河南省信阳市息县某校2026-2027学年高三上学期历史教学计划

息县××学校2026—2027学年度第一学期 高三历史学科教学计划 学校名称 息县××学校 所属区域 河南省信阳市·息县 适用年级 高三（高考一轮复习） 学科 历史 学期 2026—2027学年度第一学期（秋季） 每周课时 每周4课时 教材 统编版（人民教育出版社）《历史》必修＋选择性必修 编制人 ××× 编制时间 2026年8月 依据 《普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》 一、编制说明与指导思想 本学期担任历史学科（高三）教学工作，使用统编版（人民教育出版社）《历史》必修＋选择性必修。本计划依据《普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）》及市、县级教研工作部署，结合我校教学实际与班级学情编制，旨在对课堂教学、作业设计、课后辅导与阶段复习作出系统安排，力求目标明确、过程扎实、评价科学。 教学坚持以立德树人为根本任务，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀核心素养，一轮复习贯通中外通史与选择性必修，重构时空观念与历史解释，提升史料实证与应试能力。。同时把息县乡土资源（中华第一县、息国、息夫人、马援、濮公山、淮河、刘邓大军渡淮旧址）适度融入教学情境，引导学生从家乡读懂课堂所学。 本学期的单元检测与期中、期末质量检测均由学校自主命题，检测节点落实到周；作业与检测总量适度，坚持精要、分层。 二、学情分析 本学期任教对象为高三年级学生，已基本完成高中新课程的学习，进入高考一轮复习备考阶段，知识框架初步形成但综合运用与应试能力需系统提升。 主要困难在于：知识面广、遗忘与碎片化并存，综合题、情境题、新题型的能力相对不足；部分学生基础不牢、心理压力较大。 有利条件是：高三备考目标明确、紧迫感强，复习体系已趋成熟；息县文化底蕴与身边发展变化为情境化、时代化命题训练提供了素材。 三、教材研读与内容框架 本计划面向高三历史高考一轮复习，以《中外历史纲要》与选择性必修为基础，按中国古代史、中国近现代史、世界史三大板块进行通史重组，兼顾政治、经济、文化多维度。第1—22周按板块推进整合复习与史料训练。 复习板块 主要内容 复习要点 课时 中国古代史 先秦至明清的政治经济文化 制度与经济 约22 中国近现代史 晚清民国与新中国建设改革 救亡与复兴 约24 世界史 世界古代、近代、现代 文明演进 约26 综合训练 史料实证与时序专题 答题规范 约12 四、教学目标（核心素养导向） 1.重构中国古代、近现代与世界史的时空框架。 2.贯通政治、经济、文化的多元线索。 3.提升史料实证与历史解释的能力。 4.掌握材料题与论述题的作答方法。 5.通过限时训练提升应试速度与规范。 五、重点难点与攻坚策略 教学重难点本质上是指学生在认知与能力上难以顺利跨越的关节点。本学科拟分三类分别施策：对知识识记类，依托知识网络、思维导图反复巩固；对理解运用类，依托情境设计、比较分析与变式训练逐步突破；对综合探究类，通过问题链、材料研读与规范表达予以落实。总体遵循“分解目标、循序渐进、及时回访”的原则，将综合性难点分解为若干阶段性任务，在后续教学中多次回扣、滚动巩固。 教学重点 教学难点 攻坚策略 通史贯通、史料解读、论述题作答 长时段宏观把握、多维度综合 时空轴整合；史料审辨；论述模型 单元重难点分解与当堂落实 板块 教学重点 教学难点 攻坚举措 当堂落实 中国古代史 制度演进 多元整合 通史框架 板练测 近现代史 复兴主线 中外关联 线索梳理 材料练 世界史 文明演进 比较分析 横向比较 论述练 六、课堂模式与教学组织 课堂实施坚持“情境导入—自主建构—合作探究—当堂训练—总结提升”的基本环节，一课落实一个核心收获，注重学科大概念与情境化教学，培养高阶思维。 注重学法的指导与规范训练，引导学生自主梳理知识体系，规范作答、限时训练，形成良好的思维与学习习惯。 七、教学进度安排（周历） 本课程按教材单元循序推进，第1—16周完成新课教学，第17—22周视教学进度转入综合复习与期末备考。进度安排兼顾知识体系、学科素养与学情实际三条线索，先以单元整体安排明确各单元目标、重难点与检测要求，再分周列明每课内容、素养落点与过关安排，做到目标明确、过程扎实、检测到位。 （一）单元教学整体安排 板块 教学周次 课时 核心任务 重点·难点 检测 中国古代史 第1—8周 约22 通史建构 重点：制度；难点：整合 板练测 中国近现代史 第9—14周 约24 复兴主线 重点：道路；难点：中外关联 期中衔接 世界史 第15—20周 约26 文明演进 重点：比较；难点：分析 板练测 综合训练 第21—22周 约12 应试训练 重点：规范；难点：论述 模拟考 （二）逐周教学进度详表 周次 日期 单元/课目 教学内容与要点（课时） 素养落点 过关检测/作业 备注 第1周 9.1—9.6 中国古代史 先秦与秦汉时期（4） 时空观念 制度梳理 9.1开学 第2周 9.7—9.13 中国古代史 三国两晋南北朝与隋唐（4） 民族交融 重组表 第3周 9.14—9.20 中国古代史 辽宋夏金元（4） 唯物史观 政权梳理 第4周 9.21—9.27 中国古代史 明清时期与新史料（4） 史料实证 材料练 9.25中秋视放假调课 第5周 9.28—10.4 中国古代史 古代中国经济文化整合（4）；板块检测（1） 历史解释 板块检测 第6周 10.5—10.11 中国近现代史 晚清内忧外患与救亡（4） 史料实证 救亡梳理 第7周 10.12—10.18 中国近现代史 辛亥革命与新民主主义革命（4） 家国情怀 革命线索 第8周 10.19—10.25 中国近现代史 抗日战争与解放战争（4） 家国情怀 抗战梳理 第9周 10.26—11.1 中国近现代史 新中国建设与社会主义革命（4） 历史解释 成就梳理 第10周 11.2—11.8 中国近现代史 改革开放与新时代（4）；板块检测（1） 家国情怀 板块检测 期中备考 第11周 11.9—11.15 期中 期中考试与质量分析（2）；讲评（2） 综合整合 期中分析 ◆期中 第12周 11.16—11.22 世界史 古代区域文明（4） 文明比较 比较表 第13周 11.23—11.29 世界史 世界近代化的酝酿与西方文明（4） 唯物史观 近代化 第14周 11.30—12.6 世界史 资本主义世界体系与殖民（4） 历史解释 世界体系 第15周 12.7—12.13 世界史 两次世界大战与战后秩序（4） 史料实证 战争梳理 第16周 12.14—12.20 世界史 冷战与国际格局演变（4） 历史解释 格局演变 第17周 12.21—12.27 世界史 世界史整合（4）；板块检测（1） 综合素养 板块检测 第18周 12.28—1.3 综合 中外对照与历史大年表（3）；论述题模型（1） 综合·结构 大年表 1.1元旦假期 第19周 1.4—1.10 综合 史料实证专项（4） 史料实证 史料专项 第20周 1.11—1.17 综合 套卷训练与讲评（4） 综合·应试 套卷 第21周 1.18—1.24 综合 套卷训练与论述回归（4） 综合·应试 套卷 期末质量检测 第22周 1.25—1.31 机动 机动与查漏补缺（3） 综合·弹性 — 注：检测以周练、月考与模拟考为主，注重史料实证与论述题，严控难度。 八、作业设计与学科实践 1.作业：重时空梳理、史料阅读与论述训练，适量分层。 2.学科实践：绘制中外对照历史大年表、开展“从家乡看中国百年”史料搜集与历史小论文写作。 九、教研协作与人工智能应用 本学期将依托市、县级教研平台，与同组教师协作推进集体备课制度化、主题教研专题化，围绕“新高考·新情境·新命题”开展课例研修，具体安排如下： 周次/时间 活动内容 组织形式 阶段成果 第1—2周 研读课标与教材编写说明，明确学期教学主线，落实集体备课分工 教研例会 学期教学框架 第3—4周 就新教材起始单元逐节研读，统一教学目标与重难点 集体备课 课时教学设计 第6周 开设组内研究课，观察学习目标的课堂落实 听评课 观课记录 第8周 开展阶段学情诊断，聚焦共性问题并研究改进对策 质量分析 诊断报告 第10周 围绕“学科核心素养落实”组织组内公开课与课例研修 课例研修 教学设计及反思 第12周 期中质量分析，研制命题双向细目表，严防超纲 质量分析 命题细目表 第14周 人工智能辅助历史教学专题研修，明确应用边界与审校要求 专题研讨 应用案例 第16周 学科实践类活动课集体设计与观摩 观课议课 活动方案 第18周 期末复习分层策略与精练设计研讨 组内研讨 复习提纲 第20周 期末命题研究，开展学期教研总结 教研例会 学期总结 本学期人工智能定位为教学辅助工具，坚持“可用其力、不假其手”的原则。其一，用于检索教学资料、生成教学设计初稿与课件初稿，凡采用必逐字核对，涉及史实、原理、结论者一律以课标和教材为准，遇有存疑即行废弃；其二，依据课标与学情生成单元检测与模拟试题，参照命题双向细目表逐题审定，凡超纲或欠严谨者坚决剔除；其三，用于作业与测验数据统计，辅助定位班级共性薄弱点与个别差异，为分层辅导提供依据。所有人工智能生成内容一律视为初稿，经审校、修正后方可进入课堂，确保教学的严谨性与准确性。 十、质量监控与评价反馈 1.遵循课标指向，教学、训练与命题严格对标高考考查要求，不超纲、不偏难。 2.构建知识体系、夯实必备知识，落实关键能力与学科素养的层级训练。 3.分层推进、托底培优，关注学困生、实施精准纠错。 4.强调限时规范作答，强化考后分析与查漏补缺。 评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：课堂表现（出勤、发言、合作学习）占20%，作业完成质量占20%，单元过关检测占30%，期中与期末考试占30%。在量化指标之外，同时关注课堂发言、实践作品、小组展示等过程性表现，记入学生成长档案，并据此动态调整教学进度与内容，实现以评促教、以评促学。 学科网（北京）股份有限公司 $