Unit 2 School life Reading II教学设计2026-2027学年译林版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦Nancy和Tomoya的校园生活及核心语言点，通过思维导图与语言支架引导学生复述，衔接第一课时结构化知识，支架涵盖基本信息、课程特色、个人感受框架，帮助学生脱离文本连贯表达。 此资料特色在于融合语言能力、文化意识与思维品质，通过比较三所学校课程差异及原因（如英国重视艺术培养创造力、日本因地震设安全教育）深化跨文化理解，角色扮演和语篇填空提升语言运用，互评量表实现教评一体化。助力学生内化语言、发展思辨，为教师提供可操作的迁移创新教学路径。

译林版《英语》八年级上册 Unit 2 School life Reading II教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“学校生活”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群中的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题。涉及的语篇类型有图片、音频、对话、博客文章、表格、说明文、日记和建议书等。本单元的教学旨在帮助学生了解中外不同类型的学校和丰富的校园生活，感知文化差异，鼓励学生在感受多姿多彩的校园生活的同时，基于生活实际积极思考，提出改善校园生活的合理建议，培养学生的思辨能力及热爱校园生活、积极向上的态度，促使学生认识到教育的重要性，并努力提升自身素养。本单元的主题句为“Education is our passport to the future.”，旨在引导学生理解教育的重要性，激发学生主动学习的热情，促使其在美好的校园生活中学习知识技能，提升思维品质，塑造优秀的品格并提升个人修养。 本课是Unit 2 Reading板块的第二课时，计划1课时，侧重应用实践与迁移创新。本板块的话题为My school life，语篇是两名学生介绍各自校园生活的博客文章，分别由来自英国伦敦近郊Woodland Secondary School的Nancy和来自日本东京Gekko Middle School的Tomoya撰写。Nancy的文章可分为三个部分：第一部分（第1段）简要介绍个人及所在学校的基本信息，第二部分（第2—3段）重点介绍学校的课程设置与特殊之处，第三部分（第4段）描述Nancy的个人感受。Tomoya的文章可分为两个部分：第一部分（第1段）简要介绍个人及所在学校的基本信息，第二部分（第2—4段）重点介绍学校的课程设置与特殊之处，并穿插个人观点与感受。两篇文章包含了介绍学校课程的词汇，如drama、foreign languages、French、German、safety programmes、food education等，使用了分享经历、表达观点的短语，如not be as simple as、look forward to having a go、as important as、be more aware of the importance of、develop good habits等，以及“Being creative is great and it helps us study better ...”“Time flies when we are enjoying school!”等句子。文章使用日常交际用语，语调轻松，体现博客文章这一新媒体语篇的典型特征。本课时在第一课时形成结构化知识的基础上展开，教学内容包括：借助思维导图与语言支架复述Nancy和Tomoya的校园生活，内化结构化知识与核心语言；在语境中讲练have a go、Time flies、programme、be aware of、develop、look forward to、pay attention to等核心语言点；运用所学词汇与短语完成教材C部分的语篇填空（Linlin介绍东华初级中学科技节的另一篇博客文章）；比较三所学校课程设置的差异及其背后的原因；围绕教材D部分的三个问题展开讨论，并运用结构化知识介绍自己学校的基本信息、独特之处与个人感受。本课时旨在引导学生把课堂所学迁移到真实生活中，学会有条理地表达对学校的感情，形成主人翁意识，同时为Integration板块撰写建议书埋下伏笔。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过第一课时的学习，学生已获取两所学校的所在地、课程设置、特殊之处等信息，形成了初步的结构化知识，能够借助表格复述文章大意。但在脱离文本支持、独立运用所学语言连贯表达方面仍存在困难，具体表现为：复述时容易遗漏关键信息或照搬原文句子，缺乏用自己的话进行转述的意识；对drama、foreign languages、safety programmes、food education等话题词汇的拼写与搭配掌握不够牢固；对“not be as simple as”“look forward to having a go”“be more aware of the importance of”“develop good habits”等短语的结构特点认识模糊，尤其容易在look forward to之后误接动词原形。因此，本课时需要提供由扶到放的语言支架，并设计具有真实交际意义的口语与写作任务，促使学生在运用中内化语言。 从认知与情感层面来看，八年级学生具备初步的比较分析能力，能够在教师引导下发现中外学校课程的差异，但对差异背后的文化原因（如日本多地震因而重视安全教育、英国重视艺术教育以培养创造力）缺乏深入思考，需要教师提供必要的背景信息与思维支架。学生在谈论“我最喜欢自己学校的什么”时，往往只能给出零散、笼统的答案，如“老师很好”“同学很好”，缺乏具体事例的支撑，也较少把个人感受与学校的办学特色联系起来。此外，经过两年多的初中生活，学生对自己的学校既有深厚的感情，也有一些改进的想法，本课时鼓励学生表达对学校的热爱，同时为Integration板块提出改善校园生活的合理化建议做好铺垫。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 借助思维导图与语言支架，复述Nancy和Tomoya的校园生活，内化结构化知识与核心语言； 2. 在语境中理解并运用本课核心词汇与短语，完成教材C部分语篇填空，巩固和内化所学语言知识； 3. 分析并比较不同文化背景下三所学校课程设置的差异及其原因，深化对多元校园生活的理解； 4. 围绕教材D部分问题展开讨论，运用结构化知识介绍自己学校的基本信息、独特之处与个人感受，表达对校园生活的热爱。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助思维导图与语言支架，复述Nancy和Tomoya的校园生活，内化结构化知识与核心语言。 Step 1：Revision and retelling 学生借助思维导图，复述Nancy和Tomoya的校园生活。教师提供语言支架。 Nancy’s school life Basic information ... school is ..., so ... fewer ... and smaller ... than ... Subjects & ... go to different ... for ... key features There are many interesting subjects to choose from, like ... The arts are as important as ... ... have a special building just for ... Being creative is ... and it helps ... Feelings Time flies when ... Tomoya’s school life Basic information ... a ... student at ... in Tokyo. Subjects & ... offers different safety programmes. key features ... pays a lot of attention to ... ... are more aware of ... Every day at school, ... clean ... This helps ... develop ... from ... 学生两人一组，一人扮演Nancy，一人扮演Tomoya，进行自我介绍。 Possible answer I’m Nancy. I’m at Woodland Secondary School near London. Our school is small, so we have fewer students and smaller classes than most schools. We go to different classrooms for different lessons. ... 根据学生复述时信息要点的完整度，评估学生对结构化知识的掌握情况；根据学生能否脱离原文、用自己的话转述，评估学生语言内化的程度；根据学生角色扮演的流利度与表现力，评估学生的口语表达能力与对博客文章轻松语调的把握。 设计意图：复述是连接阅读输入与口语输出的关键环节。“思维导图＋语言支架”的双支撑，既保证信息不遗漏，又避免学生机械背诵原文，促使学生在半开放的框架中自主组织语言；角色扮演则赋予复述真实的交际目的与身份意识，使语言内化过程更具情境感与趣味性。 2. 在语境中理解并运用本课核心词汇与短语，完成教材C部分语篇填空，巩固和内化所学语言知识。 Step 2：Language points 教师引导学生在语境中理解并运用核心语言点。 (1) have a go — to have a try To us, Chinese may not be as simple as French or German. However, I am looking forward to having a go. e.g. I’ll have a go at fixing it tonight. 我今晚来尝试修一下。 (2) Time flies when we are enjoying school! Here “fly” means “(of time) to seem to pass very quickly”. e.g. How time flies! 时光飞逝！ (3) programme — a course of study Luckily, our school offers different safety programmes. e.g. There are many interesting programmes for students to choose from at our school. 我们学校有许多有趣的课程供学生选择。 (4) be aware of — to know or realize sth In this way, we are more aware of the importance of a healthy diet. e.g. He was well aware of the problem. 他很清楚地意识到这个问题。 (5) develop — to start to have a quality or feeling that then becomes stronger This helps us develop good habits from an early age. e.g. I developed an interest in law. 我对法律产生了兴趣。 (6) look forward to 期待，盼望，后面常接名词或动词-ing形式 e.g. We are looking forward to spending the weekend with you. 我们盼着和你们一起过周末。 (7) pay attention to 注意 e.g. You should pay attention to what she says. 你应该注意她所说的话。 Step 3：Part C 学生阅读第25页C部分Linlin的博客文章，用方框中所给词汇和短语的正确形式填空。 aware creative environment as … as language look forward to offer pay … attention to Answer (1) languages (2) creative (3) environment (4) aware (5) as; as (6) offered (7) looking forward to (8) pay; attention to 学生完成表格，梳理Linlin所在学校的信息。 Linlin’s school (1) ______________ Country (2) ______________ Key features • The school has a (3) ______________ every year. • It is (4) ______________ for students to be creative. • Students are (5) ______________ the importance of green energy. Answer (1) Donghua Junior High School (2) China (3) science festival (4) a chance (5) aware of 学生回答问题。 Q: Does Linlin enjoy her school life? How do you know that? Possible answer: Yes, she does. Because she says “We study lots of interesting subjects at school, ...” and “But I love our Science lessons the most.” 根据学生语言点练习的完成情况，评估学生对have a go、be aware of、develop等词汇意义与用法的掌握；根据学生能否说出look forward to后接动词-ing形式，评估学生对固定搭配的敏感度；根据学生C部分填空的准确率，评估学生在新的语境中迁移运用语言的能力；根据学生对Linlin情感的推断，评估学生能否借助语言细节体会作者态度。 设计意图：语言点的处理坚持“词不离句、句不离篇”，全部从课文原句引入，配以教参Notes与教材Notes的权威释义与译例，确保讲解的准确性；C部分创造了一个全新的语境（中国学校的科技节），让学生在相似但不相同的语篇中调用同一批核心词汇，既巩固了语言，又自然地把视角从“外国学校”拉回到“中国学校”，为后面的比较与自我表达搭建桥梁。 3. 分析并比较不同文化背景下三所学校课程设置的差异及其原因，深化对多元校园生活的理解。 Step 4：Comparison 学生比较三所学校，完成表格，分析课程设置差异背后的原因。 School Country What’s special Why Woodland Secondary School the UK the arts, foreign (1) __________ languages Gekko Middle School Japan safety programmes, (2) __________ food education, cleaning Donghua Junior High School China a science festival (3) __________ 学生小组讨论并交流，教师补充必要的背景信息。 Possible answer (1) The arts can encourage creative thinking and help students study better in other subjects. Drama lessons can also develop communication and public speaking skills. (2) Japan is one of the countries with the most earthquakes in the world, so the school offers different safety programmes. Food education and cleaning help students live safe and healthy lives and develop good habits from an early age. (3) The science festival gives students a chance to be creative with their learning and helps them care about the environment and green energy. Further thinking 学生思考并回答问题。 Q: What can we learn from these schools? Possible answer: Every school is special in its own way because it meets the needs of its students and country. We should respect differences and learn from each other. 根据学生表格填写的准确性，评估学生对三所学校信息的整合能力；根据学生能否把课程设置与国情、文化联系起来，评估学生的跨文化理解能力与逻辑推理能力；根据学生对“我们能从这些学校学到什么”的回答，评估学生能否形成尊重差异、开放包容的文化态度。 设计意图：把零散的三所学校纳入同一张比较表，引导学生从“看不同”走向“究原因”，认识到课程设置不是随意的安排，而是国情、文化、教育理念共同作用的结果，从而培养尊重文化多样性、理解文化差异的意识，落实英语课程“涵养家国情怀、拓展国际视野”的育人目标。 4. 围绕教材D部分问题展开讨论，运用结构化知识介绍自己学校的基本信息、独特之处与个人感受，表达对校园生活的热爱。 Step 5：Part D 学生小组讨论第25页D部分的三个问题，并分享观点。 Q1: In your opinion, what is the best thing about each school? Possible answer: In my opinion, the best thing about Nancy’s school is that students go to different classrooms for different lessons. The best thing about Tomoya’s school is that the school pays a lot of attention to food education. Q2: Which school in the blog posts would you like to go to? Why? Possible answer: I would like to go to Nancy’s school as an exchange student because we have many more students here, and I would like to experience classes in a smaller size. Q3: What do you like best about your school? Possible answer Version 1: We think our school has the best teachers. They help us solve problems whenever we are in need. Version 2: We think the best thing about our school is that it offers us optional courses. We can choose what we are interested in to develop our hobbies. Step 6：My school life 学生观察自己学校的照片，借助图示支架介绍自己的校园生活。 Basic information I am ... I study at ... in ... Subjects & key We study ... My favourite subject is ... features Our school has/offers ... What’s special about our school is ... Feelings I love ... because ... / Time flies when ... Sharing 学生展示自己的介绍，同伴依据评价量表互评。 内容完整（基本信息、课程设置、独特之处、个人感受） ★★★ 语言准确（话题词汇与短语使用恰当） ★★★ 表达流利（语音语调自然，条理清晰） ★★★ 教师总结，呼应单元主题。 Time flies when we are enjoying school! — 学会发现校园生活的美好，也学会让它变得更好。 根据学生对三个开放性问题的回答，评估学生能否运用所学语言有条理地表达个人观点并给出理由；根据学生介绍自己学校时内容的完整性与细节的充实度，评估学生能否把结构化知识迁移到真实情境；根据学生的互评表现，评估学生的评价能力与合作意识。 设计意图：D部分的三个问题构成一个从“评他人”到“选所爱”再到“说自己”的完整链条，情感与思维同步推进；Step 6 的图示支架把阅读中获得的三段式结构转化为表达的脚手架，使学生的口头作文有章可循；互评量表把评价标准前置，让学生带着标准去说、去听、去评，实现“教—学—评”一体化。本环节同时为Integration板块撰写改善校园生活的建议书积蓄了真实的想法与素材。 Homework For All: Write a short passage of at least 60 words about your school life, using the mind map in Step 6 and at least five expressions from this lesson. For some: Compare your school with Nancy’s or Tomoya’s school and write down three differences and the reasons behind them. Unit 2 School life Reading II: My school life Language points have a go 试一试 Time flies. 时光飞逝 programme 课程 be aware of 意识到，知道 develop good habits 养成好习惯 look forward to (doing) sth 期待（做）某事 pay attention to 注意 My school life Basic information → Subjects & key features → Feelings Time flies when we are enjoying school! 学科网（北京）股份有限公司 $