4.21从考古发现看中华文明的起源 教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦良渚古城遗址与中华文明起源，通过走进良渚博物院实地考察，结合前言展板文字创设情境，链接学生已学的原始农业、私有制等知识，搭建从文本到实物的学习支架。 以项目式任务驱动，分展厅设计问题链引导学生解读文物，如稻作农业工具、古城布局、玉器图像等，体现史料实证与历史解释。通过“小小讲解员”“文创设计”活动厚植家国情怀，帮助学生迁移史料分析能力，为教师提供博物馆研学实操方案，提升教学效果。

对博物院内的文物展示、场景复原模型以及文字介绍，如何提取有效历史信息，结合考古 从学习能力看，学生具备了一定的史料分析能力，但以往接触的大多是文本材料，面 现实世界的桥梁，通过实地考察、自主探究、合作讨论等活动，实现有效迁移。 垫。在此基础上，设计走进良渚博物院的学习活动，调动学生知识储备，搭建书本知识与 家的产生是人类进入文明社会的重要标志”有一定认识，这就为本次博物馆学习作了铺 重要基础；通过第3课的学习，学生已经初步了解良渚古城遗址，对“私有制、阶级和国 从知识储备看，通过第2课的学习，学生知道原始农业为古代文明社会的形成奠定了 学情分析 年的文明史。 等。带领学生，通过考古发现，运用考古成果，探寻中华文明的起源，实证我国有五千多 良渚古城及其外围水利系统结构示意图、良渚古城遗址出土的玉器及神人兽面纹线描图 源》之中。教材对良渚古城遗址的时间、地点、布局以及随葬品等进行具体介绍，还附有 第一单元《第3课 中华文明的起源》和《第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起 在2024版《义务教育教科书 中国历史 七年级 上册》中，良渚古城遗址内容出现在 千多年文明史的圣地。 关考古成果，运用所学解读文物，以文物证史，帮助学生理解良渚古城遗址是实证中华五 动课，旨在帮助学生理解教材核心概念——“中华文明的起源”。通过寻找良渚博物院中相 《第21课 从考古发现看中华文明的起源》是统编义务教育中国历史七年级上册的活 教材分析 生活；了解私有制、阶级和国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。 通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕 课标内容要求 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月 教科书 书 名：义务教育教科书 中国历史 七年级 上册 课题 第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起源 学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 中华文明的起源。 如何运用家乡考古成果，讲好 果，讲好中华文明的起源。 华五千多年文明史的圣地”？ 思考如何运用家乡考古成 志。为什么说“良渚是实证中 分化和统一的精神信仰”。 生是进入文明社会的重要标 杂的社会分工，明显的阶级 手，明确本课学习目标。 私有制、阶级和国家的产 出现了发达的稻作农业，复 题，从家乡考古成果入 创设情境，引疑启思 前言展板文字“良渚文化已 生活经验，提出驱动性问 地点：门厅、前言展板 走进良渚博物院，阅读 调动学生已有知识与 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教学过程 家的产生是人类进入文明社会的重要标志。 通过对博物院内文物的探寻，提取历史信息，形成历史认识。理解私有制、阶级和国 教学难点： 通过对考古成果历史信息的解读，感受良渚稻作农业的发达。 教学重点： 教学重点、难点 体格局的发展趋势，进一步坚定文化自信，厚植家国情怀。 3．讲好良渚文化的故事，体会中华文明源远流长的历史连续性，认识中华文明多元一 观、时空观念、历史解释、家国情怀） 制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志，感受中华文明的起源。（唯物史 2．探访良渚博物院，初步学会从实物资料中获取历史信息，通过文物证史，了解私有 证、历史解释） 会的重要依据，以良渚考古实物证据展示良渚遗址的文化价值。（唯物史观、史料实 1．通过对良渚博物院展厅中的部分考古成果的解读，知道考古发现是了解原始社 学习目标 阶。 驱动性问题，循着问题链，在博物院中寻找相应的考古成果，实证历史，进而完成能力进 发现，探寻中华文明的起源，这对七年级学生来说既陌生又新奇。通过项目式学习，围绕 学习任务二 地” 地点：第二展厅“文明圣 自信。 的理解与内化，加强文化 料同时，加深对教材知识 植农作物？ 学生在搜集和解读史 3．良渚先民在哪里种 养。 综合运用，解决问题。 物使用什么工具？ 育学生历史课程核心素 解读，结合教科书中的知识， 2．良渚先民种植农作 问题，突破教学重点，培 厅中的相关考古成果进行文物 哪里？ 物解读，以史证论，解决 引导学生有意识的运用展 作物是什么？它的实证在 的相关考古成果，进行文 农业、复杂的社会分工。 1．良渚先民种植的农 学生有意识地运用展厅中 证良渚文化已出现发达的稻作 读，解决下列问题： 切入，设计问题链，引导 国”部分考古成果的解读，实 考古成果，并对文物进行解 “良渚发达的稻作农业” 通过对第一展厅“水乡泽 进入第一展厅寻找相关 围绕学习任务一，从 学习任务一 国” 地点：第一展厅“水乡泽 任务驱动，构建认知 教师活动 学生活动 设计意图 新课学习 行实证。 中，找出相应的考古成果，进 一的精神信仰。在良渚博物院 会分工、明显的阶级分化和统 文物证史。 现发达的稻作农业、复杂的社 寻找相应的考古成果，进行 布置任务：良渚文化已出 学生带着问题与任务， 有何共同之处？ 学生通过对博物院展 文明起源的关系。 3．良渚玉器上的图像 家国情怀素养。 物解读，探寻良渚文化与中华 有何异同？ 生史料实证、历史解释、 厅中寻找相关考古成果进行文 2．良渚玉器出土地点 证论，解决问题，培育学 史信息的基本方法，在第三展 墓葬中？ 行文物解读的意识。以史 掌握从何从出土文物中解读历 1．良渚玉器出自哪些 用展厅中相关考古成果进 引导学生关注课本图片， 细解读，解决下列问题： 方法与要素，增强学生运 分化和统一的精神信仰。 关注细节，并对文物进行详 提炼文物解读的基本 证良渚文化已出现明显的阶级 尤其是课本中出现的文物， 任务三，解决问题链。 魄”部分考古成果的解读，实 三展厅寻找相关考古成果， 博物馆资源的联系，围绕 通过对第三展厅“玉魂国 联系课本内容，进入第 引导学生构建课本与 学习任务三 魄” 地点：第三展厅“玉魂国 的分析方法。 历史，掌握研究历史事件 料的慧眼，运用史料解释 双能搜集、整理、辨析史 一样去思考历史，养成一 造起自己的家园的？ 培养学生像历史学家 布局、建筑材料和建造方式。 3．良渚先民是如何建 素养。 行文物解读，描述良渚古城的 材料来修筑水坝？ 证、历史解释、家国情怀 运用展厅中的相关考古成果进 2．良渚先民使用什么 分享，培育学生史料实 行二次指导，让学生有意识的 怎样的？ 用相对学科化的语言综合 对如何寻找、解读文物进 1．良渚古城的布局是 史证论，解决问题，并能 分工、明显的阶级分化。 决下列问题： 在文物解读的基础上，以 证良渚文化已出现复杂的社会 果，并对文物进行解读，解 经验寻找相关考古成果并 地”部分考古成果的解读，实 入第二展厅寻找相关考古成 决问题链，学生根据已有 通过对第二展厅“文明圣 复盘第一展厅活动，进 围绕学习任务二，解 担任“小小讲解员”，生动诠释良渚文化的悠久历史，将教科书内容与博物院考古资源 拓展作业： 基础作业：完成同步练习。 1．作业内容： 作业与评价 第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起源 板书设计 情怀的核心素养。 料实证、历史解释和家国 唯物史观、时空观念、史 课的学习难点，培养学生 植家国情怀，进而突破本 进一步坚定文化自信，厚 渚博物院研学的收获。 源远流长的历史连续性， 能，复盘提升，讨论本次良 文化的影响力、中华文明 活动中的收获。 板留言并回顾所学知识与技 习之旅，多维度感受良渚 师生围坐，共同讨论此次 学生在良渚博物院留言 “走进良渚博物院”的学 交流感悟，升华内化 复盘反思，总结本次 教师活动 学生活动 设计意图 小结 理解。 而加深对教材核心概念的 呈文物的分析、解读，进 念，加强认识内化 明核心概念 果，理解教材核心概 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能运用考古成 有据进行阐述 析历史信息 所蕴含的信息，有理 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能提取考古成果 进行历史求证 找考古成果 到相应的考古成果， ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 能针对问题，找 学生自评 学生互评 教师评价 评价内容 评价维度 评价方式和评价等级 拓展作业： 基础作业：见答案（略） 2．评价量规： 融合，共铸文创精品，讲好良渚文化故事。 化身“小小设计师”，匠心独具，打造良渚文创产品，将历史文化精髓和艺术科创有机 紧密结合，共绘历史长卷，细述史韵悠长。 $