第1课《邓稼先》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级下册《邓稼先》，通过小标题梳理文章结构，把握邓稼先主要事迹与精神品质，品味对比、引用等手法。以杨振宁与邓稼先的友谊故事导入，结合历史背景引出传记，明确“整体感知—初识—走进—致敬”学习支架，衔接结构梳理与人物分析。 该资料以任务驱动深化文本理解，通过“人物档案卡”梳理事迹，对比邓稼先与奥本海默凸显忠厚平实品质，引用《吊古战场文》增强文化厚重感。体现文化自信与思维能力，引导学生感悟爱国主义精神，助力教师高效落实教学重难点，提升学生分析与情感共鸣能力。

统编版语文七年级下册《邓稼先》教学设计 教学目标 1、速读课文,借助小标题梳理文章结构,把握邓稼先的主要事迹与精神品质。 2、品味文中对比、引用等手法,理解其在塑造人物形象中的作用。 3、体会作者对邓稼先的深厚情感,感悟邓稼先崇高的爱国主义精神与人格魅力。 教学重难点 1、教学重点:梳理六个部分的内容与关系,分析邓稼先的形象。 2、教学难点:理解对比、引用等手法的表达效果,感悟“至情”的内涵。 教学过程 一、情境导入 1、教师用深情的语气讲述:同学们,有这样两个人——他们是中学同学、大学同学,在美国留学期间又是同学,有着“50年的友谊,亲如兄弟”。一位是20世纪最伟大的物理学家之一、诺贝尔物理学奖得主;另一位是为国家铸造国之重器而隐姓埋名28载的“两弹元勋”。1993年7月29日,是邓稼先逝世七周年纪念日,杨振宁写下了这篇感人至深的传记。今天,让我们走进《邓稼先》,去认识这位“鞠躬尽瘁,死而后已”的科学巨匠。 2、教师板书课题:《邓稼先》。 3、教师简要介绍作者与传主。 杨振宁(1922—2025),20世纪最伟大的物理学家之一,1957年获诺贝尔物理学奖。邓稼先(1924—1986),核物理学家,中国核武器研制工作的开拓者和奠基者,被称为“两弹元勋”,1999年被追授“两弹一星”功勋奖章。 4、教师出示本课学习任务:这节课,我们通过“整体感知—初识邓稼先—走进邓稼先—致敬邓稼先”四个环节,读懂这位卓越的科学家、爱国者。 二、整体感知——六个部分,层层深入 1、教师引导:本文用六个小标题连缀文章内容,这六个部分分别讲了什么?阅读文章尝试概括并分析各部分之间的关系。 2、学生自主阅读,小组交流,全班完成。 第一部分——历史背景:从“任人宰割”到“站起来了”,引出邓稼先(引子)。 第二部分——生平和贡献:介绍邓稼先的主要事迹(生平贡献)。 第三部分——人物对比:邓稼先与奥本海默对比,凸显邓稼先忠厚平实的品质(补充延伸)。 第四部分——巨大贡献:通过澄清谣言,侧面写人物贡献之大(拓展)。 第五部分——沙漠创业:写艰苦的工作环境和邓稼先不怕牺牲的精神(具体化)。 第六部分——深情赞颂:高度评价邓稼先的崇高品格(总结)。 3、教师点明:六个部分层层深入,从历史背景到个人贡献,从人物对比到具体场景,从侧面烘托到深情赞颂,塑造了一个伟大而立体的形象。 三、任务一:初识邓稼先——了解主要事迹 1、教师引导:速读第二部分,筛选主要信息并填写“人物档案卡”。 2、学生自主填写,全班交流。 姓名:邓稼先;生卒年月:1924.6—1986.7;籍贯:安徽怀宁;学历:博士;职务:“两弹”设计领导者。 主要事迹:1948—1950年获美国普渡大学博士学位;1950年立即回国;1958年起领导核武器研制;1964年研制成功第一颗原子弹;1967年研制成功第一颗氢弹;1985—1986年三次手术,病重期间仍关注核武器事业;1986年7月29日逝世。 3、教师补充各国从原子弹到氢弹的间隔时间:美国七年零四个月,苏联四年,英国四年零七个月,法国八年零六个月,中国仅两年零八个月——凸显邓稼先及团队的卓越贡献。 四、任务二:走进邓稼先——多维度感受人物 (一)于历史纵深中理解人物 1、教师引导:阅读第一部分,从这个部分中,你能找到邓稼先甘愿冒生命危险进行核武器研究的原因吗? 2、学生讨论,教师明确:一百年前是“最黑暗”“任人宰割”的时代,如今“中国人民站起来了”——邓稼先甘愿冒生命危险研制核武器的根源是爱国,他希望国家军事实力强大,不再受欺辱。 3、教师追问:这一部分构段方式有什么特点?更有利于传达作者的情感态度吗? 学生讨论,教师明确:运用排比,列举1898年列强侵华的罪行,直观表述“一百年以前”中华民族“任人宰割”的状况,渲染民族危在旦夕的紧迫感。开篇增强了气势,使文章极具感染力。 (二)在特定场景中感受人物 1、教师引导:文章第五部分,作者通过想象还原了邓稼先的研究场景,你能从中感受到邓稼先怎样的特点?圈画相关语句,并做好批注。 2、学生自主圈画,小组交流,全班分享。 “也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬去世的同事、埋葬下属的时候是什么心情?”——理解人物情感,邓稼先当时应是悲痛而坚定的,必须加紧研制工作,才是对逝者最好的告慰。 “一次井下突然有一个信号测不到了……人们劝他回去,他只说了一句:‘我不能走。’”——普通却掷地有声,言外之意是要与大家同甘苦、共患难。语气应读得沉稳坚定。 3、教师追问:“我不能走”表现了邓稼先怎样的品质? 学生讨论,教师明确:身先士卒、勇于担当、与同事同甘共苦的精神。 (三)从作者评价中认识人物 1、教师引导:在写人叙事类的文章中,作者通常会对人物进行评价。请阅读文章第三部分,勾画出作者的评价性语句。 2、学生找出,教师引导品读: “邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。他是忠厚平实的人。他真诚坦白,从不骄人。……他是最有中国农民的朴实气质的人。”——强调邓稼先低调谦逊、忠厚朴实。 “人们知道他没有私心,人们绝对相信他。”——“绝对”排除一切可能性,表现对邓稼先的完全信任。 “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”——将邓稼先放在中华传统文化背景下评价,他身上体现着克己奉公、讷于言而敏于行、处事中正平和等优秀品质。 3、教师补充表格:对比邓稼先与奥本海默——奥本海默锋芒毕露、妇孺皆知;邓稼先忠厚平实、最不要引人注目。作者通过对比,凸显邓稼先的精神品质。 五、任务三:致敬邓稼先——感悟精神,抒发崇敬 (一)品味引用手法 1、教师引导:作者在写作这篇人物传记时,还采用了大量的引文,请用“【】”标出并分析其作用。 2、学生找出,教师引导品读: 引用《吊古战场文》——“浩浩乎!平沙无垠……往往鬼哭,天阴则闻!”——表现了自然环境的恶劣,说明邓稼先工作条件的艰苦,同时把读者引入中国历史深处,增加了文章的厚重感。 引用“五四时代的一首歌”——“中国男儿中国男儿,要将只手撑天空……碎首黄尘,燕然勒功,至今热血犹殷红。”——说明邓稼先是一个典型的中国男儿,赞扬了他为祖国而献身的崇高精神。 (二)理解“至情” 1、教师引导:资料链接中,杨振宁的妹妹说“这是一篇至情的文章”。如何理解“至情”一词?表现出作者什么样的感情? 2、学生讨论,教师明确:“至情”表现在作者对中华民族的至情,对有着五十年友谊的老朋友的至情。作者既为好友取得如此优异的成绩感到骄傲,也为中国有这么多默默无闻的研究者感到自豪。 (三)致敬邓稼先 1、教师补充资料:28年间,邓稼先没有公开发表过一篇论文,没有人知道他的工作地点和工作内容。1979年一次氢弹试验中,氢弹从高空直接摔落,邓稼先不顾阻拦冲进试验场寻找原因。他明白辐射有多厉害,但他把国家的事业看得比自己的生命更重要。 2、教师引导学生齐读张爱萍将军的挽联:“君视名利如粪土,许身国威壮河山。哀君早辞世,功勋泽人间。” 六、课堂总结 同学们,这篇人物传记以中华几千年文化为背景、以一百多年来的民族情结、五十年的朋友情谊为基调,介绍了一位卓越的科学家、爱国者——邓稼先。他用一生诠释了什么是奉献。君视名利如粪土,许身国威壮河山——这就是邓稼先。他的人格魅力让我们明白:学做事要先学做人,要做无私奉献、谦虚坦诚的人,要做勇于进取、为理想而不畏艰险的人。 七、作业布置 1、结合课文内容,仿照“感动中国”颁奖词的格式,为邓稼先写一段150字左右的颁奖词。 2、课外了解“两弹一星”功勋科学家中的其他人物,选择一位,了解其事迹,下节课与同学分享。 学科网(北京)股份有限公司 $