第四单元写作《学写小小说》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦小小说写作核心要点，以经典小小说《鞋》为导入，通过分析其“短、新、巧、奇”特点，提炼立意新颖、篇幅短小、技巧巧妙、结尾巧妙的写作四步法，衔接单元阅读中伏笔、误会等手法，构建读写迁移的学习支架。 特色在于以《鞋》为范例深挖写作密码，设计续写“最后一人”、改编《我的叔叔于勒》、原创《爱的误会》分层任务，结合评价量表引导互评。通过语言运用训练伏笔突转技巧，思维能力培养想象与逻辑，审美创造品味“以小见大”美感，助力学生提升创作能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

第四单元写作《学写小小说》教学设计 一、教材分析 《学写小小说》是统编九年级上册第四单元的写作训练。本单元为小说单元，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇经典小说，学生已在阅读中初步感知了小说人物塑造、情节安排、环境描写等基本要素。本单元写作训练承接单元阅读，引导学生将阅读中获得的小说知识迁移到写作实践中，尝试创作短小精悍的小小说。 教材明确指出小小说写作的四个要点：立意新颖、篇幅短小、技巧引人入胜、结尾设计巧妙。教材设置了三个写作实践任务： 任务 内容 训练重点 写作实践一 续写“地球上最后一个人”的故事（150字内） 想象与突转 写作实践二 选取《我的叔叔于勒》中的细节重新构思 伏笔与矛盾 写作实践三 以《爱的误会》为题创作小小说 误会与反转 二、学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读积累，能够理解小说的基本要素。但在小小说创作中，学生存在以下问题：一是立意不新，容易落入俗套；二是篇幅控制不当，或过于冗长，或过于简略；三是情节安排平铺直叙，缺乏波折；四是结尾设计缺少“反转”意识。此外，学生对“小小说”这一文体的特征——“以小见大、言有尽而意无穷”——认识不足。因此，教学中需以经典篇目为范例，引导学生理解小小说的文体特点，掌握“选材精、立意新、情节巧、结尾妙”的写作要领。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”的要求，设定以下教学目标： 1. 文化自信：通过小小说创作，表达对生活、人性、亲情的思考，传递真善美的价值观念，增强文化表达与创造能力。 2. 语言运用：了解小小说的文体特征；学习运用伏笔、照应、误会、反转等叙事技巧；能完成一篇短小精悍的小小说创作。 3. 思维能力：通过立意构思、情节设计、结尾处理等环节的训练，培养想象能力、逻辑思维与创造性思维。 4. 审美创造：品味小小说“以小见大、言有尽而意无穷”的独特美感，在创作中追求情节的巧妙与意蕴的深远。 四、教学重难点 重点：掌握小小说“立意新颖、情节紧凑、结尾巧妙”的写作要领。 难点：在短小篇幅内实现情节的“突转”与意蕴的“升华”。 五、教学准备 教师准备： 制作多媒体课件（含《鞋》的文本分析、小小说写作技巧归纳、写作实践示例） 设计《小小说构思卡》《情节设计图》《写作评价量表》 学生准备： 回顾本单元小说中的伏笔、误会、反转等手法 思考生活中“爱的误会”的经历或见闻 六、课时安排 2课时 第1课时：识文体·明技法——认识小小说，学习写作要领 第2课时：练构思·创佳作——完成写作实践，互评互改 第一课时：识文体·明技法 （一）情境导入：一分钟能讲一个故事吗？（约5分钟） 1. 设问激趣 师：同学们，如果给你一分钟，你能讲一个完整的故事吗？有人说不能，一分钟太短了。但有人做到了——用200多个字，讲了一个让无数人落泪的故事。1986年3月16日，《解放军报》刊登了一篇小小说《鞋》。全文只有200多字，却讲了一个关于牺牲、关于承诺、关于尊严的故事。今天，我们就从这篇《鞋》开始，走近一种独特的文体——小小说。 2. 初读感知 学生快速阅读教材中的《鞋》，思考：这篇小小说讲了一个什么故事？它的结尾好在哪里？ 《鞋》：一个多月前，一位大个子军人来修鞋，一直没来取。一位瘦瘦的军人来代付修鞋费。小鞋匠问起大个子，瘦军人说：“他……上前线去了。”小鞋匠喊住他：“鞋子！”瘦军人止步，低声说：“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！” 3. 解题明旨 师：教材指出：“小小说，顾名思义，指微型的小说，就是用简短的篇幅，写下生活中一个有意思的故事或片段，以传达某种情感或意旨。” 小小说四字诀：短、新、巧、奇——篇幅短小、立意新颖、情节巧妙、结尾惊奇。 （二）明技法：小小说写作四步法（约18分钟） 学生活动一：从《鞋》中提炼写作密码 1. 密码一：立意新颖——以小见大 师：教材说：“立意是作品的灵魂，是高度凝练的思想或情感。”请思考：《鞋》的“立意”是什么？ 引导：《鞋》通过一只修好的鞋与主人再也不能穿鞋的对比，写出了一个普通军人为了国家舍弃双腿的牺牲。鞋的“等待”与人的“回不来”形成巨大反差——一只鞋，照见了一个人的一生。 追问：如果让你写“牺牲”这个主题，你会怎么写？直接写战场？写遗书？还是像《鞋》这样，用一只鞋来写？ 归纳：好的立意，不是直接说出你想说的，而是用一个具体的“物”来承载。 2. 密码二：篇幅短小——留出空白 师：教材引用汪曾祺的话：“能不说的，尽量删去。”请找出《鞋》中“没说”的地方。 引导发现： · 大个子军人怎么受伤的？——没说 · 他在战场上经历了什么？——没说 · 小鞋匠知道真相后会怎么想？——没说 · 大个子军人在医院里写信时的表情？——没说 归纳：小小说不是“写满”，而是“留白”。读者会用自己的想象去填补那些空白。 3. 密码三：技巧巧妙——伏笔与突转 师：《鞋》中哪里用了“伏笔”？哪里用了“突转”？ 引导发现： · 伏笔：开头“每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望”——小鞋匠一直在等，说明他对这位军人的重视，也为后面的反转铺垫。 · 突转：当小鞋匠问“怎么大个子没来”时，读者以为大个子只是没空；而瘦军人说“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里”——真相猝不及防，情感瞬间爆发。 归纳：伏笔让突转不突兀，突转让情感有力量。 4. 密码四：结尾巧妙——余味无穷 师：《鞋》的结尾好在哪里？ 引导：“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！”——不说“他牺牲了”“他截肢了”，而是用“用不着了”暗示一切。越是克制，越是动人。 追问：如果改成“他截肢了，再也不能穿鞋了”，效果有什么不同？ 引导：直接说出来，就失去了回味空间。“用不着了”三个字，让读者自己体会——这才是小小说的力量。 5. 小小说写作四步法小结 步骤 关键词 要领 第一步 立意 新颖深刻，以小见大 第二步 选材 切口要小，聚焦一点 第三步 结构 伏笔照应，巧设突转 第四步 结尾 含蓄蕴藉，余味无穷 （三）技法演练：从“一句话”到“一个故事”（约12分钟） 学生活动二：为一句话“添肉” 1. 任务一：续写创意 教材写作实践一：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声……” 师：这是科幻作家弗里蒂克·布朗著名的“最短科幻小说”——全文只有25个字。现在，请你为这个开头续写一个150字以内的结尾，让故事出现“突转”。 写作示例： 地球上最后一个人独自坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声…… 他颤抖着走向门口，手里握着一根铁棍。门开了——门外站着一个人，和他一模一样。“你是谁？”他问。“我是你，”那人说，“准确地说，我是克隆你的那台机器里的另一个你。全球核爆后，我们全都苏醒了。现在，地球上只剩最后一个我，和最后一个你。” 2. 学生写作与分享 学生5分钟写作，2—3位分享，教师点评，重点关注“突转”是否巧妙。 3. 任务二：创设“误会”情境 师：教材写作实践三要求以《爱的误会》为题写一篇小小说。“误会”是小小说的经典手法。请同学们用一句话，设计一个“爱的误会”情境。 示例： · 一个孩子发现母亲总在深夜偷偷出门，怀疑母亲有事瞒着自己，跟踪后发现母亲在给街角的流浪猫喂食。 · 一个学生发现老师总在自己的作业本上画一个奇怪的符号，多年后才知道那是老师在提醒他“别放弃”。 学生分享后，教师点评，重点关注“误会”如何制造悬念、如何自然解开、如何体现“爱”的主题。 （四）课堂小结与作业（约3分钟） 小结：今天我们认识了小小说这种文体，学习了“立意新、篇幅短、技巧巧、结尾妙”的四步法，还试着为一句话续写了结尾。下节课，我们将进入完整的创作实践。 作业： 1. 完善“地球上最后一个人”的续写，工整誊抄。 2. 阅读教材中《鞋》和《爱的误会》的提示，思考你准备写什么。 3. 预习：准备一个生活中“爱的误会”的素材，或构思一个关于于勒的故事。 第二课时：练构思·创佳作 （一）温故导入：回顾四步法（约4分钟） 1. 快速问答 师：上节课我们学习了小小说写作四步法，分别是—— 学生回答：立意新、篇幅短、技巧巧、结尾妙。 2. 明确本课任务 师：这节课，我们要完成完整的创作实践。教材提供了三个选项，你可以选择最适合你的一个。 （二）写作实践：三选一（约18分钟） 学生活动三：选择任务，自主创作 1. 任务呈现 任务 要求 写作要点 任务一 续写“地球上最后一个人”（150字内） 想象独特，突转巧妙 任务二 选取《我的叔叔于勒》细节重新构思 抓住伏笔，设计矛盾 任务三 以《爱的误会》为题创作小小说 误会合理，反转有力 2. 任务二点拨：从于勒的故事出发 师：教材提示——“于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖……”这个细节是伏笔，也是故事的裂缝。从这个裂缝出发，你可以写： · 于勒真的发财了，但为什么没有回来？ 他经历了什么？ · 于勒破产后，为什么宁愿卖牡蛎也不愿回家？ 他在美洲经历了什么？ 示例构思： 于勒在美洲确实赚了钱，但在一次海难中，他为了救一个落水的孩子失去了所有积蓄。他写信给哥哥说“要出一趟远门”，实际是去船上打工。他在船上卖牡蛎时，认出了菲利普一家，但他选择低下头——他不想让哥哥难堪，不想让侄女失去婚姻。他用沉默，守护了菲利普一家的“脸面”。 3. 任务三点拨：从“爱的误会”出发 师：“爱”与“误会”形成强烈的张力。你可以选择以下角度： 角度 示例构思 透过误会感受爱 儿子认为父亲不关心自己，后来发现父亲一直在暗中为自己付出 以为是爱其实是误会 母亲“为你好”的管控，让孩子失去了选择的权利 误会在多年后才解开 多年后才发现，当年那个“冷漠”的人其实是自己最温暖的依靠 4. 学生自主创作 学生选择任务，完成小小说创作（12分钟），教师巡视指导，重点关注： · 立意是否新颖 · 情节是否紧凑 · 结尾是否有突转 （三）展示交流：互评互改（约12分钟） 学生活动四：作品分享与点评 1. 组内分享与评价 四人小组内朗读作品，互相评价，重点关注： 评价维度 标准 星级 立意 新颖深刻，有“意味” ★★★★★ 结构 有伏笔，有突转 ★★★★★ 结尾 含蓄蕴藉，有余味 ★★★★★ 语言 简洁凝练，有画面感 ★★★★★ 字数 符合要求，不超不欠 ★★★★★ 2. 全班展示 各组推选1篇优秀作品，全班朗读分享。 3. 教师点评与总结 师总结（配乐）： 两节课，我们从《鞋》出发，走过了“立意、选材、结构、结尾”四步路；又用自己的双手，创作了属于我们自己的小小说。 小小说很小——150字到600字，几分钟就能读完。但小小说也可以很大——一只鞋能照见一个人的牺牲，一个误会能包裹一份深藏的爱，一个敲门声能开启一个无限的想象空间。 “方寸之间见天地，尺幅之中窥人生。” 这就是小小说——用最小的篇幅，装下最大的世界。 （四）作业布置（约3分钟） 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：根据课堂反馈修改完善你的小小说作品，工整誊抄。 2. 选做（二选一）： o课外阅读一篇经典小小说（如欧·亨利《最后一片藤叶》、星新一《喂——出来》），写一篇300字左右的赏析，分析其“突转”手法。 o以“误会”为主题，另选素材再创作一篇小小说。 3. 挑战：将你创作的小小说改编成一个微剧本（150字内），包含场景说明和人物对话。 七、板书设计 ┌───────────────────────────┐ │方寸之间见天地，尺幅之中窥人生                  │ │——《学写小小说》                      │ ├───────────────────────────┤ │ 小小说四字诀：短·新·巧·奇                        │ ├───────────────────────────┤ │ 写作四步法                                        │ │ ① 立意新颖——以小见大                           │ │ ② 篇幅短小——留出空白                           │ │ ③ 技巧巧妙——伏笔·突转·误会                     │ │ ④ 结尾巧妙——含蓄蕴藉·余味无穷                   │ ├──────────────────────────┤ │ 三个写作实践                                     │ │ ① 续写“最后一人”（150字内）·突转               │ │ ② 于勒的另一种可能（挖掘伏笔）                    │ │ ③ 爱的误会（误会·反转）                        │ └──────────────────────────┘ 八、教学反思 本设计以“识文体·明技法—练构思·创佳作”为两课时教学主线，紧扣教材内容。第一课时以《鞋》为范例，引导学生提炼小小说写作的四个要点——立意新、篇幅短、技巧巧、结尾妙。第二课时提供三个写作实践选项，尊重学生的个性化选择。在技法指导中，教材涉及的伏笔、照应、误会、反转等知识点，均结合《我的叔叔于勒》等单元课文进行示例分析，实现了读写结合。 三个写作实践的设置体现了“由易到难”的原则：实践一是续写一句话、设计突转，侧重训练想象力和结尾设计；实践二是基于课文细节的再创作，侧重训练伏笔的设计与矛盾冲突的营造；实践三是以主题为导向的独立创作，侧重训练完整的构思与表达。教师可根据学情灵活分配时间，有所侧重。 不足在于：小小说的写作需要一定的文学积累和构思能力，部分学生可能在立意和情节设计上存在困难。建议在课前布置“生活观察”任务——记录一个身边的“误会”或“反转”瞬间，为写作提供素材。评价量表的运用可贯穿写作全过程，让学生在自评、互评中明确写作方向。 学科网（北京）股份有限公司 $