldn’t分类表，需要同时处理听力理解、图片匹配和信息分类三项任务，认知负荷较大。部分学生可能在听第一遍时来不及完成所有信息提取，需要第二遍听力补充。 2. Part B安全建议的自主生成与场景匹配：学生需要自主写出安全提示并匹配到park或school场景，部分学生可能局限于已学词汇，难以生成多样化的安全建议；部分学生可能将场景匹配混淆（如将“hold the handrail”匹配到park而非school）。 3. 演讲稿写作中should/shouldn’t句型的多样性与准确性：演讲模板中We should ___.和We should not ___.各出现一次，学优生需要扩展更多建议（如增加We should also... / We shouldn’t...等），但部分学生可能仅填入最简单的词组（如run / play），缺乏具体性；should后误接动词原形to do形式是常见错误。 4. 演讲发表时的综合表现力：Part C要求学生不仅写演讲稿还要发表演讲，五年级学生公开演讲经验有限，可能出现声音过小、缺乏眼神交流、语调平淡等问题，需要教师提供演讲技巧指导。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 听力信息提取与分类：能听懂Part A录音，准确排列4张图片顺序，并将安全行为正确归入should/shouldn’t分类表，综合运用should/shouldn’t句型。 2. 安全建议的生成与场景匹配：能自主写出安全提示并正确匹配到park或school场景（one or both places），建立“场所→行为→安全建议”的逻辑关联。 3. 演讲稿写作与发表：能整合Part A听力信息和Part B分类匹配结果，运用演讲模板完成安全演讲稿写作，正确使用should/shouldn’t句型，并能发表演讲。 （二）教学难点 1. 演讲稿中should/shouldn’t句型的多样性与内容的具体性。难点在于演讲模板中We should ___.和We should not ___.各出现一次，学生需要在模板基础上扩展更多安全建议（如增加We should also... / We shouldn’t...等），使演讲内容丰富、具体。五年级学生在写作中往往只写最简单的词组（如run / play），缺乏具体的安全行为描述（如keep to the right on the stairs），且should后误接to do形式是常见语法错误，需要教师在写作指导中重点关注。 2. 演讲发表时的综合表现力。难点在于Part C要求学生不仅写演讲稿还要发表演讲，这是“写作+口语”的综合输出任务。五年级学生公开演讲经验有限，需要同时关注语言准确性、语音语调、肢体语言和观众互动，认知负荷较大。部分学生可能因紧张而声音过小、语速过快或缺乏感染力，需要教师提供演讲技巧支架（如“Speak loudly. Look at your friends. Use your hands.”）和充分的练习时间。 五、教学方法 教学方法 本课运用方式 任务型教学法 以Wrap-up time的三个递进任务（Listen and order → Write and match → Write and speak）为主线，每个任务有明确的目标和产出，任务之间层层递进、环环相扣，形成“听力→分类匹配→写作+口语输出”的任务链 过程写作教学法 在Part C演讲写作环节中，采用“明确任务→整合素材→提供模板支架→独立写作→练习演讲→同伴互评→修改完善”的过程写作流程，关注写作和演讲全过程而非仅看最终成品 合作学习法 在Part B分类匹配和Part C演讲发表环节中，学生两人一组合作完成安全建议讨论和演讲练习，通过同伴互动降低表达焦虑，提高语言输出质量 情境教学法 以楼梯、学校和公园三个真实安全场景为情境，将听力、匹配、写作和演讲任务置于真实生活情境中，使语言运用具有真实意义 六、学习方法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 分类归纳策略 将Part A听力获取的安全行为信息按should/shouldn’t和场景两个维度进行分类整理，为Part B匹配和Part C演讲写作提供结构化素材 Listen and sort the actions. Which ones should we do? Which ones shouldn’t we do? Put them in the right box. 信息整合策略 将Part A听力信息和Part B分类匹配结果进行归纳整合，为Part C演讲写作提供素材，按演讲模板结构组织内容 Use your ideas from Part A and Part B to write your speech. What should we do? What shouldn’t we do? 过程写作策略 按照演讲模板逐步完成写作：先选择场景（park/school），再填写should建议，然后填写shouldn’t建议，最后添加号召语，检查should/shouldn’t句型准确性 Follow the template. First choose a place. Then write We should... and We should not.... Check your verbs! 自我评价策略 在Assessment time中对照3条“I can…”评价标准，诚实评估自己的学习表现，识别优势与不足 Think about what you can do. Can you say what we should and shouldn’t do? Can you advise others about safety? Can you give a speech? Give yourself stars. Be honest! 七、教学准备 准备项目 具体内容 教材与教具 译林版五年级上册教材（p.54-55）、PPT课件、Part A 4张安全场景图片卡片（a, b, c, d） 学习材料 should/shouldn’t分类表打印件（每人1份）、Part C演讲模板打印件（每人1份，含分层版本）、Assessment time自评表（每人1份） 板书工具 磁性词卡（安全行为词汇）、彩色粉笔（红色标shouldn’t、绿色标should）、演讲评价量表海报 多媒体设备 电脑、投影仪、Part A录音音频（官方Wrap-up time听力） 八、教学过程 【设计说明】 本节课教学过程遵循英语学习活动观，按“学习理解→应用实践→迁移创新”的层级递进组织。环节一“复习整合”属于学习理解层的概括与整合活动，引导学生构建单元知识网络并串联Module 1主题线；环节二“任务准备”中，Part A听力排序活动属于学习理解的获取与梳理和应用实践的分析与判断，为后续匹配和演讲任务提供语言准备和信息基础；环节三“任务输出”中，Part B分类匹配属于应用实践的内化与运用，Part C演讲写作与发表属于迁移创新的想象与创造；环节四“评价总结”中，演讲展示与同伴互评属于迁移创新的批判与评价，Think and share回应Big Question并串联Module 1主题线实现概括与整合，Assessment time完成自我评价体现元认知策略。三个Part构成“听力排序→分类匹配→演讲写作+口语输出”的递进任务链，体现从语言理解到语言综合运用的活动观层级递进。时间分配：复习整合5分钟 + 任务准备8分钟 + 任务输出15分钟 + 评价总结12分钟，共计40分钟。 （一）环节一：复习整合，激活已知【学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：单元知识网络构建，回顾核心语言 【设计意图】 通过构建单元知识网络，引导学生系统回顾前三课时所学的安全词汇、should/shouldn’t句型和安全话题语言，激活已有知识，为本课综合运用任务做好语言准备。同时串联Module 1四个单元的主题线，为Module 1收尾做好认知铺垫。低门槛进入，全体参与，确保每个学生都能回顾起至少部分已学内容。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现单元知识网络框架图（中心词“Safety first”向外辐射四个分支：安全词汇、核心句型、语法规则、Module 1主题线）。 ② T: “We have learned a lot about safety in this unit. Let’s review together. What safety words do you know?” ③ 引导学生说出安全行为词汇，板书在“Safety words”分支下：pull, push, warm up, jump, climb, swim, swimming pool, hurt, listen, stairs, keep to the right, out of the way, right now, walk, slowly等。 ④ T: “Good! Now, how do we talk about safety? What sentences can we use?” ⑤ 引导学生回顾核心句型，板书在“Sentences”分支下： — We should ___. (e.g., We should keep to the right on the stairs.) — We should not ___. / We shouldn’t ___. (e.g., We shouldn’t jump from the stairs.) — What should you do to keep safe? ⑥ T: “Look at these sentences. After 'should' or 'should not', what form do we use? Yes, the base form of the verb. 'We should keep...' not 'We should to keep...' 'We should not jump...' not 'We should not jumping...'” ⑦ T: “In Cartoon time, we learned about safe swimming. In Story time, we learned about keeping safe at school. What safety rules do you remember?” ⑧ 引导学生回顾P1 Cartoon time和P2 Story time中的安全场景和规则。 ⑨ 串联Module 1主题线。T: “This is the last lesson of Module 1: Stay safe, stay happy. Let’s look back at Module 1. In Unit 1, we learned about good ___. In Unit 2, we learned about feeling ___. In Unit 3, we learned about ___. And in Unit 4, we learn about ___.” ⑩ 引导学生说出：good habits → feeling good → hobbies → safety first。 ⑪ T: “Good habits, good feelings, good hobbies, and safety — they all help us stay safe and stay happy! Today, we will listen, write, and give a speech about safety!” ⑫ 过渡到本课任务。 【学生活动】 ① 回顾并说出安全行为词汇，跟读板书内容。 ② 复述should/shouldn’t句型结构，举例说明（如“We should keep to the right.” “We shouldn’t climb trees.”）。 ③ 回顾P1卡通故事中的游泳安全和P2故事中的校园安全规则。 ④ 串联Module 1四个单元的主题线：good habits → feeling good → hobbies → safety first。 【预期表现】大多数学生能说出至少6个安全行为词汇和should/shouldn’t基本句型；多数学生能正确说出should后接动词原形的规则并举例；部分学生能完整回顾Module 1四个单元的主题线并理解“Stay safe, stay happy”的模块内涵。 【评价方式】 ① 即时评价——教师通过集体问答检查学生回顾的完整性和准确性，对遗漏的内容进行补充，对回答积极的学生给予肯定。关注学困生是否能在同伴带动下参与回顾。 （二）环节二：任务准备，听力铺垫【学习理解——获取与梳理 / 应用实践——分析与判断】 ▪ 活动1：Part A — Listen and order，听力排序与分类 【设计意图】 通过Part A听力排序活动，让学生在听力理解中获取stairs和school两个场景的安全行为信息，按正确顺序排列图片，并将安全行为归入should/shouldn’t分类表。听力输入为Part B匹配和Part C演讲写作提供素材基础，分类整理培养分类归纳思维。两遍听力设计确保信息提取的完整性。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part A任务（教材p.54），展示4张安全场景图片（a. 排队推挤、b. 爬树、c. 楼梯、d. 楼梯行走）。 ② T: “Look at the pictures. Where are these places? What can you see?” ③ 引导学生观察图片，识别stairs和school两个场景，预测可能的安全行为。 ④ T: “What do you think we will hear? What safety tips might the audio talk about?” ⑤ 呈现should/shouldn’t分类表（板书保留）： Should Should not (Shouldn’t) On the stairs At school ⑥ T: “Now, let’s listen. Put the pictures in the right order: a, b, c, or d. Listen carefully!” ⑦ 播放第一遍录音（官方Wrap-up time听力），学生听音排序。 ⑧ T: “What order did you get? Let’s check. Which picture is first?” ⑨ 核对排序答案，引导学生说出每张图片对应的安全行为。 ⑩ T: “Now let’s listen again. This time, fill in the table. What should we do? What shouldn’t we do? Write them under 'Should' or 'Should not'.” ⑪ 播放第二遍录音，学生边听边填写分类表。 ⑫ 核对分类表内容，板书学生的答案。 ⑬ 示例板书内容（根据官方听力材料）： — On the stairs: We should keep to the right on the stairs. / We shouldn’t jump from the stairs. / We shouldn’t run on the stairs. — At school: We shouldn’t push others. / We shouldn’t climb trees. ⑭ T: “Great! Now we have our safety tips. We should do some things, and we should not do other things. Safety comes first!” ⑮ 对学困生提供支持。 ⑯ T: “If you are not sure, look at the pictures again. What is happening? Is it safe or not safe?” 【学生活动】 ① 观察Part A 4张图片，识别stairs和school场景，预测听力内容。 ② 第一遍听力：按正确顺序排列图片（a, b, c, d）。 ③ 第二遍听力：将安全行为填入should/shouldn’t分类表，区分stairs和school场景。 ④ 核对答案，跟读板书上的安全行为句子。 【预期表现】大多数学生能在第一遍听力后排好图片顺序，在第二遍听力后填写至少2条安全行为；多数学生能正确区分should和shouldn’t，并将安全行为匹配到正确场景；部分学生能完整填写分类表中的所有安全行为信息。 【评价方式】 ① 课堂练习评价——图片排序和分类表填写情况作为听力理解的评估依据。 ② 即时评价——核对答案时对正确填写的给予肯定，对混淆should/shouldn’t的场景进行集体纠正。 （三）环节三：任务输出，综合运用【应用实践——内化与运用 / 迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动1：Part B — Write and match，写安全提示并匹配场景 【设计意图】 通过写安全提示并匹配场景的任务，让学生在Part A听力输入基础上自主生成安全建议，培养分类思维和场景化语言运用能力，同时为Part C演讲写作提供内容和结构准备。同桌讨论降低任务难度，确保每个学生都有产出。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part B任务（教材p.54）和匹配表： Safety tips Park School warm up before running ✓ ✓ climb trees ✗ / shouldn’t ✗ / shouldn’t ② T: “Look at the examples. 'Warm up before running' — is this for park or school? Yes, it’s for both! We warm up before running in the park AND at school. 'Climb trees' — should we do this? No, we shouldn’t! Not in the park, and not at school either.” ③ T: “Now, write your own safety tips. Think about the park and the school. What should we do? What shouldn’t we do? Write them down and match them to park, school, or both.” ④ 呈现语言支架（板书保留）： — We should ___ in/at the ___. — We should not ___ in/at the ___. — We shouldn’t ___ in/at the ___. ⑤ T: “You can use these sentences to help you. Work with your partner. Write at least 4 safety tips.” ⑥ 提供分层支持： — 学困生：参考Part A分类表中的安全行为，改写为安全提示并匹配场景，教师个别指导。 — 中等生：独立写出至少4条安全提示（2条should + 2条shouldn’t），正确匹配park或school。 — 学优生：写出至少6条安全提示，包含both（同时适用于两个场景的提示），并尝试用更多样的句式表达。 ⑦ 学生两人一组讨论并写作，教师巡视。 ⑧ 关注以下方面： — 学生是否正确使用should/shouldn’t句型 — 学生是否将安全提示匹配到正确场景 — 学困生是否需要额外支架 ⑨ 讨论结束后，邀请2-3组分享。 ⑩ T: “Who would like to share your safety tips? What should we do at school? What shouldn’t we do in the park?” ⑪ 板书学生分享的优秀安全提示，形成“安全提示库”供演讲写作参考。 【学生活动】 ① 理解Part B任务要求和匹配表。 ② 观看示例，学习写作和匹配方式。 ③ 两人一组讨论，写出安全提示并匹配到park或school场景。 ④ 运用should/shouldn’t句型表达安全建议。 ⑤ 部分学生分享安全提示，展示匹配结果。 【预期表现】大多数学生能写出至少3条安全提示并匹配到正确场景；多数学生能正确使用should/shouldn’t句型，区分park和school场景的安全规则；部分学生能写出6条以上安全提示，包含both场景的提示，并使用多样化句式。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时记录学生的语言表现，关注should/shouldn’t句型的准确性和场景匹配的正确性。 ② 即时评价——对分享组给予具体反馈，表扬正确的安全建议和场景匹配。 ▪ 活动2：Part C — Write and speak，写演讲稿并发表演讲 【设计意图】 引导学生整合Part A听力信息和Part B分类匹配结果，运用演讲模板完成安全演讲稿写作并发表演讲，实现从语言输入到口语和书面综合输出的递进。演讲任务综合运用should/shouldn’t句型，是本单元和Module 1的综合输出。分层设计确保不同水平学生均有产出。演讲发表培养综合表现力和自信心。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Part C演讲任务和模板（教材p.55）： Title: Keep safe at/in ___ (place name) “Hello, everyone! How can we keep safe ___? Here are some safety tips. To keep safe ___, we should ___. We should not ___. Safety comes first. Let’s ___!” ② T: “Now, choose one place — the park or the school. Write a safety speech. Then, give your speech to the class!” ③ 引导学生关注演讲模板结构，逐步讲解： ④ T: “First, choose a place. 'at the park' or 'at school'? Fill in the blanks: 'How can we keep safe ___?'” ⑤ T: “Next, write your safety tips. 'To keep safe ___, we should ___.' Think: what should we do? Use your ideas from Part A and Part B.” ⑥ T: “Then, 'We should not ___.' What shouldn’t we do? Write it down.” ⑦ T: “Finally, the ending: 'Safety comes first. Let’s ___!' What can we say? 'Let’s be careful!' 'Let’s stay safe!' 'Let’s follow the rules!'” ⑧ 指向板书上的“安全提示库”，提示学生参考。 ⑨ T: “Use your safety tips from Part A and Part B to help you write. What should we do? What shouldn’t we do?” ⑩ 提供分层支持： — 学困生：提供简化模板，只需填入一条should和一条shouldn’t建议，教师个别指导，允许参考板书。 — 中等生：独立完成模板填空，写出具体的should和shouldn’t建议，注意should后接动词原形。 — 学优生：在模板基础上扩展更多安全建议（如增加“We should also...” “We shouldn’t...”等），给出更具体的安全行为描述。 ⑪ T: “If you finish early, you can add more safety tips. Remember, after 'should', we use the base form of the verb!” ⑫ 学生独立写作，教师巡视指导。 ⑬ 重点检查should/shouldn’t后动词形式和内容的具体性。 ⑭ T: “Check your writing. Look at the verbs after 'should' and 'should not'. Are they base forms? 'We should keep...' not 'We should to keep...'” ⑮ 写作完成后，引导学生练习演讲。 ⑯ T: “Now, practice your speech. Read it aloud. Speak loudly. Look at your partner. Use your hands!” ⑰ 学生两人一组练习演讲，教师巡视。 ⑱ T: “Good! Remember: speak loudly, look at your friends, and show you care about safety!” ⑲ 邀请1-2名学生上台发表演讲。 ⑳ T: “Who would like to give your speech? Come to the front. Everyone, listen carefully!” 【学生活动】 ① 阅读演讲模板，理解写作和演讲要求。 ② 选择一个场景（park或school），整合Part A和Part B的安全信息。 ③ 运用模板进行演讲稿写作，注意should/shouldn’t后接动词原形。 ④ 检查自己的写作，特别关注动词形式和内容的具体性。 ⑤ 两人一组练习演讲，注意语音清晰、语调自然、适当使用肢体语言。 ⑥ 部分学生上台发表演讲。 【预期表现】大多数学生能在模板支架下完成基本演讲稿写作，写出should和shouldn’t各一条安全建议；多数学生能正确使用should/shouldn’t句型并写出具体的安全行为描述，演讲时声音清晰；部分学生能扩展更多安全建议，演讲时语音语调自然、有感染力，使用肢体语言增强表达效果。 【评价方式】 ① 过程评价——教师巡视时关注学生的写作进度和语言准确性，对should后动词形式错误进行即时提醒。 ② 课堂练习评价——演讲稿写作和演讲发表情况作为综合语言运用能力的评估依据。 Part C 演讲评价量表： 评价维度 权重 评价标准 自评 互评 师评 内容完整 25% 演讲包含标题、问候、安全建议（至少1条should + 1条shouldn’t）、总结和号召语，内容具体、有场景针对性 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言准确 35% should/shouldn’t后接动词原形正确，句型结构完整，大小写和标点基本正确 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 结构清晰 20% 按演讲模板结构组织内容（问候→引入→建议→总结→号召），逻辑连贯，过渡自然 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 演讲表现 20% 声音响亮、语音清晰、语调自然，有眼神交流和适当肢体语言，有感染力 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ （四）环节四：评价总结，反思提升【迁移创新——批判与评价 / 学习理解——概括与整合】 ▪ 活动1：演讲展示与同伴互评 【设计意图】 通过演讲展示和同伴互评，让学生在分享中学习他人优点，在评价中提升语言意识和演讲表现力，特别是should/shouldn’t句型的准确性和安全建议的具体性。强重复纠错，抓落实检查，确保学生意识到并记住常见错误。 【教师活动】 ① 邀请2-3名学生上台发表演讲（用投影仪展示演讲稿或在黑板上抄写关键内容）。 ② T: “Who would like to give your speech? Let’s listen and give feedback.” ③ 引导全班用演讲评价量表进行评价。 ④ T: “Let’s check together. Content — does the speech have should and should not tips? Language — are the verbs correct? Is it 'We should keep...' not 'We should to keep...'?” ⑤ 重点点评should/shouldn’t后动词形式和安全建议的具体性。 ⑥ T: “Look at this sentence: 'We should keep to the right on the stairs.' Is 'keep' correct? Yes! After 'should', we use the base form. 'We should keep...', not 'We should to keep...' or 'We should keeping...'” ⑦ T: “And look: 'We should not jump from the stairs.' Is 'jump' correct? Yes! After 'should not', we also use the base form.” ⑧ 对典型错误进行集体纠正（不点名）。 ⑨ T: “Some of us wrote 'We should to keep to the right.' What should it be? Yes, 'We should keep to the right.' Remember: no 'to' after 'should'!” ⑩ 点评演讲表现力。 ⑪ T: “Great speech! You spoke loudly and looked at your friends. Good job! Who else wants to try?” ⑫ 鼓励学生互相学习。 ⑬ T: “What safety tips did you learn from this speech? What good ideas can you use in your own speech?” ⑭ 全班齐读1-2篇优秀演讲稿，感受完整演讲的语言之美。 ⑮ T: “Let’s read this great speech together.” 【学生活动】 ① 上台发表演讲，展示自己的演讲稿。 ② 倾听同伴演讲，使用评价量表进行互评。 ③ 参与集体纠错，强化should/shouldn’t后接动词原形的规则。 ④ 齐读优秀演讲稿，学习同伴的优秀表达。 【预期表现】大多数学生能认真倾听同伴演讲并参与评价；多数学生能发现同伴演讲稿中的动词形式错误并纠正；部分学生能欣赏同伴的优秀安全建议和演讲表现力并学习借鉴。 【评价方式】 ① 同伴评价——使用演讲评价量表进行互评。 ② 即时评价——教师对演讲进行具体点评，表扬亮点并指出改进方向。 ③ 过程评价——关注学生在互评中的参与度和评价能力。 ▪ 活动2：Think and share，回应Big Question并串联Module 1主题线 【设计意图】 引导学生回顾全单元学习，回应Big Question “What should you do to keep safe?”，并串联Module 1四个单元的主题线（好习惯→好情绪→好爱好→安全生活），实现从知识学习到自我反思的育人目标，完成单元和Module 1主题探究的闭环。 【教师活动】 ① 在PPT上呈现Think and share问题（教材p.55）。 ② T: “Look back through the unit. What should you do to keep safe? Think and share with the class.” ③ 引导学生回顾全单元学习内容。 ④ T: “In Cartoon time, we learned about safe swimming. What should we do? — We should swim with an adult. We should not swim alone.” ⑤ T: “In Story time, we learned about keeping safe at school. What should we do? — We should hold the handrail. We should not run in the hallway.” ⑥ T: “In Grammar time, we learned should and should not. What safety tips can you give?” ⑦ 引导学生结合自身经历回答。 ⑧ T: “What about you? What should you do to keep safe? At home? At school? In the park? On the stairs?” ⑨ 板书学生回答的关键内容，形成“What should you do to keep safe?”清单。 ⑩ 串联Module 1主题线。 ⑪ T: “This is the last lesson of Module 1: Stay safe, stay happy. Let’s look back at Module 1. In Unit 1, we learned about good habits — good habits keep us healthy. In Unit 2, we learned about feelings — good feelings keep us happy. In Unit 3, we learned about hobbies — hobbies make our life fun. And in Unit 4, we learned about safety — safety keeps us safe.” ⑫ T: “Good habits, good feelings, good hobbies, and safety — together, they help us stay safe and stay happy! This is what Module 1 is all about.” ⑬ T: “Remember: Safety comes first! Let’s stay safe, stay happy!” 【学生活动】 ① 回顾全单元学习的安全场景和规则。 ② 思考并回答Big Question：“We should...” / “We should not...” ③ 与全班分享自己的安全建议。 ④ 回顾Module 1四个单元的主题线，理解“Stay safe, stay happy”的模块内涵。 【预期表现】大多数学生能说出至少2条安全建议（如“We should keep to the right on the stairs.” “We shouldn’t climb trees.”）；多数学生能结合单元学习内容说明理由；部分学生能从多场景（home, school, park, stairs）阐述安全建议，并理解Module 1主题线的内在联系。 【评价方式】 ① 即时评价——教师对学生的回答给予真诚、具体的反馈，关注反思的深度和表达的丰富性。 ② 同伴评价——学生之间互相倾听和鼓励。 ▪ 活动3：Assessment time，自我评价 【设计意图】 引导学生对照单元学习目标进行自我评价，培养元认知能力，识别自身优势与不足，为后续学习制定改进计划，体现“教-学-评”一体化。 【教师活动】 ① 分发Assessment time自评表（教材p.55）。 ② T: “Now, let’s think about our learning in this unit. Read the sentences and give yourself stars.” ③ 呈现3个评价项目： ① I can say what we should and shouldn’t do. (☆☆☆) ② I can advise others about safety. (☆☆☆) ③ I can give a speech about safety. (☆☆☆) ④ 引导学生理解评价标准： ⑤ T: “Three stars means 'I can do it very well.' Two stars means 'I can do it, but I need some help.' One star means 'I need more practice.'” ⑥ T: “Think about today’s class. Can you say what we should do? Can you say what we shouldn’t do? Can you advise others about safety? Can you give a speech?” ⑦ 学生独立完成自评。 ⑧ T: “Be honest. Think about your speech and your writing. Did you use 'should' and 'should not' correctly?” ⑨ 邀请几名学生分享自评结果和反思。 ⑩ T: “Who would like to share? What are you good at? What do you need to improve?” ⑪ 对自评较低的学生给予鼓励。 ⑫ T: “Don’t worry. We will keep practicing. You can do it!” ⑬ 总结单元和Module 1学习。 ⑭ T: “In this unit, we learned about safety. We can say what we should and shouldn’t do. We can advise others about safety. We can give a speech about safety. Remember: Safety comes first! In Module 1, we learned about good habits, good feelings, good hobbies, and safety. Together, they help us stay safe and stay happy!” 【学生活动】 ① 阅读自评表中的3条“I can…”评价语句。 ② 对照评价标准，诚实给自己打星。 ③ 反思自己的优势和不足，与全班分享。 ④ 制定简单的改进计划。 【预期表现】大多数学生能理解3个评价项目并完成自评；多数学生能较客观地评价自己的学习表现；部分学生能识别自己的薄弱环节（如should/shouldn’t句型准确性、演讲表现力）并提出改进想法。 【评价方式】 ① 自我评价——学生对照标准自评打星。 ② 即时评价——教师对学生的自评给予回应，对自评较低的学生给予鼓励和指导，对自评较高的学生提出进一步期望。 九、课堂小结 （一）语言能力 本课学生通过Part A听力排序活动，听懂stairs和school两个场景的安全行为录音，准确排列图片顺序并完成should/shouldn’t分类表，在听力理解中综合运用should/shouldn’t句型；通过Part B写安全提示并匹配场景任务，自主生成安全建议并按场景分类匹配，培养场景化语言运用能力；通过Part C演讲写作与发表任务，整合听力信息和分类匹配结果，运用演讲模板完成安全演讲稿写作并发表演讲，在“写作+口语”综合输出中检验了should/shouldn’t句型的掌握情况和演讲表现力。 （二）思维品质 学生在听力排序中运用获取与梳理策略，从录音中提取关键安全行为信息并分类归纳，锻炼了逻辑思维能力。在Part B分类匹配中，按should/shouldn’t和场景两个维度整理安全建议，体现了分类思维和结构化思维。在演讲写作中按模板结构（问候→引入→建议→总结→号召）组织内容，展现了结构化表达能力。在同伴互评中，学生能发现并纠正should后动词形式错误，评估安全建议的具体性和演讲表现力，体现了批判性思维的发展。部分学生在模板基础上扩展更多安全建议并添加个人特色内容，展现了创新思维。 （三）文化意识与学习能力 学生在Think and share环节回顾全单元学习，回应Big Question “What should you do to keep safe?”，从游泳安全（P1）、校园安全（P2）、should/shouldn’t语法归纳（P3）到综合演讲输出（P4），形成了“安全第一、遵守规则、关爱自己和他人”的积极认知。作为Module 1收尾课，学生串联四个单元主题线——好习惯奠定基础、好情绪促进健康、好爱好丰富生活、安全意识守护一切——理解了“Stay safe, stay happy”的模块主题内涵。在Assessment time中，学生对照“I can say what we should and shouldn’t do / I can advise others about safety / I can give a speech about safety”三个目标进行自我评价，培养了元认知能力，为后续学习奠定了自我管理基础。本单元以Big Question为引领，通过四个课时的递进学习，学生从初步感知安全话题，到深入阅读校园安全故事，到系统学习should/shouldn’t语法，再到综合运用进行听说读写输出，完成了单元主题探究的完整闭环。 十、作业设计 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 将Part C演讲稿修改完善后誊抄在作业本上，注意should/shouldn’t后接动词原形的准确性。 2. 朗读自己的演讲稿3遍，录音提交，注意语音清晰、语调自然。 1. 教师批改——关注should/shouldn’t句型准确性和安全建议的具体性。 2. 录音评价——教师听评朗读流畅度和语音语调。 提升能力（选做） 1. 选择另一个场景（如果课上选了park，这次选school；反之亦然），再写一篇安全演讲稿，运用模板完成，至少增加一条should和一条shouldn’t建议。 2. 制作一张“Safety Tips Poster”（安全提示海报），选择一个场景（park或school），列出至少5条should/shouldn’t安全建议，配图装饰。 1. 书面评价——教师批改，关注句型准确性和内容丰富度。 2. 作品展示——下节课在班级展示海报，同伴互评。 拓展思维（选做） 写一篇关于“Stay safe, stay happy”的短文（至少5句话），结合Module 1四个单元的内容，谈谈好习惯、好情绪、好爱好和安全生活如何帮助我们保持快乐。参考句型：Good ___ help me ___. Good ___ make me ___. Hobbies ___. Safety ___. Together, they help me stay safe and stay happy. 教师点评——关注Module 1主题整合的深度和语言的准确性，下节课课堂分享。 十一、板书设计 【主板书】（始终保留） Unit 4 Safety first — Lesson 4 (Wrap-up time) Big Question: What should you do to keep safe? ▎Safety Words pull push warm up jump climb swim swimming pool hurt listen stairs keep to the right out of the way right now walk slowly ▎Key Sentences (should / should not) We should ___. e.g., We should keep to the right on the stairs. We should not ___. e.g., We should not jump from the stairs. We shouldn’t ___. e.g., We shouldn’t climb trees. What should you do to keep safe? ▎Should / Shouldn’t Classification | Should | Should not (Shouldn’t) On the stairs | keep to the right | jump from the stairs / run on the stairs At school | — | push others / climb trees ▎Speech Template — “Keep safe at/in ___” Hello, everyone! How can we keep safe ___? Here are some safety tips. To keep safe ___, we should ___. We should not ___. Safety comes first. Let’s ___! ▎Module 1 Theme Line U1 Good habits → U2 Feeling good → U3 Hobbies → U4 Safety first Stay safe, stay happy! ▎Assessment I can say what we should and shouldn’t do. ☆☆☆ I can advise others about safety. ☆☆☆ I can give a speech about safety. ☆☆☆ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） ① Part A听力排序中学生分享的图片顺序和对应安全行为（核对后保留，供匹配和演讲写作参考） ② Part B中学生分享的优秀安全提示（如“We should keep to the right on the stairs.” “We shouldn’t push others at school.”，形成“安全提示库”供演讲写作参考，练习完毕后擦除） ③ 学生演讲稿中的典型错误（如“We should to keep to the right.”→纠正为“We should keep to the right.”，集体纠错后擦除） ④ Think and share中学生分享的“What should you do to keep safe?”清单（如“We should keep to the right on the stairs. / We shouldn’t climb trees. / We should listen to the teacher.”，课后可保留为班级“Safety Wall”） 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） （一）亮点 1. 递进式任务链设计，体现“听力→分类匹配→演讲写作+口语输出”综合运用特色。 本课以Wrap-up time的三个Part构成“听力排序→分类匹配→演讲写作与发表”的递进任务链。Part A听力排序在听力理解中提取安全行为信息并分类整理，Part B分类匹配在自主生成安全建议中培养场景化语言运用能力，Part C演讲写作与发表整合前两个任务的信息进行综合输出。任务之间环环相扣、层层递进，从听力输入到分类整理，从书面写作到口语演讲，充分体现了综合运用课型的特色和“听说读写”四技能的整合。 2. 演讲任务整合Module 1全部语言知识，实现模块收尾。 Part C演讲任务不仅综合运用U4的should/shouldn’t句型，还在Think and share环节串联Module 1四个单元的主题线——好习惯→好情绪→好爱好→安全生活——帮助学生理解“Stay safe, stay happy”的模块主题内涵。学生在演讲中可以调用Module 1所学的全部语言素材（如U1的习惯表达、U3的爱好活动等），在安全话题中实现Module 1的综合输出。拓展作业中的“Stay safe, stay happy”短文写作进一步深化了模块主题整合。 3. 演讲评价量表兼顾语言准确性和演讲表现力，体现“教-学-评”一体化。 Part C演讲评价量表设置了内容完整、语言准确、结构清晰、演讲表现四个维度，既关注should/shouldn’t句型的语法准确性，又关注演讲的声音、语调、肢体语言等表现力要素。自评、互评、师评三结合的评价方式让多元主体参与评价，特别适合五年级学生竞争意识增强的特点。分层设计中，学困生在简化模板下完成基础演讲，中等生写出具体的should和shouldn’t建议，学优生扩展更多建议并增强演讲感染力，确保不同水平学生均有产出和提升。 （二）不足 1. 听力排序中信息提取的完整性难以全面保证。 Part A要求学生听录音后同时完成图片排序和should/shouldn’t分类表填写，认知负荷较大。部分学生可能在第一遍听力时来不及完成排序，影响第二遍听力时分类表的填写质量。虽然设计了两遍听力，但在有限时间内（环节二仅8分钟），教师难以逐一检查每个学生的分类表填写情况，部分学生可能遗漏安全行为信息。 2. 演讲稿中should/shouldn’t建议的多样性和具体性不足。 虽然教师引导学生从Part A和Part B中整合安全建议，但部分学生可能仅填入最简单的词组（如“run” “play”），缺乏具体的安全行为描述（如“keep to the right on the stairs”）。should后误接to do形式是常见语法错误，在写作指导中虽有强调，但在有限时间内难以逐一纠正。部分学生的演讲稿内容单薄，仅有一条should和一条shouldn’t建议，缺乏说服力。 3. Assessment time自评的客观性难以保证。 虽然教师提供了三星/二星/一星的评价标准说明，但五年级学生的自我评价能力尚在发展中，部分学生可能因追求高星而过高评价自己，或因缺乏自信而过低评价。“I can say what we should and shouldn’t do”等评价项目需要学生回顾整个单元的学习表现，主观性较强，评价结果的信度有待提升。 （三）改进措施 1. 优化听力任务设计，设置“分步听”策略。 在Part A听力前，增加1分钟的“听力预测”环节——引导学生观察4张图片，预测可能的安全行为和场景，降低听力认知负荷。第一遍听力仅要求排序图片，不填写分类表；第二遍听力专门填写分类表。在两遍听力之间设置1分钟的“同桌核对”环节，让学生互相检查排序结果，确保信息提取的完整性。对学困生提供图片文字提示卡（如每张图片旁标注关键词），降低听力难度。 2. 提供“安全建议词库”，拓展写作内容。 在Part C演讲写作前，教师在板书上呈现一个“安全建议词库”（Safety Tips Bank），按场景分类列出具体的安全行为短语（如stairs: keep to the right, walk slowly, hold the handrail; school: listen to the teacher, walk slowly, don’t push others; park: don’t climb trees, watch out for cars），并配以简单示例（“We should keep to the right on the stairs.” “We should not climb trees.”），帮助学生拓展安全建议的具体性和多样性。同时，鼓励学优生尝试用完整的句子而非单个词组填写建议（如“We should hold the handrail when we go upstairs.”），提升表达的丰富度。 3. 细化自评标准，增加行为锚定。 在Assessment time中，可将“I can say what we should and shouldn’t do”评价项目具体化（如细化为“I can use 'We should...' and 'We should not...' to give at least 3 safety tips”），降低评价的主观性。同时，可引入“证据回顾”机制——自评前让学生回顾本课的分类表、匹配结果和演讲稿，以具体证据支撑自评结果，提升评价的客观性。自评后增加1分钟“同桌互证”环节，让同桌根据对方的课堂表现给予反馈，帮助学生校准自评结果。 学科网（北京）股份有限公司 $