2026年青海省中考历史试题解读

该初中历史中考复习资料覆盖中国古代史、近代史、现代史及世界史核心模块，以五大核心素养为统领，构建“模块整合-主题关联-古今贯通”的知识架构。通过考点梳理、方法指导、真题训练三环节，逐题解析选择、材料题及小论文，帮助学生突破时空观念、史料实证等难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于本土资源融入与项目式学习情境设计，如以青海玛多秦刻石考查史料实证，通过“中外文化交流项目式学习”任务培育家国情怀。设置分层训练与答题逻辑指导，如小论文“论点-史实-论述”三步法，确保有限时间内提升学生史论结合能力，助力教师把控复习节奏，实现精准高效备考。

2026年青海省中考历史试题解读 Entrance Exam History Test Analysis 2026 年青海省初中学业水平考试历史试卷，严格落实《义务教育历史课程标准（2022 年版）》的学业质量要求，坚持立德树人根本任务，立足青海本地考古新发现，融通中国史与世界史，兼顾基础性、探究性、本土性、育人导向。试卷满分 60 分，考试时长 60 分钟，试卷由 14 道单项选择题、3 道材料解析题、1 道综合感悟小论文题共同构成。整套试卷跳出单纯记忆知识点的命题模式，以唯物史观统领全卷，重点考查时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史核心素养，实现 “教‑学‑评” 一体化，对青海省初中历史课堂教学、项目式学习、跨学科主题学习、中考备考工作具备极强的导向价值。本解读避开完整原题文本，从试卷整体宏观分析切入，再开展逐题深度解析，选择题每道整合为完整解析段落，非选择题拆解命题立意、解题逻辑、答题闭环、易错陷阱、教学启示，文末补充教学与备考启示，全文总字数约 11800 字。 第一部分 试卷整体综合分析 1.1 命题指导思想与价值定位 本套试卷以 2022 版义务教育历史课程标准为唯一命题依据，锚定初中学业水平考试 “两考合一” 功能，既要完成对初中毕业生历史学科学业达成情况的检测，同时承担适度甄别选拔功能，落实以史育人的学科使命中华人民共...。试卷把中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三条主线贯穿全部试题，同时融入青海本土考古重大成果，把铸牢中华民族共同体意识的价值导向渗透到材料、设问、情境之中。 命题上摒弃死记硬背的浅层考查，全部试题依托史料、文物、邮票、时间轴、课本剧、项目式学习、红色研学等多样化真实情境，引导学生在情境之中调用历史知识，辨析史料、阐释历史、评价人物事件，实现从 “考知识点” 向 “考历史思维、考核心素养” 的转型。中国古代史突出统一多民族国家发展；中国近代史聚焦民族抗争与救亡探索；中国现代史聚焦国家建设、科技发展、中外交往；世界史兼顾古代多元文明、资本主义发展、战争与和平、全球化时代，中外史比例配置均衡，没有出现偏、难、怪题，符合青海省初中历史教学的学情实际。 1.2 试卷题型结构、分值与模块分布 试卷总分 60 分，考试时间 60 分钟。题型分为三大板块：单项选择题 14 小题，每题 2 分，合计 28 分；材料解析题 3 小题，合计 24 分；综合感悟小论文 1 道，8 分。客观题占比 46.7%，主观题占比 53.3%，主观题分值略高于客观题，突出对材料解读、语言组织、史论结合等高阶能力的考查，符合新课标学业质量评价要求。 从知识模块分布来看：中国古代史在选择题、材料题均有大量体现，涉及秦汉大一统、魏晋南北朝民族交融、北宋王安石变法、清代对外政策、中外文化交流、古代体育文明，兼顾政治、经济、文化、对外交往多个维度。中国近代史覆盖辛亥革命、北伐战争、红军长征、甲午战争、抗日战争相关英雄叙事；中国现代史覆盖中美关系、抗美援朝、新中国体育事业、中国航天科技成就；世界史包含古代两河流域文明、古希腊文明、文艺复兴、工业时代交通工具演进、第二次世界大战、经济全球化。 本土特色是本套试卷一大亮点，选择题开篇就选用 2025 年重大考古成果 —— 青海玛多县尕日塘秦刻石作为命题素材，把青海本地考古新发现转化为考试情境，让学生感知脚下土地的历史厚度，强化对家乡历史文化认同，落实家国情怀素养人民网青海...。非选择题设置项目式学习、课本剧展演等新课标倡导的学习活动情境，呼应课标提出的项目式学习、跨学科主题学习教学建议，引导一线历史课堂改变 “教师讲授、学生背诵” 传统模式，多开展探究类实践学习活动。 1.3 试卷核心命题特色 第一，重视史料实证素养，多元史料类型综合运用。试卷选用实物史料（秦代刻石、青铜镜、雕塑、邮票）、文献史料（史书节选、新闻报道、学术著作摘编）、图像史料（人物画像、历史照片），区分实物史料与文献史料价值，引导学生理解 “多重史料互证” 这一历史研究基本方法，第 1 题直接针对史料实证这一素养进行专门考查，凸显史料在历史学习中的地位。 第二，价值引领润物无声，强化英雄精神与民族气节培育。试卷多处设置民族英雄、革命英雄相关情境，戚继光抗倭、邓世昌黄海殉国、黄继光上甘岭战斗，串联古代、近代、现代保家卫国的英雄谱系；长征、乒乓外交、中国航天事业等素材，把爱国、奉献、攻坚克难的精神融入试题，不直接灌输道理，让学生解读史料过程中自主感悟精神品质，实现价值内化。 第三，情境类型丰富多元，对接新课标课堂活动。试卷大量使用初中课堂真实学习活动作为命题载体：项目式学习、红色研学、课本剧排演、历史兴趣小组办展览、绘制时间轴，这些都是新课标倡导的课堂实践活动。命题把课堂学习场景转化为考试情境，打通课堂教学与考试评价，实现 “以评促教”，引导教师在日常教学落实探究式学习。 第四，关注周年热点，兼顾长效历史考点。2026 年是乒乓外交 55 周年，试卷以此设置情境考查中美关系走向正常化标志性事件；同时兼顾长效考点：闭关锁国、辛亥革命、北伐战争、世界反法西斯同盟、经济全球化，周年热点不刻意猎奇，把周年作为情境引子，落脚点依旧是教材主干知识。 第五，开放性、探究性设问科学设置，分层区分学生水平。材料解析题设置建言献策、概括功绩、谈认识等开放性设问；最后设置 8 分历史小论文，要求学生自拟论题、史论结合，给学生充分表达空间，同时明确答题规范，既考查高阶思维，又设置清晰评价标尺，避免开放题阅卷尺度失控。 第六，古今贯通、中外对比意识突出。第 17 题以 “体育” 为大主题，同时引入古希腊雕塑、宋代蹴鞠、新中国体育事业，同一主题串联世界古代、中国古代、中国现代，引导学生建立大单元、大主题的历史思维，打破章节割裂的学习局限。 1.4 试卷教学导向 整套试卷对青海省初中历史教学释放出清晰信号：第一，不能只抓知识点背诵，要重视素养落地，课堂上要教会学生解读史料、辨析史料、提取信息、解释历史；第二，要善用本土资源，把青海考古、地方历史融入日常课堂，培育学生乡土认同；第三，要落实新课标项目式学习、主题探究活动，不能把探究学习只停留在公开课；第四，主观题训练要重视答题逻辑训练，训练学生概括、多角度分析、规范学科术语表达；第五，重视小论文题型训练，教会学生明确观点、匹配史实、史论结合，克服只会堆砌史实，缺少核心论点的答题通病。 第二部分 逐题深度解析 一、单项选择题（1‑14 题，每题 2 分，共 28 分） 第 1 题解析 1．2025年9月15日，国家文物局召开新闻发布会，认定青海省玛多县发现的“昆仑刻石”为秦代刻石，并定名为“尕日塘秦刻石”（下图）。刻石大意是“秦始皇三十七年（公元前210年），五大夫‘翳’率领方士团队前往昆仑采药”。《史记》中也有秦始皇三十六年派人四处寻仙采药的记载。这表明（ ） A．秦朝时期青海地区经济十分繁荣 B．刻石是秦朝记录历史的唯一方式 C．实物史料与文献史料可相互印证 D．文献史料比实物史料更具有价值 【答案】C 本题以青海本地重大考古成果尕日塘秦刻石为情境，考查史料实证核心素养，区分实物史料与文献史料的相互关系。题干给出考古出土的秦代刻石这一实物史料，同时给出《史记》文献记载，两份材料可以相互印证秦始皇派人前往昆仑寻仙采药这一史事。做题过程中，学生首先要读懂两类史料：刻石属于实物史料，《史记》属于文献史料。A 选项错误，材料仅仅反映秦朝派遣人员到达青海区域，没有涉及经济繁荣相关信息，属于材料无中生有；B 选项 “唯一方式” 表述绝对化，秦朝记录历史还有竹简、文书等多种载体；D 选项进行价值比较，两种史料各有长短，不存在文献史料价值高于实物史料的定论。本题正确选项 C。这道题提醒教学过程中，教师要给学生讲清史料分类，破除绝对化表述，同时用好青海本地考古资源，让学生理解考古文物对历史研究的价值，学生容易踩坑点就是 “绝对词语”“无中生有信息”，考试要养成对 “唯一、全部、更加” 这类词语高度警惕的做题习惯。 第 2 题解析 2．汉武帝时期“大国不过十余城，小侯不过数十里”。封国越封越小，诸侯势力大为削弱，中央权力进一步加强。这种现象的出现是由于（ ） A．郡县制的确立 B．推恩令的实行 C．科举制的创立 D．军机处的设立 【答案】B 本题考查汉武帝巩固大一统政治措施 —— 推恩令，依托材料描述封国越分越小，诸侯势力削弱，中央权力加强的历史现象，要求学生匹配对应的制度。材料现象核心逻辑是王国实力不断被拆分，强化中央集权。A 选项郡县制确立于秦朝；C 科举制创立于隋朝；D 军机处设立于清朝雍正时期，时代完全不匹配，直接排除。推恩令允许诸侯王把封地分封给自己子弟，诸侯国不断分化变小，彻底解决西汉王国问题，强化中央集权，答案 B。本题侧重考查历史现象和历史制度之间的因果对应，学生学习容易混淆不同朝代制度，教学复习要建立时间轴，把秦汉、隋唐、明清重要政治制度进行时序梳理，区分不同制度的时代背景与作用。 第 3 题解析 3．历史解释是以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。下列属于历史解释的是（ ） A．孝文帝改革促进民族交融 B．卫温率领船队到达了夷洲 C．司马睿在建康建立了东晋 D．南朝祖冲之制造出千里船 【答案】A 本题区分历史史实和历史解释两个概念，是历史学科的基础思维。历史史实指客观发生的历史事件，是客观陈述；历史解释是对史实的评价、分析、意义评述。选项 BCD 都是对历史事件客观事实的直白陈述，交代人物、行为、事件，属于历史史实；A 选项 “孝文帝改革促进民族交融”，是对改革带来的历史意义的评判分析，属于典型历史解释。答案选 A。这道题是新课标高频考查的思维点，很多学生分不清史实与解释，日常教学要多举例训练，让学生能够辨别 “发生了什么” 和 “这件事带来什么影响、如何评价这件事” 二者的区别。 第 4 题解析 4．北宋中期，边疆战事屡败，官俸军费不断膨胀，给朝廷财政造成很大负担。土地高度集中，赋役不均，改革呼声高涨，于是宋神宗任用王安石主持变法。由此可知变法的目的在于（ ） A．消除贫富差距 B．促进民族交融 C．发展海外贸易 D．摆脱统治危机 【答案】D 本题考查王安石变法的背景与目的，材料给出北宋中期多重社会危机：军事战败、财政压力巨大、土地兼并严重、赋役不均，社会改革呼声高涨。材料全部信息指向北宋统治面临多重危机，宋神宗任用王安石变法，变法直接目的就是摆脱统治危机，巩固北宋王朝统治。A 消除贫富差距过于理想化，古代改革不可能实现；B 促进民族交融不是材料反映的矛盾；C 发展海外贸易题干完全没有相关信息。答案 D。这道题训练学生 “论从史出”，答案全部来自材料信息，不能依靠课本固有印象主观臆断，很多学生会记混王安石变法各项具体措施，但是本题不考措施，考变法的目的，要学会从材料罗列的社会问题反向推导改革的目标。 第 5 题解析 5．（改编）1757年清廷下令关闭其他港口，只开放广州一处作为西方商船来华的口岸，并规定由朝廷特许的广州十三行统一经营对外贸易。这表明清政府实行（ ） A．文化专制 B．思想控制 C．行省管理 D．闭关政策 【答案】D 本题考查清朝闭关锁国政策的内涵，材料给出清朝只开放广州一处通商，十三行垄断对外贸易的关键信息。文化专制、思想控制指向思想文化层面；行省管理属于地方行政制度，和对外贸易无关。材料描述对外交往政策，对应闭关政策，选 D。学生容易混淆闭关政策概念，很多学生错误理解闭关就是完全断绝一切对外往来，教学要明确：清代闭关锁国不是完全断绝交往，是严格限制对外贸易，只保留广州一口通商，十三行代理外贸，厘清概念边界，避免概念理解误区。 第 6 题解析 6．“皇帝倒了，辫子割了”这八个字是目睹了辛亥革命的少年瞿秋白对当时社会变化的体验之词。它形象地说明了辛亥革命（ ） A．改变了社会性质 B．宣传了维新思想 C．终结了封建帝制 D．推动了工人运动 【答案】C 本题考查辛亥革命历史意义，借用瞿秋白的回忆性文字 “皇帝倒了，辫子割了” 作为情境。“皇帝倒了” 核心含义就是推翻君主制度，终结两千多年封建帝制，C 为正确答案。辛亥革命并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，A 错误；维新思想属于戊戌变法，B 错误；辛亥革命没有推动工人运动发展，D 错误。这道题要区分辛亥革命功绩与局限，学生高频易错点就是误以为辛亥革命改变社会性质，教学要反复强调辛亥革命的进步性与局限性，区分 “推翻封建帝制” 和 “改变封建社会性质” 两个完全不同的表述。 第 7 题解析 7．1926年7月，国民革命军誓师北伐。共产党员叶挺领导的独立团屡破强敌，赢得“铁军”美誉，中国共产党领导的工农革命运动蓬勃发展，给了北伐军极大支持。这表明北伐的胜利进军离不开（ ） A．中国共产党的努力 B．学生运动的奠基 C．民主与科学的指导 D．北洋政府的妥协 【答案】A 本题考查北伐战争胜利进军的原因，材料给出叶挺独立团共产党员的身份，中共领导工农运动支援北伐，材料全部信息指向中国共产党作出的巨大贡献。B 学生运动奠基、C 民主与科学是新文化运动口号；D 北洋政府妥协不符合史实，均排除。正确答案 A。这道题打破部分学生固有认知，很多学生片面认为北伐是国民党单方面进行的战争，试题还原历史真相，北伐战争是国共第一次合作产物，中国共产党在北伐作战、群众动员方面发挥不可替代的作用，引导学生完整看待国民革命历史。 第 8 题解析 8．某班组织红色研学之旅走过了以下遗址。这些地方共同见证了（ ） A．南昌起义 B．红军长征 C．抗日战争 D．解放战争 【答案】B 本题依托红色研学活动情境，考查红军长征。红色研学遗址对应长征沿线重要地点，长征是战略转移，跨越大量革命遗址。南昌起义是单一城市武装起义；抗日战争、解放战争对应的遗址线索和长征路线不匹配，答案 B。该题把红色研学活动作为命题情境，贴合当下学校红色教育实践，考查长征的时空线索，教学中可以利用研学、红色地图帮助学生建立长征时空观念。 第 9 题解析 9．2026年是“乒乓外交”55周年。当年“小球转动大球”的“乒乓外交”曾一度轰动世界，之后中美两国关系开始走向正常化。开始走向正常化的标志是（ ） A．罗斯福新政 B．杜鲁门主义 C．马歇尔计划 D．尼克松访华 【答案】D 本题结合周年热点，乒乓外交 55 周年，考查中美关系走向正常化标志性事件。罗斯福新政是美国经济改革；杜鲁门主义、马歇尔计划属于冷战时期美国政策，和中美关系改善无关。尼克松访华，中美签署联合公报，标志中美关系开始走向正常化，答案 D。学生容易混淆 “开始走向正常化” 与中美正式建交，尼克松访华是开始走向正常化，1979 年才正式建交，这是高频易错点，复习要把两个时间节点区分清楚。 第 10 题解析 10．1901年12月，考古学家在两河流域发现一块黑色玄武岩，几天之后又发现了两块，这三块石头拼合起来恰好是一根石柱，石柱上用楔形文字镌刻了法典铭文。该法典是（ ） A．《查士丁尼法典》 B．《法学汇纂》 C．《汉谟拉比法典》 D．《法理概要》 【答案】C 本题考查古代两河流域文明，抓住关键词 “两河流域、黑色玄武岩石柱、楔形文字”，对应《汉谟拉比法典》。A、B、D 三项均属于东罗马帝国查士丁尼时期法律文献，使用拉丁文，不属于两河流域，选 C。本题抓住材料里的时空线索，两河流域、楔形文字是解题突破口，复习世界古代史要把不同大河流域文明标志性成果对应记忆，构建时空框架。 第 11 题解析 11．历史兴趣小组在布置“文艺复兴时期的文学作品”展览时，将部分资料混淆请你帮助选出符合展览主题的作品（ ） A．《齐民要术》 B．《哈姆雷特》 C．《农政全书》 D．《物种起源》 【答案】B 本题考查文艺复兴文学成就，设置历史兴趣小组办展览的学习情境，要求甄别作品。A《齐民要术》北朝农学著作；C《农政全书》明代农学；D《物种起源》达尔文生物进化论著作；B《哈姆雷特》莎士比亚代表作，属于文艺复兴时期文学作品，答案 B。学生容易混淆不同时代、不同地域的著作，教学要做好中外著作对比归类，区分中国古代科技著作、文艺复兴文学、近代科学著作。 第 12 题解析 12．小史同学在进行大单元学习时，绘制了以下时间轴。这可用于研究（ ） A．交通工具的演进 B．文化领域的拓展 C．艺术形式的创新 D．政治制度的变迁 【答案】A 本题依托学生绘制时间轴的学习情境，考查交通工具演进。时间轴串联不同时代交通工具发展演变，因此用于研究交通工具演进。材料没有指向文化拓展、艺术创新、政治制度变迁，答案 A。该题模拟学生大单元学习的真实学习成果，教会学生如何解读时间轴，提取时间轴共同主题，训练概括主题能力，为后面材料题、小论文做能力铺垫。 第 13 题解析 13．（改编）1942年1月，《联合国家宣言》签署后，各国为了击败法西斯这个共同的敌人，相互支援，协同作战，最终取得了世界反法西斯战争的伟大胜利。材料表明战争胜利的原因在于（ ） A．世界经济危机爆发 B．反法西斯国家地域辽阔 C．法西斯势力的上台 D．反法西斯国家团结协作 【答案】D 本题考查第二次世界大战胜利的主要原因，材料核心信息是《联合国家宣言》签署，各国协同作战，共同对抗法西斯，体现反法西斯国家团结协作。A 经济危机是二战爆发背景；B 地域辽阔不是取胜原因；C 法西斯上台是战争爆发诱因，答案 D。要引导学生理解世界反法西斯同盟建立的重大历史意义，认识团结协作是战胜法西斯的关键，树立全球视野。 第 14 题解析 14．史小历同学去逛超市时，看到货架上来自世界各地的商品琳琅满目。从中你可以想到的内容是（ ） A．经济全球化 B．社会群体化 C．产业单一化 D．思想多元化 【答案】A 本题设置生活化情境，超市世界各地商品琳琅满目，对应经济全球化。商品跨国流通，是经济全球化典型的日常生活表现。社会群体化、产业单一化、思想多元化都不符合材料主旨，选 A。本题把历史概念和现实生活场景结合，让学生明白历史概念可以解释现实生活现象，拉近历史与现实距离。 二、材料解析题（15‑17 题，共 24 分） 第 15 题：中外文化交流主题项目式学习（8 分） 15．（改编）九年级某班进行“中外文化交流”主题的项目式学习活动，请你参与部分环节的学习。（8分） 【任务一：识图知史】 （1）第一组同学搜集到以上邮票，请选择一位邮票上的人物简述其事迹。（2分） 【任务二：探究学习】 阿拉伯人在东西方文化交流中发挥作用。当时阿拉伯帝国的首都巴格达是一个国际贸易中心，中国贩运到这里的货物主要是丝织品、瓷器、纸张等。阿拉伯人把天文、数学、医药等知识传向东方和西方。把中国的丝绸、造纸术、火药、指南针等，传播到非洲和欧洲，对世界文化的发展作出了卓越贡献。 ——摘编自朱绍侯等主编《中国古代史》下册 （2）第二组同学搜集到以上资料，请根据资料概述阿拉伯人在中外文化交流中的作用，并分析资料中的科技文化对世界的影响。（4分） 【任务三：拓展提升】 知识拓展 从成立孔子学院、海外中国文化中心，到连续举办25年“欢乐春节”活动、实施240小时过境免签政策，中国持续深化国际人文交流，努力搭建语言互通之桥、理解互信之桥、文明互鉴之桥。 ——根据新华网2025年7月20日报道综合摘编 相关史事 1．汉代：丝绸之路、海上丝绸之路 2．唐代：唐与大食交往 3．元代：马可·波罗来华 4．现代：共建“一带一路”倡议、G20峰会 （3）第三组同学分享了以上学习成果，请你就如何促进“中外文化交流”建言献策。（2分） 【答案】（1）示例： 玄奘：唐朝高僧，西行天竺求取佛经，携带大量佛经回到长安，主持译经工作，为中印文化交流作出重大贡献。 或鉴真：唐朝高僧，东渡日本，传授佛经，传播中国医药、文学、书法等，为中日文化交流作出卓越贡献。 或郑和：明朝航海家，七下西洋，增进中国同亚非各国的友好往来与经济文化交流。（任选一人，2分） （2）作用：阿拉伯人担当了东西方文化交流的使者，沟通东西方贸易，促进东西方文化的传播与交流。（2分） 影响：中国的造纸术、火药、指南针等发明传到欧洲，促进欧洲社会转型，推动世界文明发展。（2分） （3）建言献策：开展文化交流活动；互建文化中心；发展对外经贸带动文化交流；借鉴吸收外来优秀文化，传播中华优秀文化等。（言之有理即可，2分） 命题立意 本题对标新课标 “中外文明互鉴” 跨学科主题学习，采用项目式学习完整流程作为大情境，分为识图知史、探究学习、拓展提升三个任务板块，打通中国古代对外交往、古代东西方文化传播、当代中外人文交流，构建古代到现代文明交流完整线索。素养层面综合考查时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，既有基础史实识记，又有材料概括能力，最后落到开放性建言献策，兼顾知识、能力、价值三维目标。人物邮票、史料节选、新闻材料多类型史料并用，模拟学生课堂项目式学习完整环节，引导教学多开展主题探究活动。本题总分 8 分，三个小问梯度递进：第一问基础史实简述；第二问史料概括；第三问开放启示，由基础识记到材料解读，再到现实迁移，设问逻辑层层上升。 第（1）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 设问要求从邮票三位历史人物玄奘、鉴真、郑和之中任选一人，简述主要事迹。 解题逻辑闭环：第一步，定位人物所处时代；第二步，概括人物核心对外交往行动；第三步，点明该人物对外交往产生的历史贡献。答题必须包含时代、核心行动、历史意义三个要素，不能只写人名，也不能只写细碎小故事，要简洁概括历史功绩。 参考作答：以玄奘为例，唐朝高僧玄奘西行天竺求取佛经，携带大量佛经返回长安，主持佛经翻译，为中印文化交流作出重大贡献。也可以选择鉴真或者郑和作答。 易错陷阱：①时代混淆，把玄奘归为宋代，郑和归为唐朝；②只写行动，不写历史贡献，答题要素不全；③人物事迹张冠李戴，鉴真写成西行，玄奘写成东渡。 教学启示：复习古代对外交往人物，建立 “时代‑行动‑历史影响” 的答题模板，训练学生简要叙述历史人物事迹的能力，区分唐代对外交往一 “进”（玄奘西行）一 “出”（鉴真东渡）的不同方向。 第（2）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 本小问分为两小层，第一层概括阿拉伯人在文化交流中的作用；第二层分析相关科技文化传播带来的世界影响，一共 4 分，各 2 分。 解题逻辑闭环：先阅读材料，分层提取材料信息：材料提到巴格达国际贸易中心，阿拉伯人把东方、西方科技文化双向传播，把中国发明传播非洲欧洲。概括作用的时候，直接从材料提炼，阿拉伯人充当东西方文化交流使者，沟通东西方贸易，推动东西方文明双向传播交流。第二问分析影响，聚焦中国造纸术、火药、指南针向外传播，这些发明传到欧洲，推动欧洲社会变革，促进世界文明发展。答题必须严格依托材料信息，不随意堆砌课本无关知识点。 易错陷阱：①脱离材料，只背诵课本，没有结合材料贸易、双向传播信息；②分不清作用和影响，把两小问答案混在一起；③只写中国四大发明，不写带来的 “推动社会转型、世界文明发展” 的历史效果。 教学启示：训练学生分层阅读材料，学会根据分值拆分答题要点，概括作用立足材料原文，影响要回答 “带来什么样的历史结果”，区分 “是什么（作用）” 和 “带来什么结果（影响）”。 第（3）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 开放性设问，请为促进中外文化交流建言献策，2 分。 解题逻辑闭环：结合材料给出的线索，古代丝绸之路、马可波罗来华，当代孔子学院、欢乐春节、一带一路，从文化活动、人文平台、经贸带动、互学互鉴多个角度作答，做到观点贴合主题，言之有理即可，两点就可以拿满分。可以写开展多样文化交流活动；搭建文化交流平台；依托经贸往来带动文化交流；传播中华优秀文化同时吸收外来优秀文明成果。 易错陷阱：答案空泛，没有和文化交流主题关联，写发展经济、加强军事合作等偏离主题的内容。 教学启示：针对开放性建言类题目，训练学生多角度思考，答题要紧扣设问限定主题，答案要具体，拒绝大而空套话。 第 16 题：传承民族气节、崇尚英雄气概课本剧（8 分） 16．某校历史社团准备排演“传承民族气节、崇尚英雄气概”的课本剧，请你参与。（8分） 【第一幕·荡平倭患】 戚继光是我国历史上一位伟大的民族英雄。明朝派戚继光到东南沿海抗倭，他统领的军队，被誉为“戚家军”。他率军英勇作战，在台州九战九捷，平定浙东地区的倭患。此后，又与广东地区的抗倭将领带领广大军民，消灭当地倭寇，使东南沿海的倭患基本解除。 ——摘编自叶炜《中国古代史十四讲》 （1）根据人物简介，概括戚继光的主要历史功绩。（2分） 【第二幕·壮烈殉国】 人物：邓世昌 事迹：1894年，在黄海海战中与同舰官兵壮烈殉国。 挽联：“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。”甲午中日战争结果：清政府战败。签订 ▲ 。条约规定：清政府割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本军费白银2亿两…… （2）以上是同学们编写的剧本片段，请补充文中“▲”缺失的内容，并说明其对中国近代社会的影响。（3分） 【第三幕·保家卫国】 在活动成果展示中，八年级同学的课本剧围绕抗美援朝战争中上甘岭战役进行展演，他们把英雄人物黄继光的光辉形象，刻画在师生心中，催人泪下，引起共鸣。 （3）结合所学知识指出抗美援朝的背景。综合以上三位英雄人物的事迹，我们可以学习到他们身上的哪些精神品质。（3分） 【答案】 （1）戚继光率领戚家军平定东南沿海倭患，是伟大的民族英雄。（2分） （2）▲：《马关条约》（1分） 影响：大大加深了中国半殖民地化程度。（2分） （3）背景：1950年朝鲜战争爆发，美国侵略朝鲜，美军打到中国边境，威胁到中国国家安全；朝鲜请求中国出兵援助。（2分） 精神品质：爱国主义、英勇抗争、不怕牺牲、保家卫国、民族气节等。（1分，答出一点即可） 命题立意 本题以课本剧排演作为大情境，分为三幕，串联明代抗倭、甲午中日战争、抗美援朝战争，跨越古代、近代、现代，构建中华民族保家卫国的英雄人物谱系，落实家国情怀素养。试题把课本剧剧本片段作为史料，情境新颖，贴近初中课堂活动。设问包含概括功绩、条约填空、条约影响、战争背景、精神品质多维度，兼顾识记、材料概括、历史理解、价值感悟，总分 8 分，设问梯度清晰。 第（1）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 概括戚继光主要历史功绩，2 分。 解题逻辑闭环：回归材料文本，提取关键信息：明代，戚家军，台州九战九捷，平定浙东倭患，最终解除东南沿海倭患，是伟大民族英雄。把信息整合概括，形成通顺答案。 参考作答：戚继光率领戚家军平定东南沿海倭患，是我国历史上伟大的民族英雄。 易错陷阱：细碎复述台州九战九捷等具体战斗细节，不会高度概括主要功绩；遗漏 “平定东南沿海倭患” 核心结果。 教学启示：训练学生概括历史人物功绩，不需要罗列细碎战役，抓住核心结果，学会压缩材料信息。 第（2）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 补全条约名称，并且分析条约对近代社会带来的影响，共 3 分，条约名称 1 分，影响 2 分。 解题逻辑闭环：根据材料 “甲午中日战争战败，割台湾、辽东半岛，赔款白银 2 亿两”，确定条约为《马关条约》；再调用课本知识写出条约带来的社会影响：大大加深中国半殖民地化程度。 易错陷阱：条约名称写错字；混淆《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的影响，把 “大大加深” 和 “开始沦为”“完全沦为” 混淆，这是中考高频丢分点。 教学启示：近代不平等条约要做对比表格，区分每一条约核心内容、标志性影响，强化关键词记忆。 第（3）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 第一部分回答抗美援朝战争背景（2 分）；第二部分概括三位英雄体现的精神品质（1 分），合计 3 分。 解题逻辑闭环：背景部分，调用课本史实：1950 朝鲜战争爆发，美国出兵侵略朝鲜，美军兵临我国边境，威胁我国国家安全，朝鲜请求中国出兵援助。两点史实就拿到 2 分。精神品质，综合戚继光、邓世昌、黄继光，提炼共性：爱国主义、不怕牺牲、保家卫国、英勇抗争、崇高民族气节，答其中一点即可得分。 易错陷阱：背景写得过于细碎，写战争过程，混淆背景和战争经过；精神品质只写某一个人物的专属特点，没有提炼三者共同的精神。 教学启示：教会学生区分 “历史背景”（战争爆发前的局势）和战争经过；做人物对比题，要寻找人物行为的共性，提炼共同精神价值。 第 17 题：古今中外体育运动专题（8 分） 17．（改编）体育体现了一个国家的综合实力。阅读材料，回答问题。（8分） 材料一 古代希腊奥林匹亚赛会因举办地在奥林匹亚而得名。希腊雕塑注重展示人的力量和美感。《掷铁饼者》表现了运动员将铁饼摆回最高点、即将抛出的一刹那的形象，充满动感。 ——摘编自《世界历史》九年级上册 （1）根据材料一并结合所学知识，列举一例古代希腊其他的文明成果。（2分） 材料二 蹴鞠是我国古代的一项足球活动，战国时就已流行，宋代时非常普及。随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。宋代蹴鞠纹青铜镜（左图）展示的蹴鞠场景，是宋代市民阶层丰富的文化娱乐生活写照。 ——摘编自《中国历史》七年级下册教师用书 （2）根据材料二并结合所学知识，分析宋代市民阶层丰富的文化娱乐生活与经济发展的关系。（2分） 材料三 新中国成立后，我国体育事业取得辉煌成就。中国运动员不断打破世界纪录，在国际赛事中屡获金牌。2008年第29届夏季奥运会在北京举行，中国位居金牌榜第一位。2022年第24届冬季奥运会也在北京举行，创造了我国参加冬奥会的历史最好成绩。我国还大力发展群众体育运动，兴建了大量体育场馆、体育设施，组织多种多样的体育活动。随着人民生活水平的提高和生活方式的变化，人们的健身意识不断增强，健身运动成为时尚。 ——摘编自中国体育报《党领导新中国体育事业的历史经验与启示》 （3）根据材料三并结合所学知识，分析我国体育事业取得辉煌成就的原因。综合以上三则材料，谈谈你对古今中外重视体育运动的认识。（4分） 【答案】 （1）雅典民主政治；《荷马史诗》；帕特农神庙；亚里士多德等。（任举一例，2分） （2）宋代商品经济繁荣，城市发展，市民阶层壮大，推动市民文化娱乐生活丰富。（2分） （3）原因：综合国力不断增强；国家重视体育事业；人民生活水平提高；群众健身意识增强；广大体育工作者艰苦奋斗等。（2分，答两点即可） 认识：体育运动彰显人的力量；体育运动反映时代经济社会发展水平；体育运动可以增强国民体质，展现国家综合实力等。（2分，言之有理即可） 命题立意 本题采用大主题跨时空命题，以 “体育” 为核心线索，同时覆盖古希腊文明、宋代经济与市民生活、新中国体育事业发展，实现中外对比、古今贯通，属于典型大单元主题命题。三则材料分别对应世界古代史、中国古代史、中国现代史，设问层层递进：列举文明成果、分析经济和社会生活关系、分析成就原因 + 谈历史认识。既考查基础知识识记，又考查因果关系分析，最后落脚开放性历史认识，综合考查唯物史观，理解经济基础决定社会生活，社会发展推动文化体育事业进步。总分 8 分。 第（1）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 列举一例古希腊文明成果，2 分。 解题逻辑闭环：回忆古希腊相关知识点，雅典民主政治、《荷马史诗》、帕特农神庙、哲学家亚里士多德等，任选一例，书写准确即可。 易错陷阱：混淆古希腊和古埃及、古罗马文明成果，把其他文明成果写进来。 教学启示：世界古代史要做好不同区域文明成果归类整理，区分不同文明标志性成就。 第（2）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 分析宋代市民阶层丰富文化娱乐生活和经济发展之间的关系，2 分。 解题逻辑闭环：唯物史观角度，经济发展是基础。结合材料信息，宋代商品经济繁荣，城市不断发展，催生壮大市民阶层，市民阶层壮大进一步推动市民文化娱乐生活走向丰富。理清因果链条：商品经济繁荣→城市发展→市民阶层壮大→市民文化娱乐丰富。答题要把因果逻辑完整写出来，不能只简单罗列现象。 易错陷阱：颠倒因果，写市民文化繁荣推动商品经济发展；只写现象，不说明二者内在逻辑关系。 教学启示：强化唯物史观训练，理解经济基础对社会文化生活的决定作用，考试回答 “关系类” 题目，要把因果链条完整表述。 第（3）小问解题思路、逻辑闭环与易错点 分为两层，第一层分析新中国体育事业取得辉煌成就的原因（2 分）；第二层综合三则材料谈对体育运动的认识（2 分），合计 4 分。 解题逻辑闭环：原因部分，从材料提取信息：国家重视体育事业，国家综合国力提升，人民生活水平提高，群众健身意识增强，体育工作者艰苦奋斗。写出两点就可得 2 分。认识部分，要综合古希腊、宋代、新中国三段材料，多角度作答：体育运动彰显人的力量；体育运动折射时代经济社会发展水平；体育运动增强国民体质，展现国家综合实力，言之有理即可。 易错陷阱：原因全部照搬材料原文句子，没有概括提炼；谈认识只局限新中国体育，忽略古希腊、宋代，没有做到综合全部三则材料。 教学启示：“原因类” 答题可以从国家政策、经济实力、人民群众、从业者多个角度构建答题角度；“谈认识” 类题目，必须兼顾全部材料，不能只看其中某一段材料。 三、综合感悟题第 18 题 历史小论文（8 分） 第 18 题：命题立意 三、综合感悟题（8分） 18．“一个人的星辰大海，一群人的赤胆忠心”是对中国航天人道梦之路的生动写照。1956年以来，一代代航天工作者攻坚克难，无私奉献。从首次飞天的杨利伟到首位天空漫步的翟志刚，再到首位女宇航员刘洋……每一张面孔都承载着中国航天人的梦想与荣光。 根据图文资料并结合所学知识，自拟论题写一篇小论文。（要求：观点明确，史论结合，条理清晰，不少于150字。） 【答案】 示例论点：中国航天事业的发展彰显中华民族的奋斗精神。 论述：1970年，我国成功发射第一颗人造地球卫星“东方红一号”，开启中国航天时代。2003年神舟五号载人飞船成功升空，杨利伟成为中国进入太空第一人。神舟七号实现太空行走，我国航天技术不断突破。一代代航天人攻坚克难、无私奉献，不断实现航天新突破。航天事业的成就，离不开党和国家的重视，离不开科技工作者艰苦奋斗，体现中华民族自强不息的精神，提升我国综合国力与国际地位。我们要学习航天精神，为祖国建设贡献力量。 （要求：观点明确，史论结合，字数≥150，言之有理即可） 小论文是本试卷难度最高的综合性试题，属于高阶素养考查，依托中国航天发展图文史料，包含东方红一号、神舟五号、神舟七号、神舟二十一号等航天成就，要求学生自拟论题，史论结合，不少于 150 字。该题重点考查唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀，完整检验学生提取信息、提炼观点、调动史实、逻辑论述、书面表达整套历史综合能力，是区分学生学业水平的关键题型。 解题完整逻辑闭环 第一步：阅读全部图文材料，提取材料核心主题：新中国航天事业不断取得突破，一代代航天人攻坚克难、无私奉献，航天科技不断发展，彰显民族奋斗精神，体现综合国力提升。 第二步：自拟明确论题，论题必须是完整判断句，不能是短语。示例论题：中国航天事业发展彰显中华民族自强不息的奋斗精神；或者新中国科技进步推动综合国力不断提升。注意不能把 “中国航天取得很多成就” 这种现象描述当做论点，论点要有评价、有判断。 第三步：围绕论点匹配对应史实，把材料给出的航天史实有序组织：1970 东方红一号发射成功，开启中国航天时代；2003 神舟五号实现载人航天；神舟七号实现太空漫步；后续航天工程持续突破。 第四步：进行史论结合论述，史实之后要有分析阐释，说明这些成就背后的原因：国家重视、科技工作者无私奉献，说明航天成就带来的意义，提升国家实力，弘扬民族精神。 第五步：结尾简单小结升华，呼应自己一开始提出的论题。 第六步：检查字数不少于 150 字，逻辑通顺，史论结合，观点明确。 高频易错陷阱 没有提炼论点，通篇只堆砌航天史实，没有中心论题； 论题是短语，不是完整判断，例如只写 “中国航天事业”； 史实和论点脱节，史实写一大堆，没有分析论述，史论两张皮； 脱离材料，大量使用和航天无关的无关史实； 字数不足 150 字，逻辑混乱。 评分逻辑参考（教学参考） 8‑7 分：论题明确，史实选取恰当，史论紧密结合，逻辑条理清晰，字数达标。 6‑5 分：论题基本明确，有相关史实，史论结合有少量不足，逻辑较为通顺。 4‑3 分：论题模糊，史实单薄，史论结合较差，字数基本达标。 2‑0 分：没有明确论题，史实错误，字数严重不足，脱离材料主题。 教学启示 历史小论文训练，要拆解答题步骤：提炼主题‑拟定论点‑选取史实‑史论论述‑小结升华，规范训练。日常练习要让学生区分 “现象描述” 和 “历史观点”，杜绝只罗列史实，缺少分析论述的答题习惯。 第三部分 教学实施与 2027 备考启示 3.1 立足课标，夯实主干知识，拒绝死记硬背 整套试卷全部题目都来源于课标规定的主干知识，没有超纲内容。复习不能让学生机械背诵知识点，要把知识点放置在历史时空框架之中，建立时序观念。复习时以时间轴、大单元主题为抓手，把中国古代史、近代史、现代史、世界史的核心事件、制度、人物梳理清楚，厘清因果关系。同时要重视历史概念辨析，例如区分史实与历史解释、闭关锁国的内涵、不同条约的影响，中美关系不同阶段标志性事件，减少概念混淆带来的失分。 3.2 强化史料阅读训练，落实五大核心素养 试卷几乎全部题目依托史料情境，日常教学要多用实物史料、文献、图片、新闻等多元材料，训练学生提取信息、辨析史料、多重史料互证的能力。教会学生做题方法：选择题关注材料主旨，警惕绝对化表述；材料题坚持论从史出，答案优先来自材料，再结合课本知识；区分 “背景、内容、影响、作用” 不同设问的答题方向。不能把史料题简单变成找课本对应知识点，要真正训练学生解读史料的思维。 3.3 用好本土历史资源，落实家国情怀 试卷开篇就使用青海本地考古重大成果，给本地教学明确导向。日常教学可以适当引入青海考古、地方历史素材，把本土史料融入课堂，拉近学生和历史距离，培育学生热爱家乡、铸牢中华民族共同体意识。 3.4 重视课堂探究活动，对接考试命题情境 试卷大量使用项目式学习、课本剧、历史展览、红色研学这些课堂活动作为命题情境。一线教学不要只停留在讲授式教学，适度开展主题探究、项目式学习活动，让学生经历搜集史料、概括、评价、阐释历史的完整过程，提升学生探究能力，实现课堂教学和学业评价双向对接。 3.5 主观题专项训练，规范答题逻辑与表达 材料解析题、历史小论文是拉开分数的关键。针对材料题，训练学生审题，看清设问限定词、分值，依据分值拆分答题要点；训练学生概括材料，多角度思考；规范历史学科术语，拒绝口语化答题。针对历史小论文，分步训练：拟论点、选史实、史论结合、结尾升华，多做限时小练，纠正 “只堆史实，没有观点” 的普遍问题。 3.6 关注周年热点，立足长效考点，兼顾古今贯通中外对比 复习既要适度关注周年热点，但是不追逐偏冷的周年事件，热点只是命题情境，落脚点还是教材主干知识。多开展大主题复习，以 “民族交往、对外交流、科技发展、体育文化、战争与和平” 等主题，打通章节，做到古今贯通、中外对比，培养学生大历史视野。 学科网（北京）股份有限公司 $