第六单元凝固的音乐+第12课石头的史书 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦西方古代建筑赏析，以“石头的史书”为线索，串联帕提侬神庙、罗马大角斗场等经典建筑。通过雅典卫城示意图情境导入，任务驱动学生化身“建筑考古小使者”，从“循迹历史”到“历史的记忆”，用对比赏析、图像叙事等支架构建知识脉络。 此资料亮点在于紧扣核心素养，审美感知引导观察柱式、拱券等美术语言，文化理解体会建筑承载的历史与多样性，创意实践通过寻访单、视觉笔记整理收获。如分析帕提侬神庙多利克柱式、图拉真纪功柱图像叙事，助力学生提升审美与文化理解，为教师提供清晰教学路径和丰富活动设计。

第六单元 凝固的音乐 第12课 石头的史书 教学设计 课程基本信息 课题 第12课 石头的史书——在石头史书中倾听外国建筑的历史故事与文化意蕴 课型 欣赏·评述 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课是苏少版八年级上册第六单元“凝固的音乐”第12课，课名“石头的史书”。教材导语指出，从古希腊到英国工业革命前的建筑多以石材构建，坚固宏伟，历经几千年风雨依然矗立，是无声的史书，向人们述说历史的故事。 本课聚焦西方古代建筑，以帕提侬神庙、罗马大角斗场、巴黎雄狮凯旋门、图拉真纪功柱等经典作品为范例，引导学生从历史和文化的角度分析不同地区、不同时期外国建筑，了解其发展历程、风格变化、艺术特色和文化内涵。 单元大观念强调：外国建筑是世界文化的瑰宝，在多角度赏析中体会世界建筑艺术与文化遗产的丰富性、多样性，理解美术对文明的贡献。本课对应2022版艺术课标任务三“理解美术的贡献”，承载审美感知与文化理解等核心素养的培育。 教材还提示：凡有人之处就有建筑，人类塑造了建筑的形态，建筑传递着人类的文化；在赏析外国建筑的过程中，体会世界建筑艺术与文化遗产的丰富性与多样性。本课据此设计双课时，从“循迹历史”的古希腊、古罗马走向“历史的记忆”的凯旋门与纪功柱，让赏析从形态之美逐步深化为文明之思，引导学生在读图与表达中建立开阔的世界文化遗产视野。 学情分析 八年级学生已具备一定的图像观察与生活经验，对建筑并不陌生，但多停留在外观层面，较少从石材、柱式、拱券、浮雕等美术语言与历史文化的角度进行系统赏析。本课以“石头的史书”为隐喻，将抽象的建筑史转化为可触可感的故事，契合学生由形象思维向逻辑思维过渡的认知特点，能激发其探究外国建筑艺术的兴趣，并在对比与表达中建立世界文化遗产的多样性视野。同时，八年级学生已能在教师引导下开展小组合作与资料查阅，具备完成寻访单与视觉笔记的活动基础，但将零散观察升华为文化理解仍需示范与支架。 学习目标 审美感知：观察帕提侬神庙、罗马大角斗场、巴黎雄狮凯旋门等建筑的石材、柱式、拱券与比例，感知西方古代建筑庄重典雅、和谐壮丽的造型美与韵律感。 艺术表现：能用线条速写、示意图或色彩记录方式表现建筑的外形特征与结构关系，尝试以美术语言描述作品。 创意实践：在寻访单或视觉笔记中，运用对比、图像叙事等方法整理西方古代建筑的发展线索与艺术特色。 文化理解：理解建筑是“石头的史书”，体会世界建筑艺术与文化遗产的丰富性、多样性，认识美术对记录历史与文明所作出的贡献。 教学重点与难点 重点：从历史和文化的角度赏析帕提侬神庙、罗马大角斗场、巴黎雄狮凯旋门、图拉真纪功柱的艺术特色与文化内涵，能用美术语言分析外国建筑。 难点：理解古希腊、古罗马建筑的一脉相承关系与风格演变，体会“建筑传递人类文化、美术贡献于文明”的深层意蕴。 教学准备 教材、多媒体课件（含雅典卫城示意图、罗马大角斗场速写、巴黎雄狮凯旋门等图片）、古典三柱式卡片、建筑速写工具、西方古代建筑寻访单或视觉笔记模板。 第一课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 播放雅典卫城示意图，讲述“石头的史书”寓意：从古希腊到英国工业革命前的建筑多以石材构建，坚固宏伟，历经几千年风雨依然矗立，是无声的史书。[任务驱动]请同学们化身“建筑考古小使者”，循迹历史，倾听石头述说的故事。[问题链接]如何理解外国建筑的美感和意蕴？为什么教材说建筑是“石头的史书”？引导学生结合示意图初步发表感受。 观看雅典卫城示意图，聆听教师讲述，思考“石头史书”的隐喻；围绕问题链接自由发言，表达对古希腊建筑的第一印象与好奇，明确本课探究方向。 以雅典卫城示意图创设历史情境，用“任务驱动”与“问题链接”唤醒学生的图像感知与文化好奇，自然导入“循迹历史”的赏析主题，落实审美感知与任务三理解美术的贡献。 雅典卫城示意图（教材第44页） 环节二：探究古希腊建筑艺术 展示帕提侬神庙（前447—前432，希腊雅典），说明它位于雅典、献给智慧女神雅典娜，代表古希腊建筑艺术巅峰。引导学生观察：神庙以白色大理石砌成、顶部雕刻精美、整体风格稳重，大殿周围一圈多利克柱式圆柱，既有秩序又充满韵律感。归纳古希腊建筑庄重典雅、和谐壮丽崇高的风格，是欧洲建筑艺术的源泉和宝库。 观察帕提侬神庙的石材、柱式与比例，圈画多利克柱式圆柱带来的秩序与韵律；在笔记中记录“白色大理石、精美雕刻、稳重”等关键词，并尝试用一句话概括古希腊建筑之美。 紧扣教材文本提炼帕提侬神庙的艺术特色，建立“柱式—秩序—韵律”的赏析路径，培养以美术语言读解建筑的能力，奠定欧洲建筑源泉的认知基础。 环节三：对比赏析古罗马建筑 呈现罗马大角斗场速写（教材第45页），介绍其建于70—82年意大利罗马，代表古罗马建筑最高成就：布局复杂、四层拱门、各部分精致完整。组织对比帕提侬神庙与罗马大角斗场：[问题链接]二者一脉相承关系何在、又有何不同？点明古罗马承袭古希腊特点与拱券技术，发展古典三柱式，形成以拱券结构为主的风格，且这些特色至今仍在世界各地建筑中存在。 对照罗马大角斗场速写与帕提侬神庙图，比较柱式、拱券与整体气势；小组讨论“一脉相承与不同”，填写对比要点，体会拱券结构带来的空间变革。 以对比赏析突破重点，借助速写图像建立古希腊到古罗马的风格演进线索，落实“能用美术语言分析外国建筑”的课标要求与文化理解素养。 罗马大角斗场速写（教材第45页） 环节四：小结与下节课预告 小结本课时：我们循迹历史，从帕提侬神庙的庄重典雅走进罗马大角斗场的拱券雄姿，体会西方古代建筑一脉相承又不断演进。预告下节课：建筑还是“历史的记忆”——巴黎雄狮凯旋门与图拉真纪功柱将带我们读懂丰碑如何铭记战功与文化。 回顾本课时两座建筑的艺术特色与关系，整理笔记关键词；记下下节课预告，带着“建筑如何记录历史”的疑问期待第二课时。 收束第一课时核心收获，用“历史的记忆”预告自然衔接第二课时，保持探究的连续性与任务三的纵深推进。 第二课时（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：上节课回顾 回顾上节课：古希腊帕提侬神庙以多利克柱式展现秩序与韵律，古罗马罗马大角斗场以拱券结构成就宏伟。设问：建筑除了美观，还能承载什么？引出本课时主题“历史的记忆——一座建筑，一座丰碑”。 复述帕提侬神庙与罗马大角斗场的艺术特色及承袭关系，回应“建筑承载文化”的追问，明确本课时将聚焦建筑作为历史丰碑的意义。 以上节课回顾衔接双课时，温故知新，将赏析视角从“形态之美”转向“历史之重”，为凯旋门与纪功柱的赏析铺垫。 环节二：探寻历史的丰碑 展示巴黎雄狮凯旋门（1806—1836，法国巴黎），说明它又名“军队光荣凯旋门”，是欧洲100多座凯旋门中最大的一座，也是巴黎四大代表建筑之一；凯旋门始建于古罗马时期，是迎接外出征战军队凯旋的大门，常建于城市主要街道或广场。[问题链接]它如何成为“国家力量的象征”？引导学生读解其纪念性体量与文化寓意。 观察巴黎雄狮凯旋门的宏伟体量与环境位置，结合教材文字讨论其作为凯旋之门、国家力量象征的含义，用美术语言描述其庄严对称的纪念性特征。 以巴黎雄狮凯旋门为例，建立“建筑—丰碑—历史记忆”的理解链条，体会建筑记录战功与文化的功能，深化美术对文明贡献的认识。 巴黎雄狮凯旋门 1806—1836 法国巴黎（教材第46页） 环节三：图像叙事与创意表达 呈现图拉真纪功柱（106—113，意大利罗马）：罗马帝国时代以浅浮雕铺陈征战全过程，用连环画方式图像叙事，战事开端、发展、高潮、尾声一应俱全。[任务驱动]请同学查阅资料，了解西方古代建筑发展历程，和同伴完成“西方古代建筑寻访单”或“视觉笔记”，用对比与图像叙事整理学习收获。 围绕图拉真纪功柱的连环浮雕叙事展开讨论；小组合作查阅、梳理西方古代建筑发展线索，以寻访单或视觉笔记形式完成创意整理与同伴互评。 将赏析转化为创意实践，借纪功柱的图像叙事启发学生用视觉方式记录文明，落实任务三“理解美术的贡献”与创意实践素养。 环节四：小结与情感升华 总结：从雅典卫城到巴黎凯旋门，石头的史书与丰碑让我们看见世界建筑艺术与文化遗产的丰富多样。升华：外国建筑是世界文化的瑰宝，美术以石头写下文明、以丰碑铭记历史，理解这份贡献，方能在多角度赏析中拥有更开阔的文化胸怀。 梳理四座建筑的艺术特色与文化内涵，参与课堂小结；在教师升华中点亮“世界文化遗产多样性”的认知，表达守护与理解多元文明的意愿。 末环节回扣单元大观念，以小结加情感升华收束全课，将审美感知升华为文化理解与文明认同，完整落实任务三理解美术的贡献。 板书设计 石头的史书（第12课） 一、循迹历史：古希腊—帕提侬神庙（前447—前432，白色大理石·多利克柱式·秩序韵律） 二、一脉相承：古罗马—罗马大角斗场（70—82，拱券结构·四层拱门） 三、历史的记忆：巴黎雄狮凯旋门（1806—1836，纪念性·国家象征） 　　　　　　　图拉真纪功柱（106—113，浅浮雕·图像叙事） 赏析路径：石材·柱式·拱券·浮雕——以美术语言读解建筑 核心：建筑是石头的史书，美术贡献于文明。 教学反思 本课以“石头的史书”为线索串联四座经典建筑，双课时从形态赏析走向历史记忆，学生能基本用美术语言分析柱式、拱券与纪念性特征。亮点在于以三张教材配图贯穿三个环节，使抽象的“史书”意象具象可感；对比赏析与图像叙事任务有效促进了文化理解。不足：部分学生对“拱券技术”的空间理解仍显薄弱，后续可增补剖面动画；创意表达环节时间偏紧，寻访单可前置部分资料查阅，让课堂交流更充分。今后可进一步引入世界遗产案例，拓展学生的文化遗产保护意识。整体达成任务三理解美术的贡献的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $