4七色光( 教学设计）-2026-2027学年苏教版五年级科学上册

教学设计〡五年级上册第一单元《光与色彩》

4.七色光

【教材分析】

《七色光》是义务教育小学科学苏教版教材五年级上册《光与色彩》单元的第4课。教材分为两个模块。模块一：白光的分解。从学生对彩虹这一自然现象的已有认知出发，首先引导学生运用三棱镜、平面镜与水槽、喷雾器等多种方式制造“彩虹”，让学生直观地观察到白光可以被分解为彩色光带的过程，并通过了解牛顿发现七色光的科学史，引导学生从“现象体验”到“原理认知”；模块二：色光混合与三原色。让学生通过使用彩色手电筒进行色光混合实验，发现七种色光可以重新合成为白光，从而与第一个活动形成“分解—合成”的完整逻辑闭环，帮助学生建构“白光是由多种色光组成”的科学概念。最后引导学生将目光从课堂投向生活，将课堂所学延伸至生活实际。

【学情分析】

学生在日常生活中对彩虹有丰富的感性认识，许多学生都见过彩虹的图片或在雨后天晴时亲眼目睹过彩虹，并且能说出红、橙、黄、绿等几种主要的颜色，也知道彩虹通常在阳光和水滴同时存在时出现。但对“白光是不是由七种色光组成的”“彩虹是怎样形成的”这些问题，学生往往缺乏深入思考，甚至普遍存在“白色就是单一颜色”的前概念误解，难以自主将生活中的彩虹现象与光的本质联系起来。本课重在引导学生从制造彩虹的亲历实验出发，在动手操作中搜集证据、观察现象，进而归纳出白光是由七种色光复合而成的结论，同时让学生意识到科学探究可以通过多种方法重复进行，从而有意识地关注生活中更多的光学现象，为后续中学阶段学习光的色散原理打下基础。

【教学目标】

科学观念：认识白光可以分解成七色光，七色光可以混合成白光。知道红、绿、蓝为光的三原色，以及三原色在生活中的应用。

科学思维：能基于现象提出感兴趣的问题、作出假设，通过实验获取证据，强化学生证据支持结论的意识。能依据分解与合成的实验证据，推理出“白光由多种色光组成”的结论。

探究实践：能够利用材料设计彩虹制造方法、并动手成功制造出彩虹。能够利用材料设计并完成色光混合实验。

态度责任：在探究活动中保持好奇心和探究兴趣，乐于小组合作与分享，能意识到要重视证据。在探究过程中培养学生实证求真的科学态度，了解牛顿对光学研究的贡献，感悟不断质疑、敢于探究的科学精神。

【重点与难点】

重点：能依据光的分解与合成的实验证据，推理出“白光由多种色光组成”的结论。

难点：在探究过程中，能够基于观察到的现象提出可探究的问题，并有意识地运用实验证据支持自己的结论，形成“证据—推理—结论”的科学思维。

【教学准备】

教师材料：手电筒1支、三棱镜2个。

学生材料：手电筒1支、三棱镜1个、三原色筒1个、白屏1个、实验记录单。

【教学用时】1 课时。

【教学过程】

模块一：白光的分解

（一）制造彩虹

1.谈话引入：同学们，在雨过天晴的天空中，有时会出现美丽的彩虹。你们见到过彩虹了吗?

2.观看视频：今天我也给大家带来了一段视频，请大家仔细观察。

3.学生交流：彩虹是什么样子的？

4.引起冲突：同学们，我们平时看到的光是白光，彩虹是七色光，针对这个现象你有什么问题？

5.提出问题：彩虹的七色光是怎么形成的呢？

6.提出假设：七色光是由白光遇到某种东西分解出来的。

7.讨论方法：天上的彩虹难得出现，我们可以用什么办法来替代呢？（人造彩虹）

8.交流方法：有同学玩过吗？说一说，你是怎么来玩的？

9.提供材料：一支手电筒、一块三棱镜、一块白屏

10.设计实验：你打算利用这些器材怎样来人造彩虹？

（1）将三棱镜放在桌面的一端；在桌面的另一端三棱镜的对面放上一块白屏；

（2）打开手电筒，调节手电筒的光亮；

（3）把手电筒的白光对准三棱镜，慢慢转动三棱镜的角度，仔细观察白屏上的现象。

11.学生分组实验、记录实验现象。

12.学生交流实验现象，得出实验结论: