第三单元跨越时空看古今+第7课桥跃今昔 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“桥跃今昔”主题，通过古今桥梁对比影像导入，梳理从石木到钢铁的材料形态演变，赏析中外艺术家多媒材作品，构建“看桥—读桥—表现桥”的学习支架，落实“继承与发展文化遗产”课标任务。 以《昆山之路》《桥上的女孩》等作品为锚点，融合审美感知与文化理解，通过小组合作探访创作（创意实践），引导学生感受桥梁时空美学与人文情怀。实例丰富，提升学生审美与文化自信，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

第三单元 跨越时空看古今 第7课 桥跃今昔 教学设计 课程基本信息 课题 第7课 桥跃今昔——在桥跃今昔中感受桥梁连接古今的空间美学与人文情怀 课型 欣赏·评述 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课为苏少版八年级上册第三单元《跨越时空看古今》第7课，属“欣赏·评述”课型，对应2022艺术课标任务四“继承与发展文化遗产”。教材以“桥跃今昔”为主题，依次从“时代在变，桥梁在变”“桥上桥下皆风景”“连接情感之桥”三个板块展开。第一板块引导学生认识桥梁在材料、形态上的演变，了解卢沟桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、丹昆特大桥、港珠澳大桥等典型桥梁；第二板块赏析中外艺术家以油画、中国画、版画、水彩等媒材多视角表现桥的作品；第三板块体会桥梁连接两岸、连接过去与现在的情感脉络。教材还引导学生探访身边的桥梁、了解其历史与结构，并以小组合作方式完成富有时空维度的视觉艺术作品，将欣赏转化为创意实践。全课在赏析与创意表现中传承文化遗产，理解传统空间美学的当代价值，呼应单元大观念。 学情分析 八年级学生已具备一定的生活观察与美术欣赏基础，对身边的桥梁有直观感知，能辨认常见桥型，但赏析多停留在外形描述层面，较少从材料、结构、时空与情感维度深入解读。他们对中外绘画媒材与多视角表现兴趣浓厚，乐于小组合作与创意表达，也具备初步的图文搜集能力。教师在组织时应关注个体差异，提供分层任务与媒材支持，让不同能力的学生都能在赏析与创作中获得发展。本课需借助教材图文与多媒体，搭建从“看桥”到“读桥”再到“表现桥”的阶梯，引导其在文化遗产的语境中建立审美判断与文化理解。 学习目标 审美感知：观察桥梁在材料、形态上的时代演变，感受桥如五线谱般的视觉节奏、形态变化与时代精神。 艺术表现：赏析中外艺术家以油画、中国画、版画、水彩等媒材表现桥的作品，体会不同媒材带来的视觉风貌差异与艺术个性。 创意实践：运用多种媒材与多视角观察，小组合作完成一件富有时空维度的桥梁视觉作品，表达自己的桥之情怀。 文化理解：认识桥梁连接两岸与古今的情感脉络，理解传统空间美学的当代价值，增强文化遗产的传承与发展意识。 教学重点与难点 重点：赏析桥梁在材料、形态上的演变及中外艺术家的多视角表现，理解桥连接古今的情感内涵与文化价值。 难点：引导学生从“看桥”走向“读桥”，在多种媒材与多视角创作中表达桥梁的时空维度与情感脉络，并能在小组合作中有效沟通与分工，将文化遗产的继承与发展落到实处。 教学准备 教师：苏少版八年级上册教材、多媒体课件、三幅教材作品图《昆山之路》《桥上的女孩》《我眼中的南京长江大桥》、桥梁结构示意图（拱桥·梁拱组合·刚架桥）、卢沟桥与港珠澳大桥背景资料，另备小组评价量表与展示板。 学生：课前探访身边的桥梁并拍摄或记录其结构与历史，准备水彩、马克笔、版画或综合媒材等创作工具，以四至六人小组为单位分组就绪。 第一课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 【任务驱动】播放城市高架与古桥对比影像，设问：同样连接两岸，古今桥梁在材料、形态与审美上有何不同？【问题链接】桥梁如何随时代改变我们的生活与审美体验？引出课题《桥跃今昔》，明确本课将跨越时空赏析桥梁之美与变迁。 观看影像，对比古今桥梁的外形、功能与气息，围绕教师提问自由发言，初步表达自己对桥的印象与情感，进入“桥跃今昔”的欣赏情境。 以古今对比影像创设情境，用任务驱动与问题链接激活生活经验，建立“跨越时空看古今”的欣赏视角与学习期待。 环节二：时代变迁中的桥 【任务驱动】展示教材第29页《昆山之路》（崔见），引导观察中国画如何以写意笔墨表现当代桥梁与路网。结合卢沟桥（1189年）、南京长江大桥、武汉长江大桥、丹昆特大桥、港珠澳大桥，梳理桥梁在材料与形态上的演变。 欣赏《昆山之路》，对比拱桥、梁拱组合、刚架桥等类型，在教师引导下梳理桥梁从石木到钢铁、从单孔到桥隧一体的发展脉络与时代特征。 以《昆山之路》为锚点串联桥梁演变，在图像识读中培养审美感知，理解时代发展中的文化遗产价值与科技之美。 《昆山之路》（中国画）当代 崔见 江苏省美术馆藏（教材第29页） 环节三：桥梁结构探究与下节课预告 【任务驱动】出示拱桥、梁拱组合、刚架桥结构示意图，组织学生分组指认各类桥梁的结构特征。【问题链接】不同结构如何适应不同环境与通行需求？预告下节课将从“桥上桥下皆风景”出发，赏析艺术家多视角表现桥的作品。 观察结构示意图，小组合作指认各类桥梁特征并交流其适用场景，记录心中的疑问，期待下节课的绘画作品赏析与多视角探究。 从结构认知走向功能理解，承上启下做好两课时衔接，为下节课的多视角艺术赏析做好认知铺垫。 第二课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾 【问题链接】回顾上节课桥梁在材料、形态上的演变与《昆山之路》的赏析要点。设问：当艺术家站在桥上，又会如何表现“桥上桥下”的故事？自然衔接本课时“桥上桥下皆风景”板块。 回忆卢沟桥、港珠澳大桥等案例，复述桥梁演变线索，回应教师提问，明确本课时将从艺术表现角度深入赏析桥梁题材的绘画作品。 以问题链接唤醒旧知，实现两课时自然过渡，巩固桥梁演变与文化遗产的认知基础。 环节二：桥上桥下的风景 【任务驱动】展示教材第30页《桥上的女孩》（油画，1927，蒙克），引导观察艺术家如何以桥为舞台捕捉人物情感与多重视角。对比学生作品《家乡美》《桥》《运河上的桥》及布拉克《埃斯塔克的高架桥》，体会不同媒材带来的视觉风貌差异。 赏析《桥上的女孩》，比较油画、水彩笔、木刻版画、马克笔等媒材表现，讨论“自己也成为风景”的多重视角意趣与情感表达。 以《桥上的女孩》为核心比较媒材与视角，提升图像识读与审美判断，落实艺术表现与审美感知素养。 《桥上的女孩》（油画）1927（教材第30页） 环节三：连接情感之桥 【任务驱动】展示教材第31页学生作品《我眼中的南京长江大桥》（水彩），引导体会桥梁连接两岸、连接过去与现在的情感脉络。结合丰子恺《二十四桥仍在》、清末扬州二十四桥照片，理解绘画媒材虽异、情感相通，呼应单元大观念。 欣赏《我眼中的南京长江大桥》及多角度观察的桥，感受桥梁承载的记忆与情感，讨论“桥连接古今”的文化意涵与人文价值。 以学生作品与经典漫画对照，在情感共鸣中深化文化理解，体认桥梁作为文化遗产的当代价值。 我眼中的南京长江大桥（水彩）学生作品（教材第31页） 环节四：创意实践与小结升华 【任务驱动】布置教材活动：探访身边桥梁、了解历史结构，小组合作以多种媒材创作一件富有时空维度的桥梁作品。【问题链接】如何让作品既见桥之形、又见桥之情？组织展示互评，教师小结：桥梁连接古今，传统空间美学在当代焕发生机，望同学继承发展文化遗产。 分组确定选题，运用水彩、马克笔、版画等媒材与多视角观察开展创作，完成后展示交流，在互评中反思桥梁的时空维度与情感表达。 以创意实践转化欣赏所得，在小结升华中落实任务四“继承与发展文化遗产”，达成全课育人目标。 板书设计 桥跃今昔（第7课·欣赏·评述·任务四 继承与发展文化遗产） 一、时代在变，桥梁在变 演变：石木→钢铁；单孔→桥隧一体（卢沟桥·南京长江大桥·港珠澳大桥） 类型：拱桥·梁拱组合·刚架桥 作品：《昆山之路》（崔见，中国画） 二、桥上桥下皆风景 多重视角·多元媒材（油画·版画·水彩笔·马克笔） 作品：《桥上的女孩》（蒙克，油画） 三、连接情感之桥 连接两岸·连接古今（情感脉络相通） 作品：《我眼中的南京长江大桥》（水彩） 四、创意实践：探访+多媒材+时空维度 五、评价：了解美术价值·能用多方式表现桥梁 教学反思 本课以三幅教材作品为锚点，串联桥梁演变、多视角表现与情感脉络，基本达成欣赏·评述课型目标。学生对《桥上的女孩》《我眼中的南京长江大桥》兴趣浓厚，围绕媒材与情感展开充分讨论。不足在于部分小组创作时间偏紧，多视角表达尚显单一，对“桥连接古今”的文化理解有待深化。同时，课前探访的深度直接影响创作质量，应提前布置可操作的探访任务单，使文化遗产的继承与发展更具真实体验支撑。后续可增加互评环节，进一步落实任务四“继承与发展文化遗产”的素养要求。此外，多视角观察方法的专项练习能帮助学生突破单一视点，让桥梁的时空维度在作品中更自然地显现，从而更扎实地达成文化理解与创意实践的双重建构。 学科网（北京）股份有限公司 $