Unit 1 Hugging nature：Reading Time Planting（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“种植向日葵与西红柿”的连环画故事，引导学生理解春种秋收的季节循环规律。通过春天景色和播种图片导入，结合图片环游观察种植活动，自主阅读提取收获信息，板书表格梳理季节（spring→summer→autumn）与种植行为的关联，搭建学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，口语化对话及重复句型（如“I like planting!”）便于模仿，分角色表演内化语言；通过时间链和表格梳理信息，Thinking cap问题引导分析人物行为原因并联系自身，提升逻辑思维。作业结合绘画与实践观察，促进学习能力发展，助力学生提升语言运用与思维深度，为教师提供清晰教学流程与活动支持。

Unit 1 Hugging nature：Reading Time: Planting （一）语篇研读 主题与内容 本语篇是连环画故事。故事讲述了春天到了，Miss Wilson带领学生们一起种植向日葵，众人在种植的过程中了解到向日葵春种秋收的规律，不由得期待着收获季节的到来。秋天到了，大家欣赏着美丽的向日葵，却发现Cody因为误种西红柿，意外得到自己喜欢的美味食物。 意义与价值 作者通过讲述具体的种植活动，旨在引导学生理解春种秋收和季节循环的规律，感恩自然馈赠。 方式与方法 本文语言以一般现在时和对话为主，口语化特征明显（如“Time to plant!”），贴近学生生活，易于理解。语篇用清晰的时间链spring→July/August→autumn推进故事，帮助学生建构“季节循环”概念。故事语言生动，简单易学，如催促植物快快长大“Grow fast please!”和表达积极情感的句子“That’s nice!.”“... are beautiful!”；重复句型“I like planting!”“I like eating tomatoes.”能增强真实感，体现儿童心理特点，便于学生理解和模仿。插图生动展示了春季校园场景、不同植物以及人物的表情动作，有效辅助理解。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 获取孩子们种植、收获的植物种类等信息；（学习理解）（重点） 2. 朗读并分角色表演故事；（应用实践）（重点） 3. 分析故事中人物行为的原因，并联系自身实际表达从故事中获得的启示；（应用实践）（难点） （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 获取孩子们种植、收获的植物种类等信息。（学习理解） 学习活动1：情境创设，导入故事 · 出示春天景色和人们播种的图片，铺垫故事背景。 提示语言： · What do people often do in spring? 学习活动2：学习故事，理解大意 · 出示图1-4：教师介绍人物Miss Wilson和学生们，引导学生观察孩子们的种植活动，并补充板书表格中孩子们春天的种植行为（plant seeds）。学生听录音，获取孩子对种植成果的期待。 提示语言： · Where are they? · What are they doing? · What do they plant? · 教师出示图5，引导学生关注图片中的向日葵，猜测季节，补充板书中秋季信息。 提示语言： · What can you see now? · What season is it? 学习活动3：自主阅读，提取信息 · 学生自主阅读图5-6，圈出孩子们的收获，补充表格内容。教师播放图5-6录音或视频，学生进一步核对信息。 提示语言： · What season is it now? · What do they get? · How do they feel? · 全班反馈，教师结合板书引导学生简单描述故事中的孩子们从种植到收获的全过程。 提示语言： · … plants seeds in… . He / She waters and waits in . He / She gets… in autumn. He / She is very happy. 观察学生能否说出春季的代表性活动。 观察学生能否根据图片和提示预测故事内容，获取孩子们对种植成果的期待。 观察学生能否利用板书和语言框架描述孩子们的种植和收获经历。判断学生是否能建立月份、季节和种植活动的关联。 设计意图：利用图片和问题激活背景知识，激发阅读兴趣。通过图片环游培养观察与预测能力。借助表格帮助梳理故事脉络，聚焦核心信息。 朗读并分角色表演故事。 学习活动4：朗读表演，内化语言 · 播放录音，学生跟读故事，注意模仿人物的语音语调（如Lily好奇的语气，Miss Wilson耐心的语气）。 · 学生分成三人小组，组内练习配音或表演。教师邀请几个小组上台表演故事或进行配音，全班对其表现进行反馈。 观察学生能否正确读出句子，能否表现出故事中人物的感情。 分析故事中人物行为的原因，并联系自身实际表达从故事中获得的启示。（应用实践） 学习活动5：思考讨论，探究意义 · 教学引导学生回答Thinking cap问题并讨论。 · 学生基于故事和Thinking cap问题理解“劳动”“期待”“季节的礼物”等深层含义。 提示语言： · What can you learn from the story? · What would you like to plant in spring? Why? · What is the gift of spring in this story? 观察学生能否围绕Thinking cap问题积极思考，理解故事内涵。 设计意图：通过听读和角色扮演内化语言，提升口语流利度。讨论环节引导学生深入思考故事主题，将语言学习与情感态度培养相结合。 （四）板书设计 Lesson 4 Planting Spring Summer Autumn Feeling Tara plant seeds Cody Alex （五）作业设计 1. 听音频，朗读故事Planting，并尝试复述主要人物和种植的植物。 2. 画一画故事中种植的场景，并为图片配上1~2句英文说明，如：Cody plants tomatoes. 3. 了解一种春季生长的植物（或一种夏季/秋季的典型活动），并用中文或简单的英文记录下它的特点或活动的乐趣。（选做） 1 学科网（北京）股份有限公司 $