Unit 1 Personal and Family Life Language Practice2026-2027学年中职英语高教版（第三版）基础模块1

中等职业学校英语教案 · 基础模块1 · Unit 1 Personal and Family Life Unit 1 Personal and Family Life -Language Practice 课　　题 Unit 1 Personal and Family Life — Language Practice（语言实践课） 课　　型 语言归纳与综合训练课（语法课） 课　　时 1 课时（45 分钟） 授课对象 中职一年级（高一）学生 使用教材 《英语（基础模块）1》高等教育出版社（中等职业学校英语课程标准配套教材） 授课教师 一、教材分析 本课为 Unit 1 的 Language Practice 板块，是对本单元词汇与语法知识的系统归纳和综合训练。核心语法项目为：① be 动词（am / is / are）的用法；②形容词性物主代词（my, your, his, her, its, our, their）；③名词所有格（'s）。本课位于听说、写作学习之后，起“梳理—训练—巩固”作用，帮助学生把语境中的感性认识上升为系统规则，实现语言知识的结构化。 二、学情分析 学生已在前几课时的大量语境中接触并初步使用了这些语法结构，有较充分的感性认识，但缺乏系统梳理，规则意识模糊，典型错误集中于 be 动词与主语不一致、his/her 混用、漏用物主代词等。中职生对单纯的语法讲授兴趣不高、注意力易分散，因此本课采用“观察发现—归纳总结—趣味操练—情境运用”的引导发现式路径，以活动代讲练，避免满堂灌。 三、教学目标（基于学科核心素养） 1. 职场语言沟通：能在介绍个人与家庭的语境中正确选用 am / is / are 与形容词性物主代词，完成各项任务时正确率达 80% 以上。 2. 思维差异感知：对比中文与英文在“代词使用、所有关系表达（‘我爸爸’ vs. my father）以及‘一句话一个 be 动词’”方面的差异，加深对英语形合特征的理解。 3. 跨文化理解：在“失物招领”“找主人”等跨文化日常交际情境中体会物主代词与所有格的真实交际功能。 4. 自主学习：学会用表格归纳语法规则，建立错题整理意识，逐步养成自我监控语言准确性的习惯。 四、教学重点与难点 教学重点：①be 动词与主语（人称、数）的一致性；②形容词性物主代词的辨认与运用；③名词所有格 's 表示所属关系（my father's job / Lily's mother）。 教学难点：①his 与 he、her 与 she 的区分（学生易把形容词性物主代词当主格使用）；②物主代词与 be 动词的综合运用（This is his wallet. It is mine. 中 mine 暂不拓展，仅口语感知）；③在真实语境中快速准确地调用规则。 五、教学方法与教学准备 教学方法：引导发现法（Guided Discovery）、归纳法、任务型教学法、游戏教学法。 教学准备：多媒体课件、练习学案、失物招领实物道具（钱包、钥匙、书、雨伞等）、信息差任务卡、Bingo 空白卡纸。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step1　复习导入 Revision (5 分钟) 1. 师生 Free talk 复习前课句型：What's your name? How old are you? Where are you from? What does your mother do? 2. “词汇抢答”：快速呈现家庭成员与职业图片，学生抢答英文。 1. 大胆回答教师提问。 2. 看图抢答，激活已学词汇。 温故知新，为语法观察提供语言材料；抢答快速进入学习状态。 Step2　观察发现 Grammar Discovery (12 分钟) 1. 课件呈现本单元 6 个典型例句：I am a student. / She is my sister. / We are from Beijing. / My father is a driver. / His mother is a nurse. / They are teachers. 2. 小组合作观察例句，完成 be 动词归纳表（什么主语配 am / is / are）。 3. 师生共同总结并齐读口诀：“我用 am，你用 are，is 连着他她它；单数主语用 is，复数主语都用 are。” 4. 呈现人称代词与形容词性物主代词对照表（I–my, you–your, he–his, she–her, it–its, we–our, they–their），师生合作填全，强调“his 无撇号、its 与 it's 的区别点到即止”。 5. 用 my father's job、Lily's mother 两个例子呈现名词所有格，归纳“单数名词 + 's”。 1. 朗读例句。 2. 小组讨论，填写归纳表，派代表汇报。 3. 齐读口诀记忆。 4. 参与填表，跟读代词表。 5. 观察例词，尝试归纳规则。 学生自己发现规则优于教师灌输；表格归纳使知识结构化；口诀降低记忆负担；小组合作扩大参与面。 Step3　基础训练 Controlled Practice (10 分钟) 1. 练习一（选词填空）：My mother ______ (is / are) a doctor. / ______ (His / He) father is a cook. 等 6 小题。 2. 练习二（改错）：I is a student. / This is he book. / My parents is workers. 等 5 个典型病句。 3. 练习三（所有格）：________ (Lily) mother is our teacher. / My ________ (father) job is interesting. 4. 即时核对讲评，统计正确率，针对错率高的题目回扣规则。 1. 独立完成练习。 2. 同桌核对后全班交流，说明改错理由。 3. 反思错误原因，回看归纳表。 控制性练习及时巩固新归纳的规则；典型病句针对中职生高频错误；正确率统计为后续教学提供依据。 Step4　趣味操练 Meaningful Practice (12 分钟) 1. 游戏“失物招领（Lost and Found）”：讲台摆放钱包、钥匙、书、雨伞等物品，学生上台描述认领：This is my wallet. / This is his key. 全班用 Is this your…? 提问验证。 2. 信息差活动“找主人”：两人一组各持信息互补的“班级新生档案卡”，通过问答（What's his name? Where is she from? Is his mother a nurse?）补全档案。 3. 情境竞猜“猜猜 TA 是谁”：教师或学生描述（He is tall. His father is a doctor. They are in Class 3…），全班竞猜，最先猜中者得分。 1. 运用物主代词描述并认领物品。 2. 与同伴问答，交换信息完成档案。 3. 听描述、抓关键词，抢答竞猜。 在真实交际语境中运用语法，实现“形式—意义—使用”统一；游戏与信息差活动激发兴趣，做到“在用中学”。 Step5　综合运用 Production (4 分钟) 要求学生口头或书面输出三句话介绍自己的同桌（至少各使用一次 be 动词与形容词性物主代词），抽 2—3 名学生展示，师生纠错。 组织语言完成三句话输出，倾听同伴展示并参与纠错。 以真实输出检验本课目标达成度，实现从练习到运用的迁移。 Step6　布置作业 Homework (2 分钟) 分层布置作业（见下方“作业布置”栏），重点说明错题整理的格式要求。 记录作业要求。 分层落实；错题整理培养自主学习能力。 七、板书设计 Unit 1 Personal and Family Life — Language Practice 【be 动词】口诀： 【物主代词】 我用 am，你用 are， I–my you–your he–his is 连着他、她、它； she–her it–its we–our they–their 单数 is，复数 are。 注意：his（他的）≠ he（他） 【名词所有格】单数名词 + 's：my father's job / Lily's mother 例句：My parents are workers. Her brother is a student. 八、作业布置（分层） A 层（必做）：①完成练习册本单元 Language Practice 板块习题；②将本课练习中的错题整理进错题本（原句—改正—原因）。 B 层（选做）：自制“人称代词—物主代词”对照卡片，每个代词配一个自己原创的句子，下节课与同桌互相检测。 九、教学反思（课后填写） ①“观察—归纳”环节学生的发现质量如何？是否需要教师补充讲解？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②基础训练正确率与趣味操练的参与度如何？语法难点是否有效突破？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学科网（北京）股份有限公司 $