1.2.4 细胞的生活 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“细胞的生活”核心知识点，涵盖细胞中的物质、细胞膜功能、能量转换器及细胞核控制作用。通过梨、花生等生活现象导入，衔接前三节细胞结构知识，以类比、实验演示和资料分析为支架，从结构走向功能。 以“物质、能量和信息统一体”大概念统领，突出生命观念和科学思维培养。如用“门卫”类比细胞膜，种子燃烧演示区分有机物与无机物，克隆羊多莉案例引导证据推理。助力学生理解抽象概念，提升教师教学评一致性和课堂效率。

义务教育教科书《生物学》七年级上册 教学设计 《细胞的生活》教学设计 ——人教版（2024）生物学七年级上册 第一单元第二章第四节 （1 课时） 课标依据 （一）课标定位 本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题「生物体的结构层次」。课标要求学生能够说明细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质进出，细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器；阐明细胞核是细胞的控制中心；认同细胞是物质、能量和信息的统一体，是生物体结构和功能的基本单位。 本节是「认识细胞」一章的收官课：前三节学生认识了细胞的形态与结构，本节从结构走向功能、从静态走向动态，回答「细胞是怎样生活的」这一核心问题，把细胞从「结构单元」提升为「功能单位」，为第三章「从细胞到生物体」的分裂、分化等内容奠定观念基础。 （二）学业要求（依据课标归纳） 说出细胞中含有无机物和有机物两类物质，举例说明细胞的生活需要物质和能量； 说明细胞膜能控制物质进出细胞； 说出叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器，比较二者的功能差异； 通过分析克隆羊多莉等资料，概述细胞核的功能，认同细胞核是细胞的控制中心； 认同细胞的生活是物质、能量和信息的统一，细胞是生物体结构和功能的基本单位。 设计理念 大概念统领：以「细胞是物质、能量和信息的统一体」为统摄性概念，串联细胞中的物质、细胞膜、能量转换器、细胞核四个板块，使零散知识归位到统一的整体图景； 类比思维搭桥：本节内容微观抽象，用「门卫」「发动机」「发电站」「控制中心」等贴近学生经验的类比，把不可见的细胞功能转化为可理解的生活模型，同时提醒类比的局限性； 资料分析育思维：以克隆羊多莉的培育过程为科学史素材，引导学生运用「控制变量、追踪证据」的思路分析三只母羊的角色，让结论在证据推理中生成； 生活链接激趣：以梨的甜味、花生的油脂、种子燃烧等生活现象引出细胞中的物质，让抽象的化学组成回归可感的生活经验； 教学评一致：四个板块分别对应四类评价任务，概念检测嵌入课堂问答与图表建构之中。 教材分析 本节是人教版（2024）七年级上册第一单元「生物和细胞」第二章「认识细胞」的第四节，也是本章收官。从章内逻辑看：第一节学习使用显微镜（工具）→第二节植物细胞、第三节动物细胞（结构）→本节细胞的生活（功能），完成「工具→结构→功能」的认知链条，最终落到「细胞是生物体结构和功能的基本单位」这一核心概念上。 教材按四个板块组织内容：①细胞的生活需要物质——细胞中的物质分为无机物（水、无机盐、氧等，分子较小，一般不含碳，不能燃烧）和有机物（糖类、脂质、蛋白质、核酸等，分子较大，一般含碳，能燃烧）；②细胞膜控制物质的进出——让有用物质进入，把其他物质挡在外面，把废物排出；③细胞质中的能量转换器——叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞利用，植物细胞最多有叶绿体和线粒体两种，动物细胞只有线粒体；④细胞核是控制中心——以克隆羊多莉的资料分析为载体，说明细胞核控制着生物的生长、发育和遗传，是遗传物质DNA储存的主要场所。教材最后收束于「细胞的生活是物质、能量和信息的统一」。 本节是全册第一个纯概念课（无动手实验），知识点抽象、跨度大（涉及物质分类、能量转化、遗传控制），教学的关键在于用好类比、实验演示（种子燃烧区分有机物与无机物）和资料分析（多莉）三类支架，把抽象概念转化为可感、可证、可推理的学习过程。 学情分析 知识基础：学生已认识动植物细胞的基本结构，知道细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体、叶绿体等结构的名称与位置，具备了「结构」图式；对「生物的生活需要营养、能进行呼吸」等生命特征也有概念储备，可与本节「细胞的生活」建立联系。 生活经验：学生对食物的甜味、油脂、蛋白质有朴素认识，对「燃烧」「发动机」「遗传像父母」等现象有生活感知，可作为类比的起点；但对分子、能量转化、遗传信息等概念基本空白，是理解的障碍点。 能力特点：七年级学生形象思维占优势，抽象概括能力仍在发展，对纯讲授式课堂容易疲劳，需要类比、演示、资料讨论等多种形式交替推进。 应对策略：用燃烧演示让有机物与无机物的区别「看得见」；用门卫、发动机等类比把抽象功能「说得清」；用多莉案例让细胞核功能「推得出」；每个板块配即时问答保持参与度。 教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 对应评价任务 生命观念 说出细胞中含有无机物和有机物两类物质，说明细胞膜能控制物质进出，阐明叶绿体与线粒体是能量转换器，认同细胞的生活需要物质和能量，形成物质与能量观。 任务1：物质分类表；任务2：能量转换器比较表 科学思维 通过比较有机物与无机物的特点进行分类；通过分析克隆羊多莉的培育过程，运用证据推理概述细胞核的功能，发展比较、归纳与演绎推理能力。 任务3：多莉案例分析与论证 探究实践 观察种子（或干叶）燃烧演示，描述燃烧与灰烬的现象差异，区分有机物与无机物；尝试用类比模型描述细胞各结构的功能。 任务4：现象观察与描述 态度责任 关注克隆技术等生物技术的发展，初步形成科学看待生物技术的态度；认同细胞是物质、能量和信息的统一体，感受生命活动的精密与协调。 课堂讨论表现观察评价 教学重点与难点 类别 内容 教学重点 细胞的生活需要物质和能量；细胞核是细胞的控制中心。 教学难点 ①叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器——能量转化过程抽象，学生缺乏能量形式的概念基础； ②细胞核控制着生物的生长、发育和遗传——遗传信息的概念对七年级学生较为陌生。 突破策略 难点①：以「汽车需要加油，发动机把汽油中的能量释放出来驱动汽车」类比线粒体，以「太阳能电池板储存能量」类比叶绿体，再用食物链「植物储存能量→动物释放能量」串联二者，完成能量流动图景； 难点②：以多莉案例为载体，用「多莉像谁」的问题驱动，引导学生逐一分析三只母羊的作用，锁定提供细胞核的一只，让「细胞核是控制中心」的结论从证据中浮现。 教学过程（45分钟） 环节与时长 教师活动 学生活动 设计意图（素养落点） 环节一 情境导入 （约3分钟） ①出示梨、花生、牛奶的图片，提问：梨为什么是甜的？花生为什么能榨出油？牛奶为什么能长身体？ ②追问：这些问题的答案都藏在同一个地方——细胞。细胞里有哪些物质？细胞怎样获得能量？细胞又听谁的「指挥」？ ③引出课题：细胞的生活。 结合生活经验尝试回答； 意识到熟悉的生活现象背后是细胞的活动； 带着三个问题进入新课学习。 以生活现象激活经验，用三个问题构成本节课的认知主线（物质—能量—信息），明确学习任务。（科学思维：问题提出） 环节二 任务1 细胞中的物质 （约10分钟） ①演示蔗糖溶解：蔗糖在水中「消失」了，说明物质由分子构成，分子很小、能运动； ②引导分类：细胞中的物质按分子大小与是否含碳分为两类——无机物（水、无机盐、氧等，分子较小，一般不含碳，不能燃烧）与有机物（糖类、脂质、蛋白质、核酸等，分子较大，一般含碳，能燃烧）； ③演示燃烧：点燃干燥的种子，有机物燃烧发出光热，剩下不能燃烧的灰烬是无机盐； ④回扣导入：梨的甜味来自糖类，花生的油是脂质，牛奶长身体靠蛋白质——它们都是细胞中的有机物； ⑤指导完成物质分类表。 观察蔗糖溶解，理解分子的存在； 对比两类物质的特点，完成物质分类表； 观察燃烧演示，说出「能燃烧的是有机物，灰烬是无机物」； 用有机物知识解释梨、花生、牛奶的生活现象。 以溶解演示建立分子概念，以燃烧演示让有机物与无机物的区别看得见，突破「物质分类」的抽象性；首尾呼应生活情境。（生命观念：物质观、探究实践） 环节三 任务2 细胞膜控制物质进出 （约6分钟） ①设问：细胞需要外界的营养物质，又不需要有害物质，谁在把关？出示细胞膜控制物质进出的动画：有用物质进入、废物排出、有害物质被挡； ②类比：细胞膜就像小区门卫，有选择地放行；但类比要准确——细胞膜的控制能力是有限的，病毒、有些毒素仍能进入； ③联系生活：为什么新鲜蔬菜用清水浸泡能保持坚挺，而腌制后会出水？（物质进出细胞的现象）。 观看动画，描述物质进出的三种情况； 讨论门卫类比的合理与局限之处； 联系腌制蔬菜的生活现象，理解细胞膜的选择性。 动画把不可见的选择透过性可视化；类比帮助理解同时提醒类比的边界，培养严谨的科学态度。（生命观念、科学思维） 环节四 任务3 能量转换器 （约12分钟） ①设问驱动：汽车要跑需要加油，细胞的生命活动需要能量，细胞的「能量」从哪里来？ ②出示叶绿体与线粒体的功能示意图，讲解：叶绿体（植物绿色部分的细胞中）将光能转变成化学能，储存在它制造的有机物中；线粒体分解有机物，把其中的化学能释放出来供细胞利用； ③类比建构：叶绿体像「能量储存站」（把光能存进有机物），线粒体像「发动机」（把有机物中的能量释放出来）； ④串联图景：植物用叶绿体储存能量→动物吃植物获得有机物→线粒体释放能量供生命活动，画出能量流动简图； ⑤辨析应用：植物细胞与动物细胞分别有哪些能量转换器？洋葱表皮细胞有叶绿体吗？ ⑥指导完成能量转换器比较表。 讨论能量的来源，形成「能量藏在有机物中」的认识； 比较两种能量转换器的功能差异； 借助类比理解「储存」与「释放」的分工； 合作绘制能量流动简图； 辨析得出：植物细胞最多有叶绿体和线粒体两种能量转换器，动物细胞只有线粒体；洋葱表皮等非绿色部分细胞没有叶绿体。 核心环节：以「储存—释放」一对关键词统领两种能量转换器，用类比与能量流动图把抽象的能量转化过程转化为可推理的图景；辨析题巩固「叶绿体只存在于绿色部分」这一易错点。（生命观念：物质与能量观、科学思维） 环节五 任务4 细胞核是控制中心 （约9分钟） ①讲述克隆羊多莉的培育过程：从A羊（白面羊）乳腺中取出体细胞的细胞核，移入B羊（黑面羊）的去核卵细胞中，融合后的细胞发育成胚胎，再植入C羊（黑面羊）子宫中，生下的多莉是白面羊； ②组织讨论：多莉的长相与哪只羊最像？三只羊分别起了什么作用？这说明了什么？ ③引导推理：多莉像提供细胞核的A羊，说明细胞核控制着生物的遗传；细胞核中储存着遗传物质DNA，是生命活动的控制中心； ④补充：除细胞核外，细胞质中的叶绿体和线粒体也含有少量DNA； ⑤情感渗透：克隆技术在抢救濒危动物、医学研究等方面有应用价值，但克隆人违背伦理，我们应科学、理性地看待生物技术。 倾听资料，小组讨论三只母羊的角色：A羊提供细胞核、B羊提供去核卵细胞、C羊提供发育场所； 推理得出：多莉像A羊，遗传信息来自细胞核； 理解细胞核是控制中心、是DNA储存的主要场所； 讨论克隆技术的应用与伦理边界。 以多莉案例为载体，让「细胞核的功能」从证据推理中生成，突破难点②；科学史与科技伦理讨论渗透态度责任目标。（科学思维、态度责任） 环节六 总结提升 （约5分钟） ①引导学生对照板书梳理：细胞中有物质（无机物、有机物）→细胞膜控制物质进出→能量转换器转化能量→细胞核控制生命活动； ②升华：细胞的生活是物质、能量和信息的统一——微小的细胞里，每天都在进行着精密而协调的生命活动，这正是「细胞是生物体结构和功能的基本单位」的含义； ③布置分层作业（见「作业设计」）；预告下章：细胞通过分裂产生新细胞，一个细胞如何长成由万亿个细胞组成的生物体？第三章「从细胞到生物体」将给出答案。 对照板书梳理知识链，口述本节收获； 体会「物质、能量、信息统一」的整体观； 记录作业； 对新章节产生期待。 结构化小结完成本章「工具→结构→功能」的闭环，回归大概念；预告下章保持单元学习连贯。 板书设计 主板书采用提纲式，自左向右呈现「物质→能量→信息」线索，收束于统一体： 物质 边界 能量 信息 无机物：水、无机盐、氧（分子小、一般不含碳、不能燃烧） 有机物：糖类、脂质、蛋白质、核酸（分子大、含碳、能燃烧） 细胞膜：控制物质进出（有用物质进入、废物排出、有害物质挡在外面） 叶绿体：光能→化学能（储存在有机物中） 线粒体：有机物中化学能→释放供细胞利用 植物细胞最多两种，动物细胞只有线粒体 细胞核：控制中心，含DNA，控制生长、发育和遗传（多莉案例） 结论：细胞的生活是物质、能量和信息的统一 教学评价设计 依据教学评一致性原则，评价任务与教学目标一一对应，嵌入教学全过程： 评价任务 对应目标 评价方式 实施时机 任务1：完成细胞中物质的分类表，并用有机物知识解释梨、花生、牛奶的生活现象 生命观念 分类表检查＋课堂提问 环节二 任务2：完成能量转换器比较表，绘制能量流动简图，辨析洋葱表皮细胞有无叶绿体 生命观念＋科学思维 比较表展评＋板演 环节四 任务3：分析多莉案例，论证三只母羊的作用并得出细胞核功能的结论 科学思维 小组汇报＋口头论证评价量表 环节五 任务4：描述燃烧演示的现象，区分有机物与无机物 探究实践 课堂观察＋提问 环节二 任务5：讨论克隆技术的应用与伦理边界 态度责任 课堂讨论观察评价 环节五 作业设计（分层） 层级 作业内容 设计意图 基础层（必做） 写出细胞中无机物与有机物的主要区别，说出两种能量转换器的功能及细胞核的作用。 巩固核心概念，实现知识体系的结构化沉淀。 发展层（必做） 以「一个细胞的自述」为题，用第一人称写一段150字左右的短文，介绍细胞中的物质、能量转换器与细胞核的分工。 以写作促理解，在拟人表达中整合物质、能量、信息三条线索。 实践层（选做） 查阅资料：我国科学家在动物克隆领域取得了哪些成就（如克隆羊「元元」）？写一段200字以内的介绍，下节课分享。 链接我国科学成就，增强民族自豪感，深化对克隆技术的科学认识。 教学反思（预设框架） 课后围绕以下四个问题撰写反思： 概念达成度：学生能否准确区分有机物与无机物、说清两种能量转换器的功能差异？「细胞核是控制中心」的结论是学生自己推理得出的还是教师告知的？ 类比与演示效果：门卫、发动机等类比是否帮助学生理解了抽象功能，是否提醒了类比的局限？燃烧演示与蔗糖溶解演示的现象是否清晰、结论是否由学生归纳？ 资料分析质量：多莉案例的讨论是否全员参与？学生的推理链条（多莉像A羊→遗传信息在细胞核→细胞核是控制中心）是否完整？ 课时容量把控：本节概念密度大，四个板块的时间分配是否合理？哪些内容可以进一步精简或移至课后延伸？ 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $