《“友邦惊诧”论》课件 2026—2027学年高教版中职语文拓展模块上册

该中职语文课件围绕鲁迅《友邦惊诧论》，系统梳理驳论方法、语言特色及历史背景，通过“怪事”导入设疑，以“知人论世”“文体常识”等章节为支架，引导学生从历史背景、文体特征到文本分析、语言品味，再到当代批判精神思考，构建连贯知识脉络。 其亮点是融合历史情境与文本解读，通过“三不惊诧一惊诧”对比、归谬法推演等实例，培养学生逻辑思维与语言运用能力，拓展部分联系当代爱国与批判精神增强文化自信。采用问题驱动与文本细读，学生提升思辨表达能力，教师可直接使用系统资源提升教学效率。

导入： 同学们，老师先讲个怪事：当年日本人占了咱东北，"友邦人士" 一声不吭；咱们学生上街请愿抗日，国民党政府反倒 "莫名惊诧" 起来。奇怪不奇怪？更怪的还在后头 —— 到底谁在 "惊诧"？谁又 "国将不国"？今天，咱们就跟着鲁迅先生，去拆一拆这份 "神逻辑"。 以笔为枪，怒斥虚妄言 鲁迅 【学习目标】 一、学习本文针对敌方的论点与论据层层批驳的方法，了解驳论文的结构。 二、了解本文的反语、对比、排比、反复等手法的作用并学习运用。 三、注意把握本文语言的感情色彩和气势，深入体会本文所表达的强烈的爱憎感情。 目录 1 知人论世 01 2 文体常识 02 3 整体感知 03 4 驳论手法 04 5 语言理解 05 6 拓展巩固 06 第一章节： 知人论世 横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 走近鲁迅,走进那个山河破碎的年代 鲁迅其人：以笔为枪的民族魂 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。 鲁迅基本信息 生于1881年，卒于1936年 文学地位 中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家 1918年·白话小说开山之作 以「鲁迅」为笔名发表第一篇白话小说《狂人日记》 代表作 小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《二心集》《华盖集》等 毛泽东评价 「民族魂」，中华文化革命的主将 "一生活着，就是与黑暗势力战斗的一生。" 民族魂 第3页 1.7.2013 本页介绍鲁迅生平与文学地位，为理解《友邦惊诧论》的写作背景铺垫。讲课时可强调鲁迅"以笔为枪"的战斗精神，以及毛泽东对其"民族魂"的评价，帮助学生建立对作者的整体认知。 ‹#› 走进那个山河破碎的年代，难忘苦难的历史！ 九一八事变：山河破碎的时刻 1931年9月，日军装甲车开进沈阳城 1931年9月18日 日本关东军蓄意炸毁南满铁路，炮轰北大营 蒋介石下令「绝对不抵抗」 东北军不战而退，大好河山拱手让人 仅三个多月 东北黑、吉、辽三省全部沦陷 国联调解无效 国民党政府束手无策，一味哀求 全国掀起抗日救亡运动 青年学生纷纷走上街头 课文的历史现场 国土沦丧，政府却还在谈「公理」 第4页 1.7.2013 本页交代九一八事变的历史背景。讲课时可按时间线梳理：事变爆发→不抵抗政策→三省沦陷→国联失效→学生救亡，最后点出"国土沦丧，政府却还在谈公理"正是鲁迅写《友邦惊诧论》的直接动因。 ‹#› 珍珠桥惨案：学生血染金陵 1931年12月，各地学生赴南京请愿游行 1931年12月17日 各地赴京请愿学生联合举行大规模示威游行 南京珍珠桥畔 国民党军警血腥镇压，死30多人、伤100多人 12月18日通电 国民党政府诬蔑学生「捣毁机关，阻断交通」 强加罪名 「殴伤中委、拦劫汽车、私逮刑讯」等莫须有罪名 抛出谬论 「友邦人士，莫名惊诧， 长此以往，国将不国」 第5页 1.7.2013 本页讲珍珠桥惨案的经过，这是鲁迅写《友邦惊诧论》的直接导火索。讲课时重点引导学生注意：国民党政府对外不抵抗、对内下毒手，反而倒打一耙诬蔑学生，并抛出"友邦人士莫名惊诧"的谬论——鲁迅正是要揭穿这套荒谬逻辑。最后一句"友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国"是课文批驳的靶子，需特别强调。 ‹#› 反动通电：「友邦惊诧」的出笼 鲁迅从中拎出「友邦惊诧」四个字，提笔反击。 国民党政府12月18日通电，成为全文批驳的靶子，激起鲁迅愤怒。 01 敌论据 通电所列「罪行」 强加给学生的「罪行」 通电原文 「捣毁机关，阻断交通， 殴伤中委，拦劫汽车， 攒击路人及公务人员， 私逮刑讯，社会秩序， 悉被破坏」 02 敌论点 通电所指「结果」 指出的「结果」 通电原文 「友邦人士，莫名惊诧， 长此以往，国将不国」 第6页 1.7.2013 本页拆解国民党12月18日通电的逻辑结构：敌论据（给学生罗列的莫须有"罪行"）和敌论点（由此推出的"友邦惊诧，国将不国"）。讲课时要让学生明白，鲁迅的驳论正是从这两处入手——先揭穿"罪行"是诬陷，再批驳"国将不国"的荒谬。右侧引用的十六个字是全文批驳的核心靶子，需重点突出。 ‹#› 挺身而出：鲁迅写下战斗檄文 在险峻时刻挺身而出，这是鲁迅「横眉冷对」的写照。 1931年12月20日至21日 鲁迅写成本文 次日 补写文末补记部分 1931年12月25日 发表于《十字街头》第二期，署名「明瑟」 后收入 杂文集《二心集》 全文仅 千余字，却是一篇尖锐的时事短评 第7页 1.7.2013 本页梳理《友邦惊诧论》的写作与发表 timeline。讲课时强调三个要点：一是写作速度极快（惨案后两三天内成稿），体现鲁迅反应之敏锐；二是署名"明瑟"而非真名，在白色恐怖下的斗争策略；三是全文仅千余字却力透纸背，体现鲁迅杂文"寸铁杀人"的特点。可联系"横眉冷对千夫指"的诗句，让学生理解鲁迅的战斗姿态。 ‹#› 第二章节： 文体常识 杂文如匕首，驳论见锋芒。 认识驳论文，读懂鲁迅的杂文 预备常识（一）：杂文——匕首与投枪 什么是杂文？杂文是一种直接、迅速反映社会事变或动向的文艺性论文，是散文的一种。它不拘一格，形式灵活，融议论、叙事、抒情于一炉，以短小、锋利、隽永为特点。鲁迅说：「杂文是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路。」 杂文的五大特点 ①战斗性：直面现实，针砭时弊，是战斗的武器 ②议论性：以议论为主，观点鲜明，逻辑严密 ③形象性：善用比喻、夸张，寓理于形，生动可感 ④精炼性：篇幅短小，语言凝练，以少胜多 ⑤幽默讽刺：嬉笑怒骂皆成文章，反语、夸张、归谬 鲁迅杂文的历史地位 鲁迅是中国现代杂文的开创者和集大成者。他的杂文以「匕首与投枪」的姿态，刺穿了旧社会的黑暗。毛泽东评价：「鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。」 杂文 vs 一般议论文 一般议论文：注重逻辑论证，结构规范，语言理性客观。 杂文：在议论中融入强烈感情和形象刻画，形式自由灵活，语言辛辣幽默，更具感染力和战斗性。本文就是典型的驳论性杂文。 1.7.2013 在进入课文之前，我们先了解什么是杂文。杂文不是一般的议论文，它是文艺性的论文，是匕首和投枪。鲁迅是中国现代杂文的开创者，他的杂文有五个特点：战斗性、议论性、形象性、精炼性、幽默讽刺。和一般议论文相比，杂文更自由、更锋利、更有感情。理解了杂文的特点，你才能理解为什么鲁迅的文章读起来那么有力量。 ‹#› 认识驳论文 驳论文是议论文的一种，专批错误、片面的观点 什么是驳论文 驳论文是侧重于驳论的议论文，针对错误、片面的见解或主张，先破后立、边破边立。 打个比方：驳论文就像辩论赛里的「拆台手」——先把对方搭好的台子拆掉，再搭起自己的台子。 驳论 vs 立论 立论（立） 正面提出并阐明 自己的主张 驳论（破） 批驳对方观点， 先破后立 驳论文的三步骤 1 提出问题 · 树靶子 摆出对方的错误观点，让读者知道要驳什么。 2 分析问题 · 打靶子 逐层拆解、批驳对方的错误，这是文章主体。 3 解决问题 · 立观点 在批驳中亮出自己的正确观点，完成先破后立。 《友邦惊诧论》正是典型驳论文 先摆出国民党通电的谬论（树靶子），再层层批驳（打靶子），最后亮出反帝反封建的鲜明立场。 第10页 1.7.2013 本页让学生从概念上认识驳论文。讲课时先用"辩论赛拆台"的比喻帮助学生理解"先破后立"，再强调驳论文的一般结构三步：摆出敌论（树靶子）→ 批驳敌论（打靶子）→ 亮出己见（立观点）。最后点明《友邦惊诧论》就是典型驳论文，为下页讲驳论方法作铺垫。 ‹#› 驳论三招：结合课文示例 驳论点 · 驳论据 · 驳论证——看看鲁迅是如何「见招拆招」的 第一招 · 驳论点 直接指出对方观点是荒谬的，不动它的证据，先否定结论本身。 课文示例 敌人说：学生请愿会导致「国将不国」。 鲁迅反驳：失了东三省，谁也不响，党国倒愈像一个国——恰恰是不抵抗、卖国，才使国家不像国。 第二招 · 驳论据 揭穿对方论据是假的、靠不住的，论据一倒，论点自然站不住。 课文示例 敌人说：学生「捣毁机关，阻断交通」。 鲁迅摆出事实：学生只是请愿、失踪、被捕、被杀戮——所谓「罪状」全是诬陷。 第三招 · 驳论证 拆穿对方推理的漏洞，让「论据推不出论点」显形。 课文示例 敌人说：学生请愿，所以「友邦惊诧」。 鲁迅反问：日本侵占东三省、杀戮中国学生，他们不惊诧；学生一请愿倒惊诧了——惊诧得毫无道理。 一句话总结：鲁迅三招并用——驳论点（「国将不国」是倒打一耙）、驳论据（「罪状」是诬陷）、驳论证（「惊诧」毫无道理），把敌人的谬论拆得干干净净。 第11页 1.7.2013 本页讲驳论的三种方法，是本课文体知识的重点。讲课时可让学生先看三张卡片的"方法"，再对照"课文示例"理解鲁迅如何运用。可设计一个小活动：让学生指出课文中哪句是驳论点、哪句是驳论据、哪句是驳论证，检验掌握程度。最后用底部一句话总结收束，强调三招并用的威力。 ‹#› 议论文 (类型) 驳论(反驳片面的、错误的甚至反 动的见解和主张，从而表明 自己正确的见解和主张) 立论：(就一定的事件或问 题，提出并阐述，证明 自己的见解和主张) 论点:作者观点 论点(片面的、错误的、反动的) 论据:证明论点依据 论据(片面的、错误的、反动的) 论证:论据证明论点的过程 驳论点方式(直接驳论点；通过驳论据论证驳倒论点) 论证方法:例证法、引证法、 喻证法 、对比论证法 驳论方法(直接反驳 反证法 归谬法) 第三章节： 整体感知 先立靶子，再逐层击破 诵读全文 ，再理清批驳的逻辑骨架 生字词积累（一）：字音与字形 重点字音 攒击（cuán jī） 私逮（sī dài） 屠戮（tú lù） 敷衍（fū yǎn） 塞责（sè zé） 本埠（běn bù） 拦劫（lán jié） 瞥见（piē jiàn） 惊骇（jīng hài） 宰割（zǎi gē） 模样（mú yàng） 殴伤（ōu shāng） 诬陷（wū xiàn） 惊诧（jīng chà） 多音字辨析 攒：cuán（攒击）／ zǎn（积攒） 逮：dài（逮捕）／ dǎi（逮老鼠） 模：mú（模样）／ mó（模范） 强：qiáng（强大）／ qiǎng（勉强）／ jiàng（倔强） 禁：jīn（情不自禁）／ jìn（禁止） 予：yú（予取予求）／ yǔ（予以） 形近字辨析 屠戮（lù）／勠力（lù） 惊诧（chà）／姹紫嫣红（chà） 惊骇（hài）／言简意赅（gāi）／骸骨（hái） 殴打（ōu）／欧洲（ōu）／讴歌（ōu）／呕吐（ǒu） 哀求（āi）／衷心（zhōng）／衰弱（shuāi） 面具（jù）／面面俱到（jù） 第8页 1.7.2013 本页梳理课文重点字音、多音字和形近字。讲课时重点提醒："攒击"的"攒"读cuán不读zǎn，"模样"的"模"读mú不读mó，"塞责"的"塞"读sè不读sāi。形近字部分可让学生口头组词区分，尤其"殴/欧/讴/呕"一组易混淆。 ‹#› 生字词积累（二）：词语释义与辨析 结合语境理解词义，区分易混词语的用法差异 重点词语释义 惊诧：惊讶诧异。文中是所谓「友邦人士」对学生请愿的故作惊讶。 屠戮：屠杀。文中指国民党军警对爱国学生的血腥镇压。 敷衍塞责：做事不负责，只做表面应付，搪塞自己应尽的责任。 束手无策：形容一点儿办法也没有。文中讽刺国民党政府对外无能。 宰割：比喻侵略、压迫、剥削。文中指帝国主义对中国的瓜分。 莫名惊诧：无法说出的惊讶。「莫名」即说不出其中的奥妙。 长此以往：长期这样下去。国民党政府用来恐吓民众的套话。 国将不国：国家将不能成为国家。形容局势危急。 易混词辨析 诬陷 · 诬蔑 诬陷：诬告陷害（重在「陷」，使人获罪） 诬蔑：捏造事实败坏别人名誉（重在「蔑」，毁坏名声） 例：遭人诬陷 ／ 造谣诬蔑 惊诧 · 惊愕 · 惊骇 惊诧：惊讶诧异（程度较轻） 惊愕：吃惊而发愣（程度较重） 惊骇：惊慌害怕（程度最重，含恐惧） 束手无策 · 无能为力 · 手足无措 束手无策：没有任何解决办法 无能为力：没有能力或能力达不到 手足无措：举动慌乱，不知如何是好 第9页 1.7.2013 本页梳理课文重点词语和易混词辨析。讲课时建议：词语释义结合课文语境讲解，不要孤立背定义；易混词部分让学生用三个词分别造句，在运用中区分差异。重点提醒"敷衍塞责"是固定成语，"塞"读sè；"国将不国"中第二个"国"是动词，意为"成为国家"。 ‹#› 解题：「友邦惊诧」四个字，藏着什么？ 「友邦」是谁？ 「邦」即国家。「友邦」本指友好国家。 但在本文中，「友邦」特指英、美、法等帝国主义国家——他们是国民党政府的「友邦」，却是中国人民的敌人。 「惊诧」什么？ 「惊诧」即惊讶诧异。 国民党电文称：学生请愿「友邦人士，莫名惊诧」。但鲁迅揭露：他们对日本侵略不惊诧，对屠杀人民不惊诧，唯独对学生的爱国行动「惊诧」——这惊诧本身就是谎言。 标题的玄机：为什么加引号？ 「友邦惊诧」四字摘自国民党反动电文，加上引号，表示否定与讽刺——所谓「友邦」并不友好，所谓「惊诧」全是虚伪。标题即战斗，鲁迅从题目开始就亮出了批驳的锋芒。 一句话小结：读懂标题，就抓住了全文的批驳靶子——鲁迅要揭穿的，就是「友邦」不友、「惊诧」是假的反动本质。 1.7.2013 解题是读懂杂文的第一步。请同学们注意「友邦惊诧」这四个字上的引号——这不是普通的引用，而是鲁迅的否定和讽刺。所谓「友邦」，其实是侵略中国的帝国主义；所谓「惊诧」，其实是他们镇压中国人民的借口。标题即立场，从题目开始，鲁迅就已经开战了。 ‹#› 课文朗诵 梳理结构 正文 附录 第一部分(第1段)： 揭露事实，引出谬论。 交代学生请愿情况，引出敌论论点和论据。 第二部分(第2-7段) 驳敌论论点。 第三部分（第8段） 驳敌论论据。 第一层（2-4段）：驳“友邦人士，莫名惊诧” 第二层（5段）：驳“长此以往，国将不国” 第三层（6、7段）：揭示党国和友邦狼狈为奸的主奴关系。 补写事实，侧重批驳论敌的论据。 第四章节： 驳论手法 层层批驳，让谬论无处遁形 拆解鲁迅的论证艺术 文本分析 · 结构总览（三大部分） 全文三大结构：揭露事实引出敌论 → 针对敌论逐层批驳 → 补写事实驳斥论据 第一部分 第1段 揭露事实，引出敌论（树靶子） 交代学生请愿缘由，摆出国府通电的「罪状」（敌论据）与「友邦惊诧、国将不国」（敌论点），确立批驳目标。 第二部分 第2-7段 针对敌论，逐层批驳 第一击（2-4段）破「友邦人士，莫名惊诧」：三个「不惊诧」对比一个「惊诧」，反语怒斥，撕下「文明」面具。 第二击（5段）破「长此以往，国将不国」：三个层递排比归谬，推出荒谬结论。 第三击（6-7段）揭露「友邦」与「党国」狼狈为奸、主奴勾结。 第三部分 第8段 补写事实，驳斥论据 援引《申报》消息，以官员无恙、学生死伤确数推翻通电罪状，反语「只请放心来瓜分」收束全文。 摆靶子（一） → 逐层破（二） → 以事实验证收网（三） —— 先破后立，层层递进，滴水不漏 第12页 1.7.2013 本页是文本分析导航页，先让学生从整体把握全文三大部分结构。第一部分（第1段）揭露事实、引出敌论，是"树靶子"；第二部分（第2-7段）针对敌论逐层批驳，内部又分三击：破"友邦惊诧"（2-4段）、破"国将不国"（5段）、揭主奴本质（6-7段）；第三部分（第8段）补写事实、驳斥论据。强调"先破后立、层层递进"的特点，为后面逐部分精讲作铺垫。 ‹#› 第一部分 · 揭露事实，引出敌论（第1段） 先交代请愿缘由与政府通电，引出批驳对象——这是驳论文「树靶子」的一步 课文原文 「只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联，而国联却正和日本是一伙。」 「不道国民党政府却在十二月十八日通电各地军政当局文里，又加上他们『捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏』的罪名，而且指出结果，说是『友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国』了！」 这段在驳什么？ 请愿缘由正当。「束手无策」「哀求」二词勾勒出南京政府软弱媚外之态；学生请愿实因国土沦丧、无书可读，被迫而发。 反语先声夺人。「读书呀，读书呀」模仿当局腔调；「大人老爷们」以反语刺其卖国，看似平静，实则已露锋芒。 摆出敌论据。通电强加学生「捣毁机关……悉被破坏」等罪状，连用四字短语罗列，正是后文要以事实驳倒的论据。 亮出敌论点（靶子）。「友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国」十六字为全文批驳的总目标，后文即围绕它逐层开火。 本段作用：交代背景、正名请愿、引出敌论据与敌论点——靶子立起来了，后文逐层击破。 第13页 1.7.2013 本页精讲第1段。先让学生明确：鲁迅写这一段并不是单纯复述新闻，而是借交代请愿缘由，先为学生的爱国行为正名（"束手无策""哀求"反衬政府无能），再原样引出国府通电的罪状（敌论据）和"友邦惊诧、国将不国"（敌论点）。强调"树靶子"是驳论文的第一步，后文每一层批驳都是冲这个靶子来的。可请学生找出"束手无策""哀求""大人老爷们"等词语，体会其反语与嘲讽意味。 ‹#› 第二部分（一）· 破「友邦人士，莫名惊诧」（第2-4段） 用事实对比撕下「友邦」面具，揭示其「惊诧」的虚伪与双标 课文原文 「日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧。阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧。中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们也不惊诧。在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！ 好个国民党政府的『友邦人士』！是些什么东西！」 课文原文 「即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论那一个『友邦』也都有的，他们的维持他们的『秩序』的监狱，就撕掉了他们的『文明』的面具。摆什么『惊诧』的臭脸孔呢？」 鲁迅怎样一层层批驳？ ① 对比揭双标。三个「不惊诧」构成排比，历数日寇侵华、屠杀与国府暴政，与一个「惊诧」对照——该惊的不惊，偏对请愿惊，足见其伪善与亲日。 ② 反语一箭双雕。「好个」「是些什么东西」字面称赞实为怒斥；特加「国民党政府的」定语——所谓友邦只是国府的友邦，实为中国人民的敌人。 ③ 欲进先退，堵死退路。「即使所举的罪状是真的罢」先作退让假设，随即指出此类事任何「友邦」皆有，其监狱才是「文明」底下的真容，令其无辞可辨。 小结：「友邦」非友邦——是日寇帮凶、国府后台、人民公敌。论点一被击破。 第14页 1.7.2013 本页精讲第2-4段，这是全文最精彩的驳论第一击。先读原文：三个"不惊诧"对一个"惊诧"，让学生体会排比与对比的力度，每一"不惊诧"都是一桩血债。再讲"好个"的反语与"国民党政府的"定语的深意——把"友邦"和国府绑在一起批判。最后讲"即使所举的罪状是真的罢"的退让策略，先让一步再反戈一击，逻辑上无懈可击。可请学生仿写三"不"一"惊"的句式。 ‹#› 第二部分（二）· 破「长此以往，国将不国」（第5段） 照敌方逻辑归谬，反证「国将不国」正是国府卖国求荣的结果 课文原文 「可是『友邦人士』一惊诧，我们的国府就怕了，『长此以往，国将不国』了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇『呈文』，党国倒愈像一个国，可以博得『友邦人士』的夸奖，永远『国』下去一样。」 ① 先揭主奴关系。「一惊诧」与「就怕了」对照，无须多言已点破：友邦是主子，国府是奴仆，惊诧之下即俯首听命。 ② 归谬法显荒谬。不直接反驳，而是把敌论放在「如果国府有理」的前提下推演，推出明显荒谬的结论，令其不攻自破。 照敌论推下去： 失了东三省，党国倒愈像一个国 → 谁也不响，愈像一个国 → 学生请愿反而不像国 结论荒谬：丢地越多、人民越沉默，才越「像国」——那「国将不国」究竟怪谁？ ③ 「国」字加引号。「永远『国』下去」是反语，实为「亡国」之意——正话反说，讽刺国府一边卖国一边自诩「保国」。 小结：「国将不国」非因学生请愿，恰因国府对日不抵抗、对友邦卑躬屈膝。论点二被击破。 1.7.2013 本页精讲第5段。先指出"友邦人士一惊诧，我们的国府就怕了"一句，用"惊诧"对"怕"点破主奴关系。然后重点讲归谬法：鲁迅不直接驳"国将不国"，而是顺着敌论逻辑推演——"失了东三省党国倒愈像一个国"三个层递排比，把荒谬结论推到极致，学生自然明白所谓"国将不国"正是国府卖国造成的。最后讲"永远'国'下去"的引号反语，实指亡国。可让学生比较：若删去三个"愈像一个国"，语势与讽刺力度有何变化。 ‹#› 第二部分（三）· 揭露主奴勾结本质（第6-7段） 归纳「友邦」与「党国」的主奴关系，模拟口吻揭其丑态 课文原文 「几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的『友邦』。『友邦』要我们人民身受宰割，寂然无声，略有『越轨』，便加屠戮；『党国』要我们遵从这『友邦人士』的希望，否则，他就要『通电各地军政当局』『即予紧急处置』……」 课文原文 「因为『友邦人士』是知道的：日兵『无法劝阻』，学生们怎会『无法劝阻』？每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀，『军政当局』呀？」 ① 归纳定性质。「几句电文，说得明白极了」总括上文：友邦要人民「身受宰割」，党国要人民「遵从友邦希望」——一个挥刀，一个递刀，勾结昭然。 ② 摹拟口吻揭主奴。第7段摹拟「友邦人士」斥责国府：「日兵无法劝阻，学生们怎会无法劝阻？」主子训仆之态毕现，「主奴关系」跃然纸上。 ③ 军费指向反动。每月一千八百万军费、四百万政费，不用来抵抗侵略，却用来镇压手无寸铁的爱国学生——国府的反动本质暴露无遗。 小结：「友邦」与「党国」主奴勾结、狼狈为奸，共同镇压人民抗日——第二部分批驳到此收官。 第16页 1.7.2013 本页讲第二部分第三击（第6-7段）。先讲第6段"几句电文，说得明白极了"的归纳作用，点明友邦与党国主奴勾结、狼狈为奸：友邦要人民"身受宰割"，党国要人民"遵从友邦希望"。再讲第7段摹拟"友邦人士"斥责国府镇压学生不力的口吻，"日兵无法劝阻，学生们怎会无法劝阻"把主子训仆的丑态写足。最后讲"每月一千八百万的军费、四百万的政费"的指向——不御外侮而专事对内镇压，反动本质毕现。至此，敌论的两个论点均已击破。 ‹#› 第三部分 · 补写事实，驳斥论据（第8段） 援引报载事实推翻通电罪状，反语点睛收束全文 课文原文 「写此文后刚一天，就见二十一日《申报》登载南京专电云……『中公死二人，伤三十人，复旦伤二人，复旦附中伤十人……』可见学生并未如国府通电所说，将『社会秩序，破坏无余』，而国府则不但依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮。『友邦人士』，从此可以不必『惊诧莫名』，只请放心来瓜分就是了。」 ① 以子之矛攻子之盾。援引国府治下《申报》所载：官员「并无受伤之事」，学生却死伤数十——事实两相对照，不言自明。 ② 证伪敌论据。学生并未破坏秩序，通电所谓「捣毁机关……悉被破坏」纯属捏造——敌论的论据被事实击穿。 ③ 揭国府真面目。「依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮」——国府既是镇压学生的屠夫，又是颠倒黑白的诬陷者。 ④ 反语点睛收束。「不必惊诧莫名，只请放心来瓜分」以冷嘲收尾——撕下伪装，直指友邦瓜分中国的野心，呼应开头。 至此，论点、论据尽数击破：友邦是侵略者，党国是奴才，学生才是爱国者——全文收束有力。 第17页 1.7.2013 本页讲第三部分（第8段补记）。重点讲这段的价值：正文驳的是敌论的两个论点（"友邦惊诧""国将不国"），这一段补记专门驳敌论据——用国府自己治下的《申报》登载的事实（官员无恙、学生死伤确数）两相对照，坐实通电罪状纯属捏造，是"以子之矛攻子之盾"。再读结尾反语"不必惊诧莫名，只请放心来瓜分"，让学生体会冷嘲背后的悲愤与警示，理解其与开头"友邦人士，莫名惊诧"的呼应。可引导学生思考：若无第8段，全文驳论是否完整？ ‹#› 第三部分 · 补写事实，驳斥论据（第8段） 援引报载事实推翻通电罪状，反语点睛收束全文 课文原文 「写此文后刚一天，就见二十一日《申报》登载南京专电云……『中公死二人，伤三十人，复旦伤二人，复旦附中伤十人……』可见学生并未如国府通电所说，将『社会秩序，破坏无余』，而国府则不但依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮。『友邦人士』，从此可以不必『惊诧莫名』，只请放心来瓜分就是了。」 ① 以子之矛攻子之盾。援引国府治下《申报》所载：官员「并无受伤之事」，学生却死伤数十——事实两相对照，不言自明。 ② 证伪敌论据。学生并未破坏秩序，通电所谓「捣毁机关……悉被破坏」纯属捏造——敌论的论据被事实击穿。 ③ 揭国府真面目。「依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮」——国府既是镇压学生的屠夫，又是颠倒黑白的诬陷者。 ④ 反语点睛收束。「不必惊诧莫名，只请放心来瓜分」以冷嘲收尾——撕下伪装，直指友邦瓜分中国的野心，呼应开头。 至此，论点、论据尽数击破：友邦是侵略者，党国是奴才，学生才是爱国者——全文收束有力。 第17页 1.7.2013 本页讲第三部分（第8段补记）。重点讲这段的价值：正文驳的是敌论的两个论点（"友邦惊诧""国将不国"），这一段补记专门驳敌论据——用国府自己治下的《申报》登载的事实（官员无恙、学生死伤确数）两相对照，坐实通电罪状纯属捏造，是"以子之矛攻子之盾"。再读结尾反语"不必惊诧莫名，只请放心来瓜分"，让学生体会冷嘲背后的悲愤与警示，理解其与开头"友邦人士，莫名惊诧"的呼应。可引导学生思考：若无第8段，全文驳论是否完整？ ‹#› 第五章节： 语言理解 字字如刀，字字见血 品味鲁迅语言的锋芒和温度 语言理解 · 难点语句地图（按课文顺序） 七处难句，一处一处读明白——先「翻译」成大白话，再「赏析」手法效果 第1段「读书呀，读书呀」 反语模拟当局口吻，讽刺政府以「读书」为名堵学生的嘴。 第2段「好个『友邦人士』」 「好」是反话实为「坏透了」，怒斥所谓友邦是侵略者帮凶。 第2段「不惊诧…就惊诧了」 三「不惊诧」排比反衬一「惊诧」，对比揭穿双标嘴脸。 第4段「撕掉『文明』的面具」 「即使…」让步假设堵退路；面具比喻揭「友邦」伪善。 第5段「党国倒愈像一个国」 三连排比归谬，照敌论推出荒谬结论；「国」加引号反语。 第6段「身受宰割」vs「遵从希望」 两个「要」对举，主奴勾结、狼狈为奸昭然若揭。 第7段「学生们怎会无法劝阻」 模拟「友邦」口吻反问，主子训仆，讽刺国府媚外欺内。 第8段「只请放心来瓜分」 反语冷嘲收束，「瓜分」揭破侵略野心，呼应开头的「惊诧」。 怎么读鲁迅的语言？先看它「反着说」还是「正着说」：反语要翻回本意；排比看气势；比喻找喻体背后的真相——把难句「翻译」一遍，讽刺的刀锋就露出来了。 第18页 1.7.2013 本页是语言理解的导航页，按课文顺序列出七处难点语句，每处标注手法类型。讲课时先带学生通读全文，把这些句子一一圈出，说明接下来三页将逐段把难句"翻译"成白话并赏析。让学生先建立"鲁迅的语言爱说反话、爱用排比、爱打比方"的整体印象，再进入逐段精讲。 ‹#› 语言理解 · 第1-4段难句解析 反语开篇、排比揭双标、让步撕面具——四句难话一处一处讲明白 「读书呀，读书呀，不错，学生是应该读书的，但一面也要大人老爷们不至于葬送土地，这才能够安心读书。」 白话：别拿「读书」堵学生的嘴——要安心读书，政府得先守住国土、别当汉奸。赏析：反语模拟当局口吻，「大人老爷们」一句讽刺尽出。 「好个『友邦人士』！」「好个国民党政府的『友邦人士』！是些什么东西！」 白话：「好」是反话，其实是「坏透了」；这伙人不是中国的友邦，只是国民党政府的帮凶。赏析：反语加递进，特加「国民党政府的」定语，把国府一起骂进去。 「日本帝国主义的兵队强占了辽吉……他们不惊诧。……他们也不惊诧。……他们就惊诧了！」 白话：日寇侵占屠杀他们装看不见，人民遭殃也不管，偏偏学生请愿就大惊小怪。赏析：三个「不惊诧」排比反衬一个「惊诧」，对比揭穿双标嘴脸。 「即使所举的罪状是真的罢……他们的维持他们的『秩序』的监狱，就撕掉了他们的『文明』的面具。」 白话：就算学生真有错，这些事哪个「友邦」没有？他们靠监狱维持「秩序」，「文明」只是假面具。赏析：「即使」让步假设堵死退路；「面具」比喻撕下伪善。 小结：第一层批驳的语言密码——反语藏刀、排比蓄势、让步反戈，不直说却处处见锋。 第19页 1.7.2013 本页逐句拆解第1-4段四句难话。第1句「读书呀，读书呀」是反语，模仿当局口吻，表面劝学实为讽刺政府卖国堵嘴。第2句「好个友邦人士」中的"好"要反过来读，是"坏透了"，加"国民党政府的"定语则把国府一并拉入批判。第3句三个"不惊诧"对一"惊诧"，排比叠加血债，对比亮出双标。第4句"即使所举的罪状是真的罢"先退一步再反戈，用监狱戳穿"文明"面具。讲课时可让学生逐句把反话"翻译"成正话，体会讽刺力度。 ‹#› 语言理解 · 第5-7段难句解析 两字点破主奴、排比归谬显荒谬、模拟口吻揭丑态——三句难话讲明白 「可是『友邦人士』一惊诧，我们的国府就怕了」 白话：洋主子一皱眉，国民政府就吓得发抖。赏析：「惊诧」对「怕」，两个动词轻轻一点，主奴关系便昭然若揭。 「失了东三省，党国倒愈像一个国……可以博得『友邦人士』的夸奖，永远『国』下去一样。」 白话：按他们的逻辑，丢地越多、越没人吭声，国家反而越「像个国」——这显然荒唐。赏析：三个「愈像一个国」排比归谬，照敌论推出荒谬结论；「国」加引号反语，实指「亡国」。 「『友邦』要我们人民身受宰割，寂然无声，略有『越轨』，便加屠戮；『党国』要我们遵从这『友邦人士』的希望」 白话：洋人要求我们乖乖挨宰、不许吭声；国民党则要求我们听洋人的话。赏析：两个「要」对举、主奴呼应，勾结之深一步写透。 「日兵『无法劝阻』，学生们怎会『无法劝阻』？每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀」 白话：你们拦不住日本兵，难道连几个学生也拦不住？军费政费都花在哪了？赏析：模拟「友邦」口吻反问，主子训仆，讽刺国府媚外欺内。 小结：第二、三击的语言密码——动词对照显主奴、排比归谬显荒谬、模拟口吻揭丑态。 第20页 1.7.2013 本页拆解第5-7段三句难话。第1句"友邦人士一惊诧，我们的国府就怕了"，"惊诧"与"怕"对照，是全文点破主奴关系的点睛之笔。第2句三个"愈像一个国"是归谬法的语言外壳——顺着敌论推，推出"丢地越多越像国"的荒谬结论，"国"字加引号实指亡国。第3句两个"要"字对举，把友邦要宰割、党国要听话的勾结关系写透。第4句摹拟友邦口吻责问，反诘之下国府媚外欺内之态毕现。讲课时可让学生体会：鲁迅不直接骂，却句句都是刀。 ‹#› 语言理解 · 第8段难句解析与语言特色总结 递进揭真面目、反语点睛收束——回看全篇，鲁迅的语言何以锋利如刀 「可见学生并未如国府通电所说，将『社会秩序，破坏无余』，而国府则不但依然能够镇压，而且依然能够 诬陷，杀戮。」 白话：事实摆着：学生没破坏秩序，倒是国府既能镇压，还能栽赃杀人。赏析：「不但…而且」层层递进，把国府的真面目一步推到底。 「『友邦人士』，从此可以不必『惊诧莫名』，只请放心来瓜分就是了。」 白话：你们别装惊讶了，放心来分中国这块「蛋糕」吧。赏析：反语冷嘲收束全文，「瓜分」二字揭破侵略野心，与开头的「莫名惊诧」遥相呼应。 回看全篇 · 鲁迅语言特色总结 反语：「好个友邦人士」「只请放心来瓜分」——正话反说，明褒实贬，讽刺入骨。 排比反复：三「不惊诧」一「惊诧」、三「愈像一个国」——层层蓄势，气势逼人。 比喻：「撕掉『文明』的面具」——以面具喻伪善，形象戳穿。 归谬·模拟·递进：照敌论推荒谬；摹友邦口吻反诘；「不但…而且」步步加码。 小结：嬉笑怒骂皆成文章——语言之锋利，正在于每一句都朝着批驳的靶心。 1.7.2013 本页收束语言理解部分。先讲第8段两处关键句：一是"不但依然能够镇压，而且依然能够诬陷，杀戮"的递进，把国府"能镇压、能栽赃、能杀人"的真面目层层剥开；二是结尾"只请放心来瓜分就是了"的反语，以冷嘲收束全文，与开头"友邦人士，莫名惊诧"遥相呼应，揭破其侵华野心。最后带学生回看全篇，总结鲁迅语言四大特色：反语、排比反复、比喻、归谬摹拟递进——每一处手法都服务于批驳，故言简而力千钧。可布置作业：任选一处反语，用一段话写出其"言外之意"。 ‹#› 第六章节： 拓展巩固 以史为鉴，以笔为枪 从鲁迅的批判精神走向当代思考 拓展巩固 · 从《友邦惊诧论》到当代 批判精神的火种，如何照亮今天的我们——这是本课的最后一站 回首全文：1931年，鲁迅以一篇《友邦惊诧论》痛批「友邦惊诧」「国将不国」，以笔为刀，为被压迫者发声，唤醒国人。九十多年过去，他的批判精神还属于这个时代吗？ 问题一 · 批判精神 独立思考、敢于质疑、 对不公发声—— 这种批判精神，今天 该怎样传承？ 问题二 · 爱国精神 怎样才算真正的爱国？ 血与火年代是救亡图存， 今天的我们，又该 用什么方式表达 对国家的爱？ 问题三 · 当代之问 今天还需要鲁迅吗？ 他的文字已过时， 还是他的精神 依然照亮着 我们的时代？ 带着三个问题走进本单元：先看批判精神如何传承，再看爱国精神如何落地，最后一起回答——当代还需要鲁迅吗？这节课的终点，也是你们思考的起点。 第22页 鲁迅教会我们什么？ 1.7.2013 本页是拓展巩固章节的导语页。先带学生回望全文：鲁迅在1931年国难当头之际，以笔为刀痛斥"友邦惊诧""国将不国"，展现的是深沉的批判精神与爱国情怀。然后抛出三个层层递进的问题：批判精神如何传承？爱国精神如何落地？当代还需要鲁迅吗？三个问题即本单元三页的线索，先让学生带着问题进入讨论，最后留给他们自己作答。 ‹#› 批判精神 · 从笔尖到心间 鲁迅教会我们的，不只是批判，更是怎样批判——三个内核，落到当代 批判精神的三内核 ①独立思考——遇事多问一句「真是这样吗」，不盲从、不轻信，保持头脑清醒。 ②敢于质疑——对不合理现象敢于发声，不做沉默的大多数，不当看客。 ③理性担当——批判不是发泄情绪，而是为了国家更好而发声，对事不对人。 在当代如何传承 网络时代：面对谣言、带节奏和「标题党」，学会分辨信息、理性判断，不盲目跟风转发。 学习生活：对身边不合理的事敢说「不」，更要学会用事实和逻辑说话，有理有据。 脚踏实地：发现问题，也动手改变——做解决问题的人，而不只是「键盘侠」。 记住：批判的底色是热爱——正因为深爱这个国家，才不容它被糟蹋、被辜负。 第23页 1.7.2013 本页讲批判精神的传承。先归纳鲁迅批判精神的三个内核：独立思考、敢于质疑、理性担当——这正是《友邦惊诧论》中"三个不惊诧""归谬反诘"背后的思维底色。再引导学生把这三个内核落到当代：网络时代能分辨谣言、学习生活中敢发声且有据、既发现问题更动手改变。最后点题：批判的底色是热爱，让学生明白"爱之深，责之切"。 ‹#› 爱国精神 · 从呐喊到行动 时代在变，爱国的模样也在变——把鲁迅的呐喊，化为今天的行动 当年的爱国（1931） 血与火的年代：国土沦丧、主权受辱，爱国是奋起救亡、唤醒民众、以笔为刀。 今天的爱国（当代） 和平发展的年代：国家走向富强，爱国是实干兴邦、建设强国、讲好中国故事。 当代青年爱国行动清单 ①学好本领——把专业知识学到手、练过硬技能，就是最实在的报国。 ②明辨是非——理性爱国，不冲动、不盲从、不传谣，用理智表达情感。 ③文化自信——传承优秀文化、讲好中国故事，让世界看见中国之美。 ④服务社会——从身边小事做起，守法、敬业、尽责，做好自己本分。 回望鲁迅：「横眉冷对千夫指」是爱——敢对黑暗说不；「俯首甘为孺子牛」也是爱——甘为国家人民奉献。 爱国，既要敢批判，更要肯建设——这正是我们从《友邦惊诧论》里读出的完整答案。 第24页 1.7.2013 本页讲爱国精神在当代的落地。先用对比让学生看到时代之变：1931年国难当头，爱国是奋起救亡、以笔为刀；今天国家走向富强，爱国是实干兴邦、建设强国。然后给出当代青年爱国行动清单：学好本领、明辨是非、文化自信、服务社会——都是身边可做的小事，让学生感到爱国并不遥远。最后点题：鲁迅"横眉冷对"与"俯首甘为孺子牛"都是爱，爱国既要敢批判、更要肯建设，呼应收束。 ‹#› 当代之问 · 我们还需要鲁迅吗？ 一场跨越九十年的对话——这也是本课留给你们的思考题 需要的 · 鲁迅精神永不褪色 ①独立思考的清醒——信息纷杂的时代，更需要不人云亦云的判断力。 ②直面问题的勇气——敢正视不足、不粉饰回避，才有进步的空间。 ③深沉的家国情怀——「铁肩担道义」，把个人前途与国家命运相连。 更需要的 · 精神随时代生长 ①需要的是「鲁迅精神」——不只是记住一个名字、一尊塑像。 ②批判的武器不能丢——但方式要跟上时代，理性、建设性地发声。 ③做「建设者」的批判——不当事后冷嘲的旁观者，而做推动进步的行动者。 我们的回答：鲁迅从未过时，过时的只是对鲁迅的误读。今天需要的，是敢于思考、敢于担当、理性爱国的「新鲁迅」——他不在课本里，而在每一个普通人的选择中。 课后任务：写一段200字左右的短文——《当代青年怎样爱国？》，要求化用课文中至少一处鲁迅的语言（如「好个」「放心来瓜分」），并说说你的理由。 第25页 1.7.2013 本页是拓展巩固的收束与思辨页。先抛出核心问题"当代还需要鲁迅吗"，让学生讨论。归纳两层回答：一方面，鲁迅精神永不褪色——独立思考、直面问题、深沉的家国情怀，仍是今天稀缺而珍贵的能力；另一方面，需要的是"鲁迅精神"而非一尊塑像——批判的武器不能丢，但方式要理性、建设性，做推动进步的行动者而非冷嘲的旁观者。最后布置课后任务：写200字短文谈当代青年如何爱国，并化用课文中一处鲁迅语言，检验学生是否真正读懂了这篇课文。 ‹#› 课堂检测 · 选择题（一） 共5题，先自己作答，再核对答案与解析 1.「好个国民党政府的『友邦人士』！是些什么东西！」一句运用的修辞手法及其表达效果是（　　） A. 比喻，形象写出「友邦」的虚伪　　 B. 反语，正话反说，怒斥国府与「友邦」互相勾结 C. 拟人，赋予「友邦」以人的特征　　 D. 夸张，夸大「友邦」的罪行 答案 B　解析：表面夸「好」实为「坏透了」，「国民党政府的」定语把国府一并批判，是典型反语。 第27页 1.7.2013 本页为课堂检测第1-3题，均围绕课文重点考点设计。第1题考反语修辞及其效果，答案B。第2题考三个"不惊诧"一个"惊诧"的对比作用，答案C，引导学生抓住"双标伪善"这一核心。第3题考"即使所举的罪状是真的罢"的论证策略，答案B（欲进先退）。讲题时先让学生独立作答再公布答案，重点讲清错误选项为什么错，如第1题A"比喻"易与"面具"一句混淆，注意区分。 ‹#› 2.文中三个「他们不惊诧」与一个「他们就惊诧了」构成对比，其作用主要是（　　） A. 强调日寇侵略罪行严重　　 B. 突出学生请愿影响之大 C. 揭穿「友邦」对侵略屠杀无动于衷、对学生请愿却大惊小怪的双标与伪善　　 D. 说明国府镇压有据 答案 C　解析：该惊的不惊、偏对请愿惊，对比之中「友邦」真面目毕现。 3.「即使所举的罪状是真的罢，但这些事情，是无论那一个『友邦』也都有的」一句，鲁迅采用的论证策略是（　　） A. 直接反驳　 B. 先退让假设，再反戈一击（欲进先退） C. 类比论证　　 D. 引用论证 答案 B　解析：「即使……真的罢」先让一步作假设，随即指出此类事各「友邦」皆有，使其无辞可辩。 课堂检测 4.第5段中「失了东三省，党国倒愈像一个国……可以博得『友邦人士』的夸奖，永远『国』下去一样」，主要运用的论证方法是（　　） · 选择题（二） 第4-5题，完成作答后核对答案，看看你对课文的把握如何 A. 举例论证　　 B. 归谬法：顺着敌论逻辑推演，得出明显荒谬的结论 C. 比喻论证　　 D. 对比论证 答案 B　解析：不直接反驳「国将不国」，而是照敌论推演：丢地越多、越沉默反而越「像国」，结论荒谬，敌论自破。 答题小结：辨析手法看「字面与真实是否相反」（反语）、看「是否照敌论推演」（归谬）；分析材料作用，先问它「驳的是论点还是论据」。 第28页 1.7.2013 本页为课堂检测第4-5题。第4题考第5段归谬法，答案B，要让学生理解"顺着敌论推演出荒谬结论"的论证思路。第5题考第8段援引《申报》专电的作用，答案B，要点在于"以子之矛攻子之盾"——用国府治下的报纸戳穿国府通电的捏造。讲完两题后，用底部"答题小结"教给学生答题方法：辨析手法看字面与真实是否相反、是否照敌论推演；分析材料作用先问驳论点还是驳论据。 ‹#› 5.第8段援引《申报》「南京专电」的用意是（　　） A. 交代新闻来源　　 B. 以国府治下报纸的事实，戳穿通电捏造的「罪状」（以子之矛攻子之盾） C. 表达对媒体的重视　　 D. 单纯补充学生死伤数字 答案 B　解析：正文驳论点，第8段补记专驳论据；用官方报纸登载的事实对照通电，坐实其诬陷，逻辑严密。 借得鲁迅三分骨，敢为家国一腔情。 谢谢观赏！ Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf59.16.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $