Unit 4 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“介绍朋友、礼貌交友”主题，核心词汇为she, it, have等，核心句型含have的用法和It's+adj.句型。通过导入视频唤醒已学问候用语，结合看图猜测、听录音整体感知故事，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料以情境教学法创设真实校园交友场景，任务驱动设计分层活动，如角色扮演、小组创编对话等。通过真实交际提升语言能力，渗透礼貌礼仪培养文化意识，逻辑梳理锻炼思维品质，助力学生语用能力提升，教师可直接应用活动设计高效开展教学。

Unit 4 This is my friend. Lesson 2 Story time 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课时语篇隶属于“人际交往与同伴交友”大主题，聚焦小学校园真实社交场景，核心主题为结识新朋友、礼貌介绍同伴，贴合三年级学生校园交友、日常交往的真实生活情境，是单元核心交际主题的深化与落地。Story Time是一段结构完整、逻辑清晰的校园日常交际对话短文。文本以校园交友为场景，讲述了王兵在校园中为刘涛、张华两位同学互相引荐、结识新朋友的完整过程：王兵依次向双方介绍自己的朋友，刘涛与张华礼貌问候、初次相识，互相表达愉悦，同时存在同伴赞美、礼貌致谢的交际细节，最后刘涛继续介绍自己的朋友苏海，延续交友互动场景。 【意义和价值】 本语篇是单元核心语言知识的载体，承接第一课时基础词汇句型，实现语言的情境化运用。学生通过研读、朗读、表演语篇，能够熟练掌握人物介绍、初次见面问候的固定句型，区分男女性别指代He’s/She’s的用法，夯实小学英语基础交际句式，初步形成“介绍朋友—礼貌问候—互动回应”的结构化语言输出能力，为后续日常口语交际学习奠定基础。语篇蕴含丰富的德育与素养育人意义，贴合小学生品格养成需求。一是引导学生学会礼貌交友、尊重他人、友善待人，掌握校园社交礼仪，养成文明交往的好习惯；二是帮助学生理解友谊的意义，懂得主动认识新朋友、珍惜同伴情谊，培养开朗大方的性格；三是通过夸赞他人、礼貌致谢的细节，培养学生懂得欣赏他人、礼貌回应的优良品质，提升人际交往素养。语篇情节层层递进，具备完整的交际逻辑链。学生在梳理对话顺序、区分人物关系、挖掘交际细节的过程中，能够锻炼逻辑梳理能力、观察思辨能力；在改编对话、创设新交友场景的练习中，培养创新思维与语用思维，实现从“读懂文本”到“活用语言”的思维提升。 【方式和方法】 语篇学习遵循图读现行 — 分层阅读 — 对比研读。先观察课文中的插图，观察角色的动作和神态，预测对话内容；借助图片、音频、动画等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演活动层层递进，先突破核心问候词汇she, it, have, many, good, thank, you，再掌握have的用法和It's adj.的句型，最后实现真实语境综合运用，符合三年级学生形象思维为主、乐于互动操练的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学习理解：（1）能通过看图、听录音，读懂卡通小故事，知道故事讲述的是王兵介绍了他的朋友刘涛和张华相互认识，两人热情地打招呼并表示很高兴认识对方，张华赞美刘涛的毛笔字很漂亮。接着，刘涛也向张华介绍了他的朋友苏海，展示了朋友之间的友好互动。（2）能听懂、认读have的用法和It’s +形容词的句型。（3）能读懂文本配图传递的交际礼仪，提高用英语进行简单交流并获取朋友信息的能力。 2.应用实践：（1）能跟读、分角色朗读、完整复述Story time课文对话，发音清晰、语调自然。（2）依托课堂模拟教室场景，同桌、小组两两结对，套用课文句型开展问答练习：介绍自己的朋友与别人相互认识并且打招呼。（3）能结合文本情境图文匹配、小组讨论等课堂练习。 3. 迁移创新：（1）脱离课本场景，在课间、新班级、认识新朋友等真实生活情境中，自主运用本课句型主动开启交际，介绍自己的朋友与别人相互认识并且打招呼。（2）小组合作创编全新短对话：新增打招呼、向别人介绍自己的朋友完整流程，添加个性化真实姓名，分小组上台表演自创交际小对话。（3） 制作英文姓名卡片，用This is...标注朋友的名字，用He/She is my friend.来介绍自己的朋友开展完整交友对话。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 she, it, have, many, good, thank, you 【核心语法/句型】 （1）have的用法 （2）It's+adj..的句型 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：she, it, have, many, good, thank, you。 2. 学会掌握并运用介绍自己朋友的句型和It's+adj.的句型。 【难点】 1. 区分、运用 He’s / She’s，根据人物性别准确介绍朋友，避免性别指代混淆。 2. 在真实情境中灵活连贯地运用介绍、问候、应答的完整对话逻辑，能够脱离文本，自然完成“介绍朋友—问候对方—礼貌回应”的真实交际输出。 3. 在连贯对话朗读中，做到语调自然、流畅，掌握口语交际的语气，避免逐词生硬朗读。 学情分析 三年级学生刚接触英语，课堂积极性高、模仿能力强，乐于参与游戏和角色扮演活动，本单元介绍朋友的话题贴近学生生活，学生学习兴趣浓厚。经过第一课时的学习，学生已经掌握单词 friend 和基础句型 This is…，具备简单介绍人物和问候他人的语言基础。但学生注意力持续时间较短，语言输出较为单一，存在容易混淆 He’s、She’s 的性别用法、只会机械读文、真实情境语用能力弱、口语语调生硬等问题。因此本课将借助图片对比、情境创设和角色表演等方式，帮助学生区分重难点句型，逐步提升学生的口语交际能力与语言运用能力。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂全流程，包含导入视频、新授词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频 用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 主题单词卡片 包含本课核心词汇：she, it, have, many, good, thank, you，用单词快闪、分组竞赛、抢答游戏等强化单词音形义联结。 4. 人物角色卡片 / 头饰 制作 Wang Bing、Liu Tao和Zhang Hua课文人物头饰，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 5. 课堂练习单 包含 Match and say. Act it out. Make and say.等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 教学方法 1. 情境教学法：创设校园交友、互相介绍新朋友的真实生活情境，结合图片、人物示范再现课文场景，降低学生理解语篇的难度，让学生在真实语境中感知、理解和运用句型，激发学生交际表达的欲望。 2. 任务驱动法：设置看图读文、圈画重点、角色表演、介绍朋友等层层递进的课堂小任务，让学生带着目标去学习，在完成任务的过程中掌握文本内容、巩固核心句型，提升课堂学习效率。 3. 全身反应法：结合手势、动作、表情跟读模仿句子，调动学生眼、耳、口、手多感官参与学习，适合低年级学生特点，帮助学生快速记忆句型、纠正发音、培养语感。 4. 游戏教学法：通过男女快速区分、句型替换、随机介绍朋友等小游戏，针对性突破 He’s / She’s 的易错点，活跃课堂氛围，消除学生开口胆怯的心理，巩固语言运用。 5. 角色扮演法：通过分角色朗读、小组演课文对话，让学生沉浸式体验交际过程，帮助学生熟练掌握对话逻辑，摆脱机械读书，提升真实口语交际能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：（1）能通过看图、听录音，读懂卡通小故事，知道故事讲述的是王兵介绍了他的朋友刘涛和张华相互认识，两人热情地打招呼并表示很高兴认识对方，张华赞美刘涛的毛笔字很漂亮。接着，刘涛也向张华介绍了他的朋友苏海，展示了朋友之间的友好互动。（2）能听懂、认读have的用法和It’s +形容词的句型。（3）能读懂文本配图传递的交际礼仪，提高用英语进行简单交流并获取朋友信息的能力。 Lead-in：播放导入视频，教师用Who are they? What happened to them? ，以问题唤醒学生已学问候用语，引发学生思考，自然导入本课话题。 Look and guess：教师呈现Story Time完整插图，引导学生观察人物、表情、动作，让学生大胆猜测图片内容，初步感知“介绍朋友、互相认识”的故事主题。随后播放课文录音，学生带着问题整体听故事，整体感知故事大意：王兵介绍刘涛和张华相识，两人礼貌问候、互相赞美，刘涛又介绍苏海的完整交友过程。通过图文结合、听音感知的方式，帮助学生整体读懂故事情节，理清人物关系与故事脉络。Vocabulary learning：教师结合图片、音标、例句，依次教授she, it, have, many, good, thank, you，带领学生拼读、齐读、分组读、动作演。 Read and think：引导学生再次观察插图人物礼貌微笑、握手问候的细节，引导学生发现文本蕴含的友好交友、礼貌问候的交际礼仪。组织小组活动，学生模仿课文情境，互相介绍自己的朋友，运用所学句型完成打招呼、认识新朋友、简单夸赞的交流任务。学生在真实互动中提取、交流朋友信息，提升简单英语交际能力，内化文明交友的行为习惯。 Read and complete：学生根据对话内容完成课文填空，理解关键信息。 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过填空完成率，评价学生对对话大意的理解程度。 【设计意图】以视频为导入激发学生学习兴趣，直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结，落实基础理解目标。 2. 应用实践：（1）能跟读、分角色朗读、完整复述Story time课文对话，发音清晰、语调自然。（2）依托课堂模拟教室场景，同桌、小组两两结对，套用课文句型开展问答练习：介绍自己的朋友与别人相互认识并且打招呼。（3）能结合文本情境图文匹配、小组讨论等课堂练习。 Listen and repeat：教师播放课文音频，带领学生进行整体跟读、逐句纠音，指导学生把握正确发音与自然交际语调。随后开展分层朗读练习：先进行全班齐读、男女分组读，再开展同桌分角色朗读，让学生代入人物语气，熟练对话内容。在熟练朗读的基础上，教师依托课文图片提示，去掉文本字幕，引导学生看图梳理对话逻辑，尝试分段复述、完整复述课文对话，达成发音标准、语调自然、熟读复述的学习目标。 Read and imitate：教师创设班级真实交友模拟场景，依托本课核心交际句型搭建语用支架。组织同桌结对练习，一人扮演介绍人，运用 This is my friend. 介绍同伴，另一人用 Nice to meet you. 礼貌回应。随后开展四人小组互动练习，学生轮流介绍组内同学，两两互相打招呼、认识新朋友。让学生在真实、轻松的课堂情境中灵活套用核心句型，熟练掌握介绍朋友、初次问候的完整交际流程，实现学以致用。 Play a game：教师打乱课文图片与对应句子台词，组织学生独立完成图文匹配练习，巩固文本内容记忆。随后开展小组讨论活动，让学生在小组内互相说一说每幅图片的故事情节、人物动作和对话内容，共同梳理课文交际要点。通过趣味练习与合作探究，加深学生对语篇情境的理解，培养学生合作学习能力与文本解读能力。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过多样练习强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：（1）脱离课本场景，在课间、新班级、认识新朋友等真实生活情境中，自主运用本课句型主动开启交际，介绍自己的朋友与别人相互认识并且打招呼。（2）小组合作创编全新短对话：新增打招呼、向别人介绍自己的朋友完整流程，添加个性化真实姓名，分小组上台表演自创交际小对话。（3） 制作英文姓名卡片，用This is...标注朋友的名字，用He/She is my friend.来介绍自己的朋友开展完整交友对话。 Think and say：教师引导学生跳出课本语境，结合新班级相识、课间交友、认识新同学等真实生活场景，鼓励学生脱离书本，主动运用核心句型自主交际。让学生在真实场景中主动介绍朋友：This is my friend. 并完成 Nice to meet you. 的礼貌问候与回应，锻炼学生主动开口、灵活运用语言的能力，真正实现英语生活化运用。 Pair work：组织学生以四人小组为单位，结合本课交友交际逻辑，脱离原课文内容，结合组员真实姓名，自主创编全新的交友短对话。对话包含“打招呼—介绍朋友—礼貌问候—友好回应”完整交际流程。小组内部分工练习、互相纠错，熟练后上台展示表演，在创编与展示中提升学生语言创新运用能力、合作能力与口语表达自信。 Play a game：开展课堂手工+语用综合活动，学生动手制作英文姓名卡片。学生在卡片上书写自己和朋友的英文/拼音姓名，运用句型 This is… 介绍姓名，用 He/She is my friend. 介绍自己的朋友。完成卡片制作后，学生手持卡片在班级随机找同学介绍、交友互动，完成完整、规范的生活化英语交友对话，巩固性别句型区分，夯实综合语用能力。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到生活，实现语言运用、合作能力与思维发展同步提升。 课堂练习 【根据所给情景，选择正确的表达。】 ( ) 1.早上去公园的路上遇到迈克时，你可以跟他这样说：______ A. Hello, Mike. B. Nice to meet you, too. C. Good evening. ( ) 2.当你想告诉别人你的同桌是苏洋时，你会说：_________ A. She’s Su Yang. B. You are Su Yang. C. We are Su Yang. ( ) 3.你想告诉对方，这个女生是你的朋友时，你会说：________ A. Are you my friend? B. She’s my friend. C. He’s my friend. ( ) 4.当你向你的爸爸介绍你的朋友刘佳佳时，你会说：________ A. He’s Su Hai. He’s my friend. B. She’s Liu Jiajia. She’s my friend. C. Liu Jiajia is not my friend. 【给下列句子排序】 从方框中选出合适的答语。A. Good morning, Su Yang. B. Hello, Mike. C. Goodbye, Bobby. D. Hi, Tina. E. No, I’m not. ( ) 1. Are you Jason? ( ) 2. Goodbye, Sam. ( ) 3. Good morning, Yan Lin. ( ) 4. She’s Mary. She’s my sister. ( ) 5. He’s my friend, Mike. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读2遍，注意语音语调。 提高题：选择教材中问候类的单词（如 she, it, have, many, good, thank, you，等）以及向别人介绍自己的朋友和It's+adj.的句型，编写一个简短的对话，至少写 4 句话，写在作业本上。 拓展题：模仿教材的对话，结合自己的实际情况，编写一段关于第一次向别人介绍自己朋友的对话，不少于 6 句话，和同伴进行角色扮演并录制视频。 板书设计 教学反思 本节课围绕单元主题“介绍朋友、礼貌交友”展开Story Time语篇教学，整体教学目标基本达成。课堂中通过看图、听音、跟读、角色扮演、情境交际等活动，贴合三年级学生活泼好动、善于模仿的特点，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能够熟练朗读、理解故事内容，掌握核心句型，并能在模拟情境中简单介绍朋友、完成问候交际，初步实现了语言生活化运用。本节课亮点突出，情境创设贴近学生真实校园生活，通过姓名卡制作、小组创编对话、上台展示等活动，有效提升了学生的口语输出与合作表达能力，同时渗透礼貌交友的交际礼仪，实现了语言学习与育人教育的结合。同时课堂仍存在些许不足。第一，部分学生对 He’s / She’s 的性别指代区分仍不够熟练，在快速交际中容易混淆。第二，少数基础薄弱学生只能机械跟读，脱离情境自主创编、灵活运用语言的能力不足。第三，课堂展示时间有限，个别学生参与机会较少，全员参与度仍需提升。针对以上问题，今后教学中我将继续优化教学。一是增加性别句型快速辨析小游戏，针对性突破重难点；二是分层设计任务，给学困生更多句式支架，降低表达难度；三是合理分配展示时间，增加全员两两对话练习的频次，让每位学生都能大胆开口、学以致用，进一步提升全体学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $