4七色光( 教学设计）-2026-2027学年苏教版五年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦《七色光》核心知识点，围绕白光分解为七色光、七色光合成白光及光的三原色展开。从学生熟悉的彩虹现象切入，通过视频引发问题，搭建“现象—假设—实验—结论”学习支架，衔接生活认知与科学探究。 特色在于“分解—合成”逻辑闭环建构科学观念，多实验（三棱镜造彩虹、三原色筒混合色光）培养探究实践，融入牛顿科学史渗透态度责任。帮助学生形成“证据—推理—结论”思维，为教师提供可操作的实证教学方案。

教学设计〡五年级上册第一单元《光与色彩》 4.七色光 【教材分析】 《七色光》是义务教育小学科学苏教版教材五年级上册《光与色彩》单元的第4课。教材分为两个模块。模块一：白光的分解。从学生对彩虹这一自然现象的已有认知出发，首先引导学生运用三棱镜、平面镜与水槽、喷雾器等多种方式制造“彩虹”，让学生直观地观察到白光可以被分解为彩色光带的过程，并通过了解牛顿发现七色光的科学史，引导学生从“现象体验”到“原理认知”；模块二：色光混合与三原色。让学生通过使用彩色手电筒进行色光混合实验，发现七种色光可以重新合成为白光，从而与第一个活动形成“分解—合成”的完整逻辑闭环，帮助学生建构“白光是由多种色光组成”的科学概念。最后引导学生将目光从课堂投向生活，将课堂所学延伸至生活实际。 【学情分析】 学生在日常生活中对彩虹有丰富的感性认识，许多学生都见过彩虹的图片或在雨后天晴时亲眼目睹过彩虹，并且能说出红、橙、黄、绿等几种主要的颜色，也知道彩虹通常在阳光和水滴同时存在时出现。但对“白光是不是由七种色光组成的”“彩虹是怎样形成的”这些问题，学生往往缺乏深入思考，甚至普遍存在“白色就是单一颜色”的前概念误解，难以自主将生活中的彩虹现象与光的本质联系起来。本课重在引导学生从制造彩虹的亲历实验出发，在动手操作中搜集证据、观察现象，进而归纳出白光是由七种色光复合而成的结论，同时让学生意识到科学探究可以通过多种方法重复进行，从而有意识地关注生活中更多的光学现象，为后续中学阶段学习光的色散原理打下基础。 【教学目标】 科学观念：认识白光可以分解成七色光，七色光可以混合成白光。知道红、绿、蓝为光的三原色，以及三原色在生活中的应用。 科学思维：能基于现象提出感兴趣的问题、作出假设，通过实验获取证据，强化学生证据支持结论的意识。能依据分解与合成的实验证据，推理出“白光由多种色光组成”的结论。 探究实践：能够利用材料设计彩虹制造方法、并动手成功制造出彩虹。能够利用材料设计并完成色光混合实验。 态度责任：在探究活动中保持好奇心和探究兴趣，乐于小组合作与分享，能意识到要重视证据。在探究过程中培养学生实证求真的科学态度，了解牛顿对光学研究的贡献，感悟不断质疑、敢于探究的科学精神。 【重点与难点】 重点：能依据光的分解与合成的实验证据，推理出“白光由多种色光组成”的结论。 难点：在探究过程中，能够基于观察到的现象提出可探究的问题，并有意识地运用实验证据支持自己的结论，形成“证据—推理—结论”的科学思维。 【教学准备】 教师材料：手电筒1支、三棱镜2个。 学生材料：手电筒1支、三棱镜1个、三原色筒1个、白屏1个、实验记录单。 【教学用时】1 课时。 【教学过程】 模块一：白光的分解 （一）制造彩虹 1.谈话引入：同学们，在雨过天晴的天空中，有时会出现美丽的彩虹。你们见到过彩虹了吗? 2.观看视频：今天我也给大家带来了一段视频，请大家仔细观察。 3.学生交流：彩虹是什么样子的？ 4.引起冲突：同学们，我们平时看到的光是白光，彩虹是七色光，针对这个现象你有什么问题？ 5.提出问题：彩虹的七色光是怎么形成的呢？ 6.提出假设：七色光是由白光遇到某种东西分解出来的。 7.讨论方法：天上的彩虹难得出现，我们可以用什么办法来替代呢？（人造彩虹） 8.交流方法：有同学玩过吗？说一说，你是怎么来玩的？ 9.提供材料：一支手电筒、一块三棱镜、一块白屏 10.设计实验：你打算利用这些器材怎样来人造彩虹？ （1）将三棱镜放在桌面的一端；在桌面的另一端三棱镜的对面放上一块白屏； （2）打开手电筒，调节手电筒的光亮； （3）把手电筒的白光对准三棱镜，慢慢转动三棱镜的角度，仔细观察白屏上的现象。 11.学生分组实验、记录实验现象。 12.学生交流实验现象，得出实验结论: 我发现：手电筒的（ ）光，通过三棱镜形成了（ ）光。 （二）牛顿的发现 1.深入启思：刚才我们成功造出了彩虹，在制造彩虹过程中，你又产生了哪些感兴趣的问题？ 预设： （1）为什么天空中彩虹看到七种颜色，我们人造彩虹只看到其中几种颜色？ （2）天空中七种颜色是怎么来的？ （3）白光可以分解成七色光，七色光也可以合成白光吗？ …… 2.教师引导：科学的魅力就是来自同学们的好奇，下面我们就来进一步揭秘。 3.提出问题：天空中的七色光是哪里来的？ 4.学生交流：学生根据人造实验的结论提出自己的想法。 5.激发兴趣：白光可以通过三棱镜分解成七色光，反之，七色光能否通过三棱镜合成白光呢？ 6.演示实验：光的合成。 7.教师讲述：早在17世纪，伟大的科学家牛顿就已经对这一现象进行了深入研究。那么，我们今天的发现，与牛顿当年的研究之间，是否存在着相同的认识呢？ 8.学生阅读“阅读单”，思考： （1）牛顿研究的结论是什么？ （2）牛顿研究的证据是什么？ 9.通过阅读资料和今天的实验探究，你有什么启发呢？ 模块二：色光的混合与三原色 1.提出问题：刚才有同学问到，如果将其中的不同色光混合，又会产生什么现象呢？想继续动手试一试吗？ 2.提供实验材料：1支三色光筒（红光、绿光、蓝光可以选用）、一张白屏 3.讨论方法：利用红、绿、蓝三种色光，我们可以做哪些光的混合呢？ 红光+绿光、红光+蓝光、绿光+蓝光、红光+绿光+蓝光 4.分组实验、交流现象： 红光+绿光=黄光；红光+蓝光=品红光（洋红）；绿光+蓝光=青色光 红光+绿光+蓝光=白光 5.交流发现：不同的色光可以混合成不同的色光。 6.教师讲解：红、绿、蓝三种色光，任意组合可以合成不同的色光。人们将红、绿、蓝称为光的三原色。 作业： 1.介绍现象：舞台灯光非常神奇，能根据需要使演员服装变色，一会儿红色、一会儿绿色。 2.知识运用：通过今天的学习，你知道其中的秘密吗？ 3.布置作业：想办法用手电筒和红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，像用舞台灯光使演员服装变色一样，把白裙子变成自己喜欢的颜色。如橘黄色、粉红色、淡绿色等。 【板书设计】 4.七色光 阳光 彩虹 合成 白光 七色光 分散 丹阳市华南实验小学 朱小琴 学科网（北京）股份有限公司 $