《口语交际：我的暑假生活》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦口语交际“我的暑假生活”，通过音乐图片情境导入唤醒学生暑假回忆，衔接单元“美丽的校园”主题，提供“讲述小助手”句式支架帮助梳理时间、地点、人物、经过和感受。 特色在于以真实“分享会”情境激发表达欲，音频范例引导“说清楚”要素，小组与全班互动中培养倾听提问能力，落实语言运用（有条理表达）、思维能力（筛选内容）、审美创造（借助图片实物），助力学生提升交际能力，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

《口语交际：我的暑假生活》教学设计 【教材分析】 《我的暑假生活》是统编版三年级上册第一单元的口语交际内容，编排在《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文之后。本单元的人文主题是“美丽的校园，成长的摇篮”，学生由暑假生活自然过渡到校园生活。本次口语交际以“暑假生活”为话题，紧密联系学生的生活实际，为学生提供了真实的交际情境。教材通过情境图和对话泡泡，提示学生可以从“去了哪里”“做了什么”“有什么新鲜事”等方面进行交流，并在“小贴士”中明确了本次交际的两项要求：一是“选择别人可能感兴趣的内容讲”，二是“借助图片或实物把经历讲清楚”；倾听方面要求“认真听，有不明白的地方可以提问”。本次口语交际既是对暑假生活的回顾与分享，也是对本单元“关注新鲜感”这一语文要素在口语表达中的延伸与实践。 【学情分析】 三年级学生刚刚结束暑假，每个人都有独特的生活经历，话题素材丰富，表达欲望较强。但学生在讲述时往往容易平铺直叙、抓不住重点，部分学生可能因为紧张而表达不流畅，倾听习惯和针对性提问的能力也需要进一步培养。学生之前已有一定的口语交际基础，能够在小组内发言，但对于“怎样把一件事讲清楚、讲有趣”还缺乏方法意识。教学中应创设轻松愉快的交际氛围，提供表达支架，引导学生学会选择内容、组织语言，并在听与说的互动中提升交际能力。 【教学目标】 1.文化自信 在分享暑假生活中感受祖国山河的壮美、家庭生活的温馨和童年生活的快乐，增强对美好生活的热爱与珍惜。在倾听他人分享中，学会尊重和欣赏不同的生活体验，培养友善交流的文明素养。 2.语言运用 能选择暑假中一件自己最感兴趣、别人也可能感兴趣的事情，用普通话清楚、有条理地讲出来。能在讲述中尝试运用本单元积累的有新鲜感的词语和句子，让表达更生动。能认真倾听他人的讲述，并能就不明白的地方或想进一步了解的内容提出恰当的问题。 3.思维能力 能对暑假生活中的众多经历进行筛选和取舍，选择最值得分享的内容，培养信息筛选与判断的能力。能在倾听中抓住他人讲述的要点，并对信息进行梳理，形成有效的追问，培养提取信息与深度思考的能力。 4.审美创造 能感受暑假生活中美好瞬间的趣味与意义，用自己的语言再现生活之美。能借助图片、实物等方式辅助表达，增强讲述的吸引力和画面感，初步学习用多种手段进行创造性表达。 【教学重点、难点】 1.重点 能选择暑假生活中一件有趣或有意义的事情，有条理地讲清楚。 能认真倾听他人的讲述，就不明白的地方或感兴趣的内容进行提问。 2.难点 在讲述中能抓住重点，运用有新鲜感的词句把经历讲得生动有趣，避免流水账。 在互动中能提出有针对性的问题，形成良好的双向交流。 【教学环节】 一、情境导入，唤醒回忆 （一）音乐图片，引入话题 创设情境：课件播放轻快的音乐，展示一组学生暑假生活的照片（游泳、旅游、看书、帮奶奶干活、学骑车等），滚动播放。 谈话引导：同学们，夏天刚刚过去，暑假里你一定留下了许多美好的回忆。看着这些照片，你想起了自己的暑假生活吗？暑假里，你去了哪里？做了什么？有什么特别开心、特别难忘的事？ 揭示课题：今天，我们就来开一个“暑假生活分享会”，把你暑假中最想说的故事讲给大家听。（板书课题：我的暑假生活） （二）明确意义，激发期待 引导思考：为什么要和同学分享暑假生活呢？（预设：可以互相了解，分享快乐；可以练习说话；可以交到朋友……） 教师小结：分享暑假生活，不仅能把快乐传递给更多的人，还能让我们学会把一件事说清楚，让别人喜欢听。希望今天的分享会上，每位同学都能大胆说、认真听。 评价任务：回忆积极：☆☆☆ | 倾听认真：☆☆☆ 设计意图：通过音乐图片唤起学生对暑假生活的记忆，激发表达欲望。创设“暑假生活分享会”的情境，使学生明确交际的目的和意义，为整节课的交际活动奠定积极的情感基础。 二、学习范例，明确要求 （一）听一听，学习怎样“说清楚” 示范：教师提前录制的音频或视频： “暑假里，我跟着爸爸妈妈去了海边。那是我第一次看到大海，海面蓝蓝的，一眼望不到边。我光着脚踩在沙滩上，沙子软软的，热乎乎的。突然，一个浪花涌过来，把我的裤子打湿了，我吓得跳了起来，爸爸妈妈都笑了。我还捡了好多贝壳，有扇形的、螺旋形的，五颜六色的，我要把它们带回家做成风铃。” 引导发现：这位同学讲了一件什么事？（暑假去海边玩）你觉得她讲得怎么样？好在哪里？ 梳理要点：根据学生回答，教师板书“说清楚”的要素： 说清楚时间、地点、人物、事情（暑假、海边、我和爸爸妈妈、看海捡贝壳） 按一定的顺序讲（先看到大海，再踩沙滩，接着浪花打湿裤子，最后捡贝壳） 讲出当时的感受（第一次看到大海很兴奋、被浪花吓得跳起来、开心地捡贝壳） 发现“新鲜感”：这段话中哪些词语或句子让你觉得特别新鲜、特别有意思？（“海面蓝蓝的，一眼望不到边”“沙子软软的，热乎乎的”“五颜六色”）教师点拨：用了这些有新鲜感的词语，别人听了就好像真的看到了大海一样。 （二）看一看，学习怎样“选内容” 出示插图：课件出示教材中的情境图（一个小朋友讲去游乐场坐过山车的经历，另一个小朋友讲在乡下跟爷爷钓鱼的经历）。 引导思考：如果你来选，暑假里那么多事情，你会选哪一件来讲？选的时候要注意什么？ 总结方法： 选自己最开心、最难忘、最有意思的事。 选别人可能也感兴趣的事（比如很多人没坐过过山车、没钓过鱼，就会想听）。 可以借助照片、门票、实物来帮助讲述，别人会更爱听。 （三）读一读，明确交际要求 出示“小贴士”：课件展示本次口语交际的两项要求： 讲述方：选择别人可能感兴趣的内容，借助图片或实物，把经历讲清楚。 倾听方：认真听，看着对方的眼睛，有不明白的地方可以提问。 齐读要求：全班齐读，加深印象。 评价任务：发现要点：☆☆☆ | 理解要求：☆☆☆ 设计意图：通过听范例、看插图、读小贴士三个层次的活动，帮助学生从“说什么”“怎样说”“怎样听”三个维度明确本次口语交际的具体要求。范例的引入为学生提供了“讲清楚”的直观参照，降低了表达的难度。 三、小组交流，练习表达 （一）同桌互说，初步练习 明确任务：请同学们从暑假生活中选择一件最想分享的事情，先和同桌说一说。说的时候可以拿出你的照片或实物，像刚才范例中的小朋友那样，把时间、地点、人物、经过和感受讲清楚。 出示表达支架：课件出示“讲述小助手”： 我暑假去了__________，是和__________一起去的。 在那里，我先__________，接着__________，最后__________。 我印象最深的是__________，我觉得__________。 同桌互说：同桌两人轮流讲述，每人约两分钟。教师在教室中巡视，倾听学生的讲述，了解普遍存在的问题。 个别指导：对于表达有困难的学生，教师俯身倾听，给予针对性提示：“先讲什么时候、和谁、去了哪里，再讲做了什么，最后讲讲你的感受。” （二）小组展示，互听互评 分组交流：前后桌四人组成小组，每位同学在小组内完整地讲述自己的暑假生活，其他同学认真听，准备提问。 提问互动：每位同学讲完后，组内同学就不明白的地方或想进一步了解的内容提问。如： “你坐过山车的时候害怕吗？” “那条鱼有多大？你是怎么把它拉上来的？” “后来你的贝壳风铃做好了吗？” 推选代表：小组讨论，推选一位讲得最好的同学作为代表，准备在全班展示。推选理由可以说一说（如：他讲得很清楚，还有照片，特别有趣等）。 评价任务：讲述清楚：☆☆☆ | 互动积极：☆☆☆ | 倾听认真：☆☆☆ 设计意图：通过“同桌互说—小组交流”的递进式练习，确保每位学生都有充分的表达机会。表达支架的提供降低了组织语言的难度，特别是对表达能力较弱的学生起到帮扶作用。小组内的提问互动环节，有意识地培养学生的倾听习惯和提问能力，使交际成为双向互动的过程。 四、全班展示，互动提升（核心环节） （一）搭建“分享会”舞台，营造仪式感 布置舞台：教师在黑板前布置“暑假生活分享会”背景，准备一个“话筒”（道具）。请小组推选的代表依次上台，面向全班进行讲述。 明确角色：台上的同学是“讲述者”，台下的同学是“小记者”。讲述者要大方、清楚、声音响亮；小记者要认真听，听完后可以举手提问。 （二）代表展示，精彩讲述 代表讲述：请3—4位小组代表依次上台讲述自己的暑假生活。讲述中可以出示照片、门票、小制作等实物辅助。 引导倾听：提醒台下学生边听边想：他讲了一件什么事？我有没有不明白的地方？我想问他什么问题？ （三）小记者提问，深度互动 提问互动：每位代表讲完后，请台下“小记者”举手提问。教师注意引导提问的质量： 引导追问：“你问得很好，能不能再问问他是怎么做到的？”“除了问他玩了什么，还可以问问他的感受。” 示范提问：如果学生提问有困难，教师可以示范：“我想问，你第一次坐过山车的时候心里是怎么想的？” 讲述者应答：台上的讲述者根据提问进行回应，进一步补充细节。教师适时引导：“你回答问题的时候可以再讲得细一点，大家都想听呢。” （四）评价激励，深化认识 星级评价：课件出示评价标准： 评价内容 ☆☆☆ 内容选择 选了有趣、别人感兴趣的事 讲述清楚 时间、地点、人物、经过、感受说清楚了 语言生动 用上了有新鲜感的词语，听了像看到画面 仪态大方 声音响亮，站姿自然，眼睛看着大家 师生共评：结合评价标准，教师和学生对每位代表的讲述进行简要评价。先请学生评：“你觉得他哪一点做得特别好？你有什么建议？”再教师补充点评，以表扬鼓励为主，指出一个可改进的方面。 颁发奖励：为表现出色的讲述者和积极提问的“小记者”颁发“最佳讲述星”“最佳倾听星”“最佳提问星”等贴纸奖励。 评价任务：讲述生动：☆☆☆ | 提问恰当：☆☆☆ | 评价中肯：☆☆☆ 设计意图：通过“分享会”的形式提升交际的真实感和仪式感，激发学生的参与热情。全班展示环节是本次口语交际的高潮，学生在真实的听与说互动中锻炼表达能力。“小记者”提问环节重点突破“倾听与提问”的难点，引导学生在交际中不只是被动听，而是主动想、积极问。星级评价将交际要求具体化、可视化，帮助学生在评价中进一步明确“怎样说更好”“怎样听更有效”。 五、总结延伸，布置作业 （一）课堂总结 回顾收获：同学们，今天的“暑假生活分享会”上，大家不仅分享了快乐，还学会了很多本领。谁来说说你今天最大的收获是什么？ 教师总结：今天我们学会了选择一个有意思的内容，把时间、地点、人物、经过和感受讲清楚，还学会了认真倾听、大胆提问。这些本领不仅在课堂上用得上，在平时的生活中和爸爸妈妈、朋友交流时，也会让你成为一个更会说话、更受欢迎的人。 （二）布置作业 回家分享：把今天你在课堂上讲的暑假故事，再讲给家里人听一听，请他们也给你提提建议。 采访记录：采访一位家人或邻居，请他们讲一讲自己小时候的暑假生活，用几句话记录下最有趣的部分，下节课在小组内交流。 积累小报：选择自己暑假中的一个精彩瞬间，画一画或贴一张照片，旁边写两三句话，做成“我的暑假”小卡片，张贴在班级展示栏。 评价任务：总结完整：☆☆☆ | 任务明确：☆☆☆ 设计意图：通过回顾总结，帮助学生将口语交际的方法内化为自己的交际能力。作业设计将课内交际延伸至家庭和社会生活，引导学生在真实的交际情境中继续练习“讲清楚”“认真听”“会提问”的本领，实现口语交际的常态化发展。 作业设计 一、基础巩固：说一说 家庭讲述：把今天的暑假故事讲给家人听，请家人用下面的标准给你打个分： 讲清楚了时间、地点、人物：☆☆☆ 按顺序讲了经过：☆☆☆ 说出了自己的感受：☆☆☆ 同学互练：和好朋友互相讲一讲各自的暑假生活，再互相提一个问题。 二、能力提升：问一问 采访记录卡：采访一位家人或邻居，请他（她）讲一个自己小时候的暑假小故事，用几句话把最有趣的部分记录下来。 采访对象 他（她）小时候的暑假故事 提问小达人：听了别人的暑假故事，你能提出两个不一样的问题吗？写在下面。 问题一：_______________________________________________ 问题二：_______________________________________________ 三、拓展实践：展一展 制作“我的暑假”卡片：选一个暑假中的精彩瞬间，画一画或贴上照片，旁边写两三句话介绍。 班级展示：把做好的卡片带到学校，和同学们一起布置“暑假生活展”，互相参观、交流。 【答案解析】 一、基础巩固：说一说 略。（鼓励学生在家中大胆讲述，请家长根据标准如实评价，帮助学生发现优点和不足。） 略。（与同学互练时，注意倾听并互相鼓励，提出的问题可以是：“你当时是什么心情？”“后来怎么样了？”等。） 二、能力提升：问一问 略。（采访时应先有礼貌地打招呼，采访结束后表示感谢。记录时抓住“最有趣的部分”用几句话写清楚即可。） 示例：问题一：你暑假去的地方有什么特别好吃的东西吗？问题二：你在那儿有没有认识新朋友？（答案不唯一，鼓励提出自己真正想知道的问题。） 三、拓展实践：展一展 示例：卡片上贴一张在海边捡贝壳的照片，旁边写：“暑假里，我第一次看到大海。浪花像一群调皮的孩子，追着我的脚丫跑。我捡了一捧五颜六色的贝壳，它们是大海送给我的礼物。” 略。（参观时注意文明有序，交流时声音适中，认真倾听他人的介绍。） 【板书设计】 口语交际：我的暑假生活 说清楚 认真听 ┌────────┐ ┌───────┐ │ 时间 地点 人物 │ │ 看着对方眼睛 │ │ 经过（有序） │ │ 不明白就提问 │ │ 感受（新鲜词） │ │ 听完给评价 │ └────────┘ └───────┘ ↓ ↑ 分享快乐 共同成长 【教学反思】 成功之处 真实情境激发了表达欲望：本次口语交际的话题紧密联系学生的生活经验，每个学生都有话可说。我通过音乐图片营造轻松的分享氛围，并以“暑假生活分享会”的形式赋予交际真实感和仪式感。学生参与的积极性很高，不少平时不爱发言的学生也在小组交流中主动开口，表达的内容鲜活有趣。 范例引领与支架帮扶效果良好：针对三年级学生容易讲成“流水账”的问题，我先播放了一段精心准备的范例，引导学生发现“说清楚”的要素，再提供“讲述小助手”句式支架。学生在同桌互说和小组交流中普遍能够按照“时间—地点—人物—经过—感受”的思路组织语言，讲述的条理性明显提升。部分学生还能自觉运用课文中学过的“有新鲜感”的词句，如“绚丽多彩”“急急忙忙”等，体现了单元语文要素在口语表达中的迁移。 互动提问环节突破了难点：在小组交流和全班展示中都设计了“提问”环节，引导学生从被动听转向主动想。课堂上出现了不少高质量的提问，如“你钓到鱼的时候手会不会抖？”“你看到大海的第一个想法是什么？”等，说明学生在认真倾听的基础上进行了深入思考。教师适时示范提问方式，也为学生提供了可模仿的路径。 不足之处 面向全体的个别指导不够充分：虽然设计了同桌互说和小组交流，但课堂巡视中未能逐一关注到每一位学生的表达情况，部分表达能力较弱的学生可能还没有得到充分的锻炼。今后可在小组交流时设置“小组长”角色，负责确保每位组员都有发言机会，教师重点深入薄弱小组进行指导。 对“借助图片或实物”的运用引导不够到位：本次交际要求中明确提出可以“借助图片或实物”，虽然课前布置学生准备了相关材料，但在课堂讲述中，部分学生只顾着讲话，没有充分利用手中的照片或实物来增强表达效果。今后可在示范环节专门演示“怎样边展示实物边讲述”，帮助学生学会运用辅助手段。 时间分配上互动环节略显拥挤：由于学生表达热情高涨，全班展示环节有意犹未尽之感，最后总结和布置作业环节有些仓促。今后可考虑将全班展示拆分为两课时，或精选2—3位代表进行展示，将更多时间留给小组内的充分互动。 学科网（北京）股份有限公司 $