4.7.1 传染病及其预防 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦《传染病及其预防》，核心知识点包括传染病的概念、流行三环节及预防措施。通过“AI虚拟医院实习医生”情境导入，结合陶其敏教授事迹短视频，承接人体系统知识，为后续免疫等内容奠定基础，构建完整认知体系。 该资料以情境教学与任务驱动为特色，通过AI病例会诊任务让学生分组分析病原体类型、传播方式及预防建议，渗透生命观念与科学思维，培养公共卫生意识。助力学生主动建构知识，养成健康习惯，为教师提供丰富教学资源与多元评价方法。

案例名称 八年级上第四单元第七章第一节健康的生活《传染病及其预防》 科目 生物 教学对象 八年级 提供者 某某某 一、教材内容分析 本节课选自生物学八年级下册第四单元《人体生理与健康（二）》第七章健康的生活第一节《传染病及其预防》 。 本课承接人体各大系统结构功能与生命活动调节知识，帮助学生结合人体稳态原理理解传染病传播机制，构建完整生理认知体系。同时为本单元免疫规划、用药急救及健康生活等内容奠定核心知识基础，是衔接人体生理与健康素养的关键课时。 二、教学目标 1.能够区分传染病与非传染病，说出传染病的病因、流行的三个基本环节。 2.针对现实生活实例，能够辨别控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三类预防措施。 3.能够结合实例分析传染病传播途径，建立公共卫生意识，养成健康卫生生活习惯，树立社会责任意识。 三、教学重难点 教学重点：传染病的基本特征；流行三环节及对应预防措施。 教学难点：结合具体情境准确判断传播环节与预防措施的对应关系；理解 "易感人群" 与免疫的内在联系。 三、学情分析 学生已学习人体消化、呼吸、循环、泌尿等系统及神经激素调节，为理解病原体入侵路径提供了生理基础。八年级学生抽象思维正在发展，但仍需具体案例支撑。学生亲历新冠疫情，熟悉戴口罩、勤洗手、疫苗接种等防控措施，对流感、肝炎等常见传染病有丰富感性认识，是本节课重要的学习起点。学生易错点集中在：混淆病原体与传染源（如把病毒当作传染源）；传播途径判断不准（尤其生物媒介传播）；预防措施与流行环节对应模糊（如隔离病人归属判断不清）；传染病与非传染病区分不清；对易感人群理解片面，认为仅老弱病残才易感。需用典型案例对比和"三环节—三措施"对应强化突破。 四、教学策略选择 本节课采用"情境教学法 + 任务驱动法 + 讨论法"为主，讲授法为辅的混合式教学。以 "AI 虚拟医院实习医生" 为核心情境，将传染病知识融入 "接诊 — 诊断 — 分析 — 防控" 的完整任务链中，让学生在角色扮演中主动建构知识。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入与问题提出 2、 新知讲授和概念构建 环节一：入职宣誓——认识前辈 1."各位实习医生，大家好！我是今天带你们的带队医生。从现在起，你们不再是普通学生，而是即将走上岗位的实习医生。今天我们要学习的是——传染病及其预防。 2.在正式开始之前，我必须先带大家认识一位前辈。学习传染病，不能不知道她的名字。"播放2-3分钟的陶其敏教授事迹短视频 3.作为实习医生，也要学会如何认识、预防和对抗传染病。我们开始岗前培训！那么什么是传染病呢？脂肪肝和病毒性肝炎又有哪些不同之处呢？ 环节二：岗前培训——传染病基础知识 1."什么是传染病？传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。它有两个最显著的特点：传染性和流行性。"（配合课件展示关键词） 2.引导学生学会区分传染病和非传染病，给学生生活实例，让学生进行判断。 3.区分不同种类的传染病，根据病原体种类可将传染病划分为三类，分别是细菌性传染病、病毒性传染病、寄生虫病。 4.让学生阅读教材或课件中的观察思考，让学生回答相关的思考讨论问题： （1）分析流感的传播途径，为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻，为什么老人和小孩更易患流感？材料中的做法有什么科学道理？谈谈你的认识。 （2）材料中的做法有什么科学道理？谈谈你的认识。 （3）传染病在人群中流行要经过哪些环节？根据上述资料和有关知识作出概括。 5.讲述传播途径的类别，通过结合生活实例讲解四种传播途径：飞沫传播、饮食传播、接触传播和生物媒介传播。 1. 学生将自己代入实习医生的身份，开始今天的学习之旅。 2. 学生观看陶其敏教授的事迹，理解陶其敏教授的伟大精神。 3. 思考传染病的概念，结合自己的生活实例，进行总结。 1.学生通过图片和教师讲解，理解传染病的概念及其特点，并能在题目中区分所描述的传染病特点。 2.学生结合自身生活常识，对疾病进行判断。 3.仔细记忆不同种类传染病的典型案例。 4.学生思考并回答：（1） 流行性感冒的传播途径主要是飞沫、空气传播。因此，在咳嗽或打喷嚏时，要用手帕捂住口鼻，以免传染给他人。老人和小孩体质差，抵抗传染病的能力弱，所以更容易患流感。 （2）这样可以避免健康人感染上甲肝。 （3）传染病在人群中流行，必须经过传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。 设计意图：创设真实情境，激发学习动机，导学生从社会视角关注传染病， 设计意图：帮助学生构建知识体系，并联系生活常识，使学生在学习中渗透生命观念素养。 三、课堂小结 环节三：病房实战——进入隔离病房前 1.（情景带入）："各位实习医生，岗前培训结束！现在接到紧急通知——隔离病房收治了几名传染病患者，需要我们去查房。但是，在进入患者病房之前，你们必须做好防护措施，否则自己也会被传染！现在请各位实习医生想一想：进入传染病房前，你应该做哪些措施来保护自己？" 2.教师讲解如何预防传染病，同样是三个环节，分别是控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。让学生观察图片并判断相对应的预防措施。 环节四：疑难病例会诊——AI互动诊断 1."各位实习医生，现在隔离病房里有4位患者，他们分别由AI大模型模拟生成。注意——患者只会描述自己的患病经过和症状，不会直接告诉你得了什么病。你们的任务是：①判断患者所患疾病的病原体类型（细菌/病毒/寄生虫）；②判断传播方式（空气/饮食/生物媒介/接触）；③给患者提出今后如何预防该类传染病的建议。全班分为4个小组，每组负责一位患者，讨论后由主治医生汇报。" 环节五：总结与评价 "各位实习医生，今天的培训和实战结束了。让我们一起回顾今天学到的核心知识——传染病由病原体引起，有传染性和流行性；分为呼吸道、消化道、血液、体表四大类；流行需要传染源、传播途径、易感人群三个环节；预防要从控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三方面入手。希望大家不仅记住知识，更能在生活中做好防护，也向陶其敏教授学习，用科学和担当守护健康。" 1.学生自由发言，教师对于每个回答进行判断并给出相应理由。 2.学生对图片仔细观察，给出相应的措施回答。 1.分组领题（1分钟）：4个小组各抽取一个病例，AI模型可实时回答学生追问（如"患者有没有去过医院""体温最高多少"等），但始终不直接透露病名。 2.小组讨论（5分钟）：组内分析患者症状和患病经过，填写"诊断报告"（病原体类型、传播方式、预防建议）。教师巡视指导。 3.汇报会诊（5分钟）：每组"主治医生"上台汇报诊断结果，其他组可质疑补充。教师公布参考答案并点评。 设计意图：训练基于证据推理、数据处理能力，理解传染病多样性与防控成果，渗透生命观。 设计意图：加强情境带入让学生将所学知识加深印象，酱生物知识带入日常生活。 四、巩固练习和作业布置 作业遵循分层递进原则：课堂练习设8道判断（夯实概念、分类、传播途径等基础）+2道选择（提升预防措施辨析应用），当堂检测反馈；课后作业分三层——基础层全体必做（知识图谱），提高层中等选做（病例分析），拓展层学有余力选做（实践调查）。各层明确目的，难度梯度合理，避免一刀切，兼顾不同水平学生，设展示反馈形成闭环。 设计意图：促进素养融合，通过真实任务驱动知识应用与社会责任形成。 五、板书设计 传染病及其预防——实习医生大挑战 一、传染病 概念：病原体引起，可传播 特点：传染性、流行性 病原体：病毒、细菌、寄生虫 二、传染病分类（四类） 呼吸道 → 空气传播 → 流感、肺结核 消化道 → 饮食传播 → 菌痢、甲肝 血液 → 生物媒介 → 疟疾、乙脑 体表 → 接触传播 → 狂犬病、破伤风 三、流行三环节 传染源 → 传播途径 → 易感人群 四、预防三措施 控制传染源 | 切断传播途径 | 保护易感人群 七、教学评价设计 过程性评价： 课堂观察记录：学生在小组活动中的参与度、提问质量、合作效率。 任务单完成情况：数据分析的准确性、概念模型的逻辑性、防控方案的可行性。 终结性评价：教师根据各小组在病例会诊中的表现，使用评价表格进行评分。 课后作业评价：基础知识的掌握程度、实践调查的完整性、拓展任务的创新性与责任感体现。 核心素养发展评价： 通过学生自评/互评表，反思在科学思维、生命观念、探究实践及态度责任方面的成长点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $