1.2.1 练习使用显微镜（第1课时）教学设计—2026-2027学年人教版七年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦显微镜的结构与功能、取镜安放及对光操作，通过播放显微镜下草履虫视频导入，激发学生对微观世界的好奇，引出观察工具需求，构建从宏观到微观的学习支架。 以“结构与功能相适应”生命观念为核心，通过“显微镜探秘员”活动让学生指认结构，对比粗细准焦螺旋升降幅度等体验培养科学思维，对光口诀强化探究实践。“三分钟对光挑战”提升操作规范，助学生养成爱护仪器态度，为教师提供清晰教学流程与有效评价方法。

练习使用显微镜（第一课时）教案 一、教学目标 （一）生命观念 通过认识显微镜的结构，理解各部件结构与功能的适应性（如目镜和物镜上的放大倍数标识与成像放大功能对应），初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。 （二）科学思维 通过比较粗准焦螺旋与细准焦螺旋的升降幅度差异、对比不同镜面反光效果等操作体验，运用比较、归纳的方法理解各部件的工作原理。 （三）探究实践 能正确说出显微镜各主要结构的名称和功能；学会规范的取镜、安放和对光操作，为后续观察细胞实验奠定技能基础。 （四）态度责任 认同显微镜是精密仪器的特性，养成规范操作、爱护仪器的实验习惯；了解显微镜发展史，感悟技术进步对科学发展的推动作用。 二、教学重难点 ·教学重点：显微镜各主要结构的名称和功能；规范的对光操作。 ·教学难点：理解各部件结构与功能的对应关系；对光操作中“明亮圆形视野”的获得。 三、教学准备 ·教师准备：光学显微镜（每2人一台，提前检查并调试好）、写有“上”字的玻片标本、擦镜纸、纱布、多媒体课件（含显微镜结构图、显微镜发展史视频）。 ·学生准备：预习教材中显微镜结构相关内容，自带干净白纸用于记录。 四、教学过程 （一）情境导入：走进微观世界 教师活动： 多媒体播放一段显微镜下池塘水滴中草履虫游动的视频，学生看到“小虫子”在视野中穿梭。暂停视频后提问： “同学们，你们看到了什么？这些微小的生物用肉眼能直接看到吗？科学家是用什么工具发现它们的？” 学生活动： 观察视频，自由发言——“看到了会动的小虫子”“肉眼看不到”“需要用显微镜”。 教师引导： “就像我们用放大镜能看清邮票上的纹路一样，要观察比头发丝还细的细胞和微生物，就需要更精密的工具——显微镜。今天我们就来认识显微镜，学会使用它，争取每位同学都能亲眼看到微观世界的奇妙！” 【设计意图】用动态视频激发好奇心，让学生直观感受“微观世界”的存在，自然引出“观察工具”的需求。 （二）新课讲授 环节一：认识显微镜——结构与功能（核心活动） 活动名称：“显微镜探秘员” 教师活动： “请同学们两人一组，轻轻打开显微镜箱，对照教材上的结构图，从上到下指认显微镜的各部分，互相考问名称。注意：手指不要触碰镜头玻璃面！” 学生活动： 两人一组开箱取镜，按“从上到下”的顺序——目镜→镜筒→转换器→物镜→载物台→遮光器→反光镜→粗准焦螺旋→细准焦螺旋→镜臂→镜柱→镜座——依次指认，同桌互问互答。 教师抽查强化： 教师手指显微镜某部位，随机请学生说出名称和功能。 重点结构深入讲解（结合实物展示）： ①目镜和物镜（显微镜的“眼睛”） ·展示不同放大倍数的目镜（如5×、10×、16×）和物镜（如10×、40×），让学生观察镜筒长度与放大倍数的关系。 ·关键规律：物镜越长放大倍数越大，目镜越短放大倍数越大。 ②粗准焦螺旋和细准焦螺旋（显微镜的“调焦手轮”） ·体验活动：学生分别向相同方向转动粗、细准焦螺旋各一圈，观察镜筒升降幅度的差异。 ·学生发现：粗准焦螺旋转一圈镜筒升降幅度大，用于快速找到物像；细准焦螺旋转一圈升降幅度小，用于精细调焦使物像更清晰。 ③遮光器和反光镜（显微镜的“灯光调节”） ·体验活动：学生分别用反光镜的平面和凹面对准光源，观察视野亮度的变化；转动遮光器选择不同大小的光圈，感受通光量的差异。 ·学生发现：凹面镜聚光能力强，适合光线较暗时使用；大光圈通光量多，视野更亮。 ④转换器 ·体验活动：学生用食指和拇指夹住转换器边缘旋转，感受物镜旋转到位时的“咔嗒”声，强调不可用手掰物镜。 教师归纳： 显微镜的“关键三件套”——放大物像靠目镜和物镜，调焦清晰靠粗准焦螺旋和细准焦螺旋，调节亮度靠遮光器和反光镜。 【设计意图】以“指认+体验”双线并行，让学生在动手操作中理解“结构决定功能”，避免死记硬背。 环节二：取镜安放——显微镜的“入门仪式” 教师示范并讲解： ①右手握住镜臂，左手托住镜座（“右手握，左手托”）。 ②将显微镜放在实验台略偏左的位置，距边缘约7厘米。 ③从镜盒中取出目镜和物镜，轻轻安装在镜筒和转换器上（注意手不触镜头）。 追问：“为什么显微镜要放在实验台偏左的位置？”（引导学生思考：便于左眼观察、右手记录绘图。） 学生活动： 按照示范步骤，两人一组完成取镜和安放操作，同桌互相检查姿势是否正确。 【设计意图】取镜安放是后续操作的基础，口诀化和互查机制确保每个学生掌握规范。 环节三：对光——“点亮”显微镜 活动名称：“三分钟对光挑战” 教师分步示范并讲解： 第一步：转动转换器，低倍物镜对准通光孔（此时可听到“咔嗒”声）。 第二步：转动遮光器，选用较大光圈对准通光孔。 第三步：左眼注视目镜，右眼睁开，用手转动反光镜，直到视野中出现一个明亮的圆形区域。 追问：“为什么对光时要强调‘左眼看目镜，右眼睁开’？”（引导：便于观察时右眼记录绘图或看实验材料，也是专业训练要求。） 操作口诀：“物镜低倍对光孔，大光圈来通光孔，左眼看镜右眼睁，反光镜转亮堂堂。” 学生活动： 两人一组，按步骤练习对光。教师巡视，重点检查： ·是否低倍物镜对准通光孔； ·是否看到明亮的圆形视野； ·操作过程中有无手指触碰镜头。 全班展示： 请一位操作规范的学生演示完整对光过程，其他学生对照口诀评价。 【设计意图】用口诀串联操作要点，降低记忆负担；巡视和展示环节及时纠正错误，确保人人过关。 环节四：成像初探——倒像的发现 教师活动： 展示课前准备好的“上”字玻片标本，提问：“如果我们把这个‘上’字放在显微镜下观察，看到的会是什么样的？和原来的字一样吗？” 教师演示： 将“上”字玻片放在载物台上，用压片夹固定，移动玻片使“上”字正对通光孔中心。示范调焦观察，请学生从目镜中观察。 学生观察结果：看到的“上”字是倒过来的（左右颠倒、上下颠倒）。 教师引导： “这就是显微镜的成像特点——倒像。玻片上的‘上’字移动到视野中央，在显微镜下看到的是倒立的‘上’。” 【设计意图】第一课时仅引导学生初步感知“倒像”现象，不深入展开成像规律分析，为第二课时的实际操作和深入探究留下悬念。 五、课堂小结 教师引导： “今天我们第一次打开了显微镜的大门，同学们回忆一下：显微镜由哪些主要结构组成？我们学习了哪几步操作？” 学生归纳（对照板书）： ·主要结构：目镜、物镜（放大物像）；粗准焦螺旋、细准焦螺旋（调焦）；遮光器、反光镜（调节亮度）。 ·操作步骤：取镜安放→对光（口诀：物镜低倍、大光圈、左眼看、反光镜转）。 六、巩固练习 （一）选择题 1.显微镜中，具有放大物像作用的结构是（） A.目镜和物镜B.粗准焦螺旋和细准焦螺旋C.遮光器和反光镜D.镜筒和载物台 【答案】A 2.对光时，应选用（） A.高倍物镜和大光圈B.低倍物镜和大光圈C.高倍物镜和小光圈D.低倍物镜和小光圈 【答案】B 3.转动粗准焦螺旋使镜筒下降时，眼睛应注视（） A.目镜B.物镜C.反光镜D.通光孔 【答案】B 4.显微镜安放时，应放在实验台略偏左的位置，主要目的是（） A.便于右手记录绘图B.防止显微镜跌落C.便于调节反光镜D.便于取放玻片标本 【答案】A 5.下列关于反光镜的叙述，正确的是（） A.反光镜有两个面，平面镜聚光能力强 B.光线较强时应使用凹面镜 C.光线较暗时应使用凹面镜 D.反光镜只能使用平面镜 【答案】C （二）综合性填空题 请根据显微镜结构的相关知识，完成下列填空： （1）显微镜中，目镜和物镜上标注的“10×”“40×”表示该镜头的______倍数。 （2）对光时，转动______（填结构名称）使低倍物镜对准通光孔；转动______（填结构名称）选用较大光圈。 （3）转动粗准焦螺旋和细准焦螺旋都可以升降镜筒，其中转动______（填“粗”或“细”）准焦螺旋时镜筒升降幅度较小，用于使物像更加清晰。 （4）反光镜有平面镜和凹面镜两个面，光线较暗时应选用______面镜。 【答案】 （1）放大 （2）转换器；遮光器 （3）细 （4）凹 七、板书设计 第一节练习使用显微镜（第一课时） 一、显微镜的结构 ·放大：目镜、物镜 ·调焦：粗准焦螺旋（大幅）、细准焦螺旋（小幅） ·调光：遮光器（光圈）、反光镜（平面/凹面） 二、操作步骤 1.取镜安放：右手握，左手托，略偏左 2.对光（口诀）： 物镜低倍对光孔， 大光圈来通光孔， 左眼看镜右眼睁， 反光镜转亮堂堂。 八、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”1～2题及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“显微镜结构示意图”绘制： 绘制一幅显微镜的简易结构图，标注至少8个主要结构的名称，并写出各结构的主要功能。 选项B——家庭“对光小老师”： 回家后向家人讲解对光的操作步骤和口诀，请家人在“练习记录表”上签字评价，下节课分享教学感受。 九、教学反思 （一）成功之处 1.实物操作强化认知 本节课的核心活动“显微镜探秘员”让学生两人一组对照实物指认结构，避免了单纯依靠图片记忆的弊端。学生对目镜、物镜、粗准焦螺旋等关键结构的掌握程度明显优于以往单纯讲授的教学方式。 2.口诀化降低操作难度 “物镜低倍对光孔……”的对光口诀简洁明快，学生当堂能背诵并用于指导操作，在“三分钟对光挑战”环节中正确率较高。 3.体验活动感知功能 通过亲自转动粗、细准焦螺旋对比升降幅度、切换反光镜面对比视野亮度等体验活动，学生不仅记住了结构名称，也理解了“为什么这样设计”，有效渗透了“结构与功能相适应”的生命观念。 （二）改进方向 1.操作时间需合理分配 部分小组在“指认结构”环节用时偏长，导致对光练习时间被压缩。后续教学中可为指认环节设置限时（如8分钟），并提前将结构名称贴纸发给小组，加快进度。 2.易错操作需提前强调 巡视发现个别学生在转动转换器时用手掰物镜、镜筒下降时未从侧面注视物镜等问题。后续教学中，应在示范环节放慢速度并明确强调这些易错点，设置“易错提醒”环节。 3.左右手分工需灵活处理 部分左撇子学生对“显微镜放左侧”产生困惑。后续教学中应说明“以安全方便为原则”，左撇子可适当调整摆放位置，不必强求统一。 学科网（北京）股份有限公司 $