第24课《寓言四则 ：赫耳墨斯和雕像者》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《赫耳墨斯和雕像者》，引导学生掌握寓言文体特征，梳理三次问话情节，分析人物形象及讽刺手法，理解“谦逊自知”的寓意。通过课前预习（文体常识、情节梳理）与课中模块探究（精读脉络、细品细节等）搭建学习支架，衔接文本感知与深度分析。 这份资料以分模块探究为特色，结合读写实战训练，通过对比三次问话的心理变化培养逻辑思维，细品神态语言描写提升语言运用能力，拓展思辨联结生活实际，助力学生在审美鉴赏中感受寓言艺术魅力，涵养文化自信与谦逊品格。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 寓言四则 - 赫耳墨斯和雕像者 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：掌握寓言文体术语，品味精准传神的对话、神态描写语言，积累文学赏析语句。 思维发展与提升：通过梳理三次问话情节，对比人物心态变化，培养逻辑梳理与深度思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析寓言简洁精妙、讽刺鲜明的艺术特色，体会短篇文本的文学张力。 文化传承与理解：体悟谦逊自知的处世哲理，摒弃虚荣自大心态，传承经典寓言的人文价值。 重难点 教学重点：梳理课文完整故事情节，精准把握赫耳墨斯三次问话的内容、神态与心理变化，结合文本细节分析其人物形象。掌握寓言借故事说理的基本手法。 教学难点：品味文本结尾雕像者“添头白送”的讽刺深意，理解文本含蓄辛辣的讽刺艺术。结合现实生活深度解读寓言寓意，学会学以致用，规避虚荣自大的人性弱点。 学习过程 课前预习案 （一）文体常识积累题 1. 什么是寓言？请结合文本特点，简要概括寓言的核心文体特征。 2. 《伊索寓言》是哪个国家的经典寓言集？请简要介绍这部著作的整体风格与文学价值。 3. 结合所学知识，说说寓言与童话、神话的核心区别。 （二）文本基础感知题 1. 通读全文，用简洁的语句概括《赫耳墨斯和雕像者》的主要故事内容。 2. 文中的主要人物有哪两个？故事的叙事线索是什么？ 3. 赫耳墨斯下凡的核心目的是什么？请从文本中找出依据。 （三）情节梳理填空题 1. 赫耳墨斯首先询问______的雕像价格，得知价格______；接着笑着询问______的雕像价格，价格______；最后询问______的雕像价格，最终得到______的结果。 2. 赫耳墨斯三次问话的心态依次发生变化，从最初的______，变为中间的______，最后变为______。 （四）前置思考探究题 1. 你初步认为赫耳墨斯是一个怎样的人物？结合文本语句简单说明理由。 2. 读完故事后，你觉得作者想通过这个故事告诉我们什么道理？初步写出你的理解。 3. 生活中是否存在和赫耳墨斯一样的人？请结合生活实例简单举例。 课中探究案 模块一：精读文本，梳理情节脉络（深度思考题） 1. 全文围绕赫耳墨斯的三次问话展开，请逐次梳理每一次问话的对话内容、赫耳墨斯的神态表现、心理活动以及对应的雕像者回答，完成完整的情节梳理。 2. 文章开篇“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里”这句话在全文中有什么作用？请从内容、结构、人物塑造三个角度分析。 3. 全文情节层层推进、跌宕有序，请分析文本情节安排的精妙之处，说说为什么三次问话不能调换顺序。 4. 文本结尾简洁收尾，没有多余的议论和抒情，结合全文分析这种结尾方式的妙处。 模块二：细品细节，剖析人物形象（重难点探究题） 1. 赫耳墨斯第一次问话时，语气平淡、神态自然，结合语境分析他此时的心理状态，体现了他怎样的潜在性格？ 2. 赫耳墨斯第二次问话时“笑着问道”，请深入分析这一“笑”的多层含义，分别对应怎样的心理活动？ 3. 赫耳墨斯心想“他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这一心理描写暴露了他怎样的思想认知？请详细分析。 4. 结合三次问话的细节变化，全面总结赫耳墨斯的人物形象特点，每条特点结合文本具体语句佐证。 5. 文中雕像者的形象着墨极少，寥寥数语，请分析雕像者的人物特点，以及这一形象在文中的作用。 模块三：深挖手法，赏析文本艺术（高阶赏析题） 1. 本文篇幅短小、情节简单，却极具讽刺效果，请结合具体语句，分析文本运用的对比手法及其表达效果。 2. 文本全程以客观叙事为主，没有直接评判人物，却让读者清晰感知人物的缺点，请分析这种间接讽刺手法的妙处。 3. 文中大量运用神态、心理、语言描写塑造人物，请任选两处描写，分别赏析其精准传神的表达效果。 4. 结合寓言文体特点，分析本文“以小见大”的写作手法，说说小故事如何承载深刻的人生道理。 模块四：深究寓意，联结生活实际（拓展思辨题） 1. 结合全文情节与人物结局，精准提炼本文的核心寓意，杜绝片面、浅显的表述。 2. 赫耳墨斯的悲剧根源是什么？是他人的不尊重，还是自身的性格缺陷？请结合文本详细阐述观点。 3. 结合校园生活、家庭生活、社会现象，列举三例生活中的“赫耳墨斯式”行为，并简要分析其危害。 4. 学习本文后，结合自身成长经历，谈谈我们应该如何摒弃虚荣、保持谦逊自知的处世态度。 5. 有人认为“追求他人的尊重没有错，赫耳墨斯的行为无可厚非”，你是否认同这一观点？请说明理由。 模块五：对比拓展，深化文体认知（综合提升题） 1. 结合你积累的《伊索寓言》其他篇目，说说《赫耳墨斯和雕像者》与其他伊索寓言的共同艺术特点。 2. 对比记叙文与寓言的区别，说说本文相较于普通记叙文，在内容、结构、主旨上的独特性。 3. 如果将本文改编为直白的讲道理的议论文，会失去哪些文学魅力？结合文本具体分析。 模块六：读写结合，课堂实战训练（应用型题目） 1. 仿照本文以对话、神态、心理描写塑造人物的手法，写一段150字左右的片段，刻画一个虚荣自大的人物形象。 2. 结合本文寓意，写一段200字左右的感悟，谈谈“自知与谦逊”对青少年成长的意义。 板书设计 赫耳墨斯和雕像者 1. 情节脉络（三问三答） 问宙斯 → 价钱昂贵 → 心生试探 问赫拉 → 价钱稍低 → 得意自负 问自己 → 添头白送 → 虚荣落空 2. 人物形象：赫耳墨斯——爱慕虚荣、狂妄自大、缺乏自知之明 3. 写作手法：对比衬托、细节描写、以小见大、含蓄讽刺 4. 核心寓意：人贵自知，摒弃虚荣，谦逊立身 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文体常识积累题 （1）寓言是一种带有劝诫、讽刺或警示意义的短篇文学体裁。核心特征为：篇幅短小、情节简单，多以拟人化的人、神、物为写作对象，通过简短的小故事寄托深刻的人生哲理、处世智慧或社会讽刺意义，重在说理启智。 （2）《伊索寓言》是古希腊经典寓言作品集。全书收录大量短小精炼的寓言故事，多以动物、神祇、普通人为主角，语言质朴通俗、讽刺鲜明、道理浅显深刻，是世界文学史上最早的寓言集之一，兼具文学价值与教育意义，对后世寓言创作影响深远。 （3）寓言核心重在说理讽刺，篇幅极短，情节简洁，目的是传递道理；童话重在想象与童趣，情节丰富曲折，多面向儿童，传递美好品质；神话重在解释自然现象、歌颂神祇英雄，带有远古先民的浪漫想象与宗教色彩。 2. 文本基础感知题 （1）神祇赫耳墨斯为了知晓自己在人间的受尊重程度，化作凡人来到雕像店，先后询问宙斯、赫拉和自己的雕像价格，本以为自己作为商人庇护神会备受尊重，最终却得知自己的雕像只能作为添头白送，虚荣心彻底落空。 （2）主要人物：赫耳墨斯、雕像者。叙事线索：赫耳墨斯三次询问雕像价格。 （3）核心目的：想知道自己在人间受到多大的尊重。文本依据：“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。” 3. 情节梳理填空题 （1）宙斯；很贵；赫拉；便宜一些；赫耳墨斯；白送（添头） （2）试探好奇；得意自负；失望尴尬 4. 前置思考探究题 （1）初步判断赫耳墨斯是虚荣、自大的人。理由：他身为神祇，不专注于自身职责，反而刻意下凡打探自己的受尊重程度，过分在意他人的评价，凸显虚荣心。 （2）初步寓意：讽刺了那些爱慕虚荣、狂妄自大、没有自知之明的人，告诉人们做人要谦逊自知，切勿高估自己、贪图虚名。 （3）生活中存在此类人。例如：部分同学稍有成绩就骄傲自满，刻意炫耀自己，渴望得到他人吹捧；部分人过度在意他人眼光，追求虚名，高估自身能力。 （二）课中探究案答案 模块一：精读文本，梳理情节脉络 1. 第一次问话：询问宙斯雕像价格，雕像者回答很贵，赫耳墨斯心态平静，初步试探；第二次问话：笑着询问赫拉雕像价格，雕像者回答便宜一些，赫耳墨斯心生得意；第三次问话：询问自己的雕像价格，雕像者回答可以当添头白送，赫耳墨斯彻底失望，虚荣心破灭。 2. 内容上：交代故事起因，点明赫耳墨斯下凡的目的，凸显他爱慕虚荣的性格底色；结构上：总领全文，引出下文三次问话的核心情节，为全文叙事铺垫；人物塑造上：开篇直接点出人物核心缺陷，为后续人物形象刻画、讽刺主旨埋下伏笔。 3. 三次问话顺序由至高神宙斯、天后赫拉，再到自身，层级由高到低，符合人物心理变化逻辑。赫耳墨斯先对比最高神祇，再对比天后，最后自我期待升级，层层铺垫他的自负心理，最终的结局反差才更强烈、讽刺效果更突出，调换顺序会破坏情节逻辑与讽刺张力。 4. 文本结尾极简，无多余议论抒情，留白充足。既保留了寓言简洁凝练的文体特点，又让讽刺意味含蓄深沉，不直接说教，让读者自主感悟道理，耐人寻味，同时以极具反差的结局直击人物弱点，强化文章讽刺主旨。 模块二：细品细节，剖析人物形象 1. 第一次问话心态平静、小心翼翼，带着试探和好奇。此时他对自己的定位尚且客观，只是初步了解人间对神祇的评价，潜在性格中已经暗藏对名利、尊重的执念，为后续的自负虚荣埋下伏笔。 2. 第二次的“笑”包含多层含义：一是得知宙斯雕像价格极高，赫拉雕像价格更低，对比之下心生优越感；二是暗自得意，觉得自己的地位远超赫拉，内心滋生狂妄自大的心态；三是带着轻视与笃定，预判自己的雕像价格会更高，会得到更多尊重。 3. 这一心理描写体现出赫耳墨斯认知狭隘、狂妄自负的特点。他片面认为自己身为神使、商人庇护神，就理应获得世人最高的尊重，将身份地位与他人的尊重直接绑定，高估自身价值，极度爱慕虚荣，完全缺乏自知之明。 4. ①爱慕虚荣：为打探自身受尊重程度，特意下凡伪装凡人问话；②狂妄自大：对比宙斯、赫拉雕像价格后，盲目高估自己，笃定自己更受尊重；③缺乏自知之明：看不清自身价值，执着追求虚名，最终自取其辱；④浅薄浮躁：身为神祇，不重实干重虚名，格局狭隘。 5. 雕像者形象：朴实客观、实事求是，不刻意奉承，待人公允。作用：雕像者是文本的侧面人物，以他客观真实的回答，层层打破赫耳墨斯的自负幻想，与赫耳墨斯的虚荣自大形成鲜明对比，衬托主人公形象，强化全文的讽刺效果，凸显文章主旨。 模块三：深挖手法，赏析文本艺术 1. 全文多处运用对比手法：宙斯、赫拉雕像的不菲价格，与赫耳墨斯雕像“白送”的结局形成极致对比；赫耳墨斯前期的自负得意、满心期待，与最终的尴尬失望形成心理对比。强烈的反差突出了赫耳墨斯的可笑与浅薄，极大增强了文本的讽刺力度，深化了批判虚荣的主旨。 2. 文本采用客观叙事、藏褒贬于叙事的间接讽刺手法，作者不直接批评、不直白说理，只是客观记录人物的言行、心理与故事结局。让读者通过情节反差、人物言行自主发现人物的缺点，这种讽刺更含蓄、更深刻、更耐人回味，比直白说教更有感染力与说服力。 3. 示例一：“他笑着问道”，极简的神态描写，精准刻画赫耳墨斯对比之后的得意心态，生动展现其自负虚荣的性格。示例二：“心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，心理描写直白暴露其自我高估、贪慕虚名的本质，人物形象鲜活立体。 4. 本文以赫耳墨斯打探雕像价格这一件极小的生活琐事、简短小故事为载体，不刻意拔高、不空洞说教，通过人物的可笑经历，折射出人性中爱慕虚荣、狂妄自大、缺乏自知的普遍弱点，以小事件映照大道理，通俗易懂、意蕴深远，完美契合寓言以小见大的文体特质。 模块四：深究寓意，联结生活实际 1. 核心寓意：本文通过赫耳墨斯刻意打探自身声望、盲目高估自己最终自取其辱的故事，辛辣讽刺了世间爱慕虚荣、狂妄自大、缺乏自知之明、贪图虚名的人。告诫人们做人要清醒自知、谦逊低调，脚踏实地立身，切勿沉迷虚名、高估自我。 2. 根源在于自身的性格缺陷。赫耳墨斯的尴尬结局，并非世人不公、不尊重神祇，而是他自身虚荣自大、认知错位导致的。他执着于外在的虚名尊重，忽视自身价值的沉淀，盲目凭借身份地位自我抬高，缺乏清醒的自我认知，最终必然落空。 3. 示例：①校园中部分同学取得一点成绩就大肆炫耀，看不起他人，骄傲自满，最终止步不前；②生活中有些人稍有能力就自我膨胀，刻意标榜自己，渴望他人追捧，极度虚荣；③社会中部分人追求虚名浮华，注重外在包装，忽视内在修养与实干，本末倒置。危害：虚荣自大容易让人迷失自我、固步自封、脱离实际，阻碍个人成长与进步。 4. 作为青少年，我们应正视自我，客观看待自身的优点与不足，不高估、不妄自菲薄；摒弃攀比炫耀的虚荣心态，踏实学习、沉淀自我，注重内在修养提升；待人谦逊低调，尊重他人、虚心求教；正视得失，不执着于虚名浮华，以实干立身、以谦卑处世。 5. 不认同。追求他人尊重本身没有错，但真正的尊重源于实力、修养与担当，而非身份地位，更不是靠自我标榜、刻意打探得来。赫耳墨斯的错误在于，他不脚踏实地提升自我，反而盲目自大、贪慕虚名，妄图依靠身份获取特权式的尊重，这种功利化、虚荣的追求本身就是错误的。 模块五：对比拓展，深化文体认知 1. 共同特点：篇幅短小精悍，情节简单凝练；以神、人、物为写作对象，故事通俗易懂；全程借事说理，寓深刻道理于简单故事之中；语言简洁质朴，讽刺性、警示性极强；贴近生活，蕴含普世的处世智慧，兼具教育性与文学性。 2. 内容上：记叙文重在记叙真实事件、刻画人物、还原场景，内容详实具体；寓言内容极简，舍弃多余细节，只为说理服务。结构上：记叙文结构完整，侧重叙事完整；寓言结构紧凑，情节服务主旨。主旨上：记叙文重在表情达意、记录生活；寓言重在讽刺警示、传递人生哲理。 3. 若改编为议论文，会失去寓言含蓄生动的文学美感。直白说理枯燥生硬、说教感过重，缺乏故事性与画面感；没有情节反差与人物刻画，讽刺力度大幅减弱，无法让读者沉浸式感悟道理；失去以小见大、含蓄留白的艺术魅力，可读性、感染力大幅下降，违背寓言文体特色。 模块六：读写结合，课堂实战训练（参考示例） 1. 片段示例：他刚拿到进步的成绩单，立刻挺直脊背，抬高下巴，眼神里满是得意。不等别人询问，便主动凑到同学身边，故意提高声音说起自己的学习方法，时不时挑眉打量众人的反应。听到夸赞便满面春风，若是有人沉默不语，他便暗自不悦，满心期待所有人都围着自己吹捧，半点不愿低调。 2. 感悟示例：自知与谦逊，是青少年成长路上不可或缺的品格。虚荣自大只会让人沉溺虚名、固步自封，看不清真实的自我，最终在盲目攀比中迷失方向。真正的优秀，从不是自我标榜、刻意炫耀，而是清醒认知自我、踏实沉淀自我。我们当以赫耳墨斯为戒，摒弃浮躁虚荣，常怀谦卑之心，正视得失、脚踏实地，在自省与谦逊中稳步成长，收获真正的成长与进步。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $