4.7.1 传染病及其预防 备课课件-2026-2027学年人教版生物八年级上册

汇报人：某某某 2024人教版 八年级/上册/第四单元/第七章/健康的生活 第一节 传染病及其预防 ——备课流程展示 某某某学校 1 目录/CONTENTS 一 三 二 四 备教材 备学生 备教法 备学法 五 六 备教学过程 备板书 七 备作业 八 备教学资源 一、备教材（钻研教材） 1. 研读课程标准：把握课程目标、学业要求。 2. 通读教材：理清本节课知识地位，前后章节联系。 3. 确定教学目标。 4. 确定教学重点、教学难点。 1. 研读课程标准 6.1.2 常见的寄生虫病（如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染病、病毒性传染病（新冠、艾滋病、乙肝等）是人体健康的威胁。  6.1.3 传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播。 6.1.4 控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行。  6.1.6 某些传染病会对社会、经济发展产生严重影响。 2. 通读教材 《传染病及其预防》是人教版2024八上第四单元第七章《健康的生活》开篇课，具有重要承上启下作用。本课承接人体各大系统结构功能的知识，帮助学生结合旧知理解传染病传播机制，构建完整生理认知体系。同时为本章节免疫规划、用药急救及健康生活等内容奠定核心知识基础，是衔接人体生理与健康素养的关键课时。 一、备教材（钻研教材） 3.确定教学目标  1. 能够区分传染病与非传染病，说出传染病的病因、流行的三个基本环节。 2. 针对现实生活实例，能够辨别控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三类预防措施。 3. 能够结合实例分析传染病传播途径，建立公共卫生意识，养成健康卫生生活习惯，树立社会责任意识。 4. 确定教学重难点 教学重点：传染病的基本特征；流行三环节及对应预防措施。 教学难点：结合具体情境准确判断传播环节与预防措施的对应关系；理解 "易感人群" 与免疫的内在联系。 一、备教材（钻研教材） 二、备学生（了解学情） 1. 了解学生已有知识基础、认知水平、生活经验。 2.分析学生学习难点、容易混淆的易错点。 3.兼顾不同层次学生，考虑分层教学。 1、了解学生已有知识基础、认知水平、生活经验。 学生已学习人体消化、呼吸、循环、泌尿等系统及神经激素调节，为理解病原体入侵路径提供了生理学知识基础。八年级学生抽象思维正在发展，但仍需具体案例支撑。学生亲历新冠疫情，熟悉戴口罩、勤洗手、疫苗接种等防控措施，对流感、肝炎等常见传染病有丰富感性认识，是本节课重要的学习起点。 二、备学生（了解学情） 2、分析学生学习难点、容易混淆的易错点。 学生易错点集中在：混淆病原体与传染源（如把病毒当作传染源）；传播途径判断不准（尤其生物媒介传播）；预防措施与流行环节对应模糊（如隔离病人归属判断不清）；传染病与非传染病区分不清；对易感人群理解片面，认为仅老弱病残才易感。需用典型案例对比和"三环节—三措施"对应强化突破。 二、备学生（了解学情） 3、兼顾不同层次学生，考虑分层教学。 学困生侧重掌握传染病概念、两大特征及三环节三措施的名称，用图片、口诀降低难度；中等生能结合案例分析传播环节、判断预防措施，通过小组讨论深化；优等生能设计校园防控方案、辨析网络信息，并理解易感人群与免疫的联系为下节铺垫。通过分层任务让每个学生都有收获。 二、备学生（了解学情） 三、备教法 本节课采用"情境教学法 + 任务驱动法 + 讨论法"为主，讲授法为辅的混合式教学。以 "AI 虚拟医院实习医生" 为核心情境，将传染病知识融入 "接诊 — 诊断 — 分析 — 防控" 的完整任务链中，让学生在角色扮演中主动建构知识。 三、备教法 政策文件 核心要求 与本课情景教学的对应 2026.8《义务教育阶段科学教育 "做中学" 领航行动指南》 聚焦 "真实问题"，开展跨学科探究实践，让学生掌握科学方法、发展科学思维 ✅ 实习医生角色扮演 = 做中学；AI 病例诊断 = 真实问题解决 2025.11 教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》 初中阶段侧重实践探究，围绕 "解决真实问题" 开展跨学科项目式学习；鼓励 "未来课堂" ✅ 接诊 - 诊断 - 分析 - 防控任务链 = 项目式学习；AI 虚拟患者 = 未来课堂 2025.1《中小学科学教育工作指南》 基于核心素养确定教学目标，强化真实情境教学设计，初中重在实践学习和跨学科素养培育 ✅ 核心素养四维度全覆盖；真实医疗情境贯穿全课 2026.4《"人工智能 + 教育" 行动计划》 加快普及面向中小学生的人工智能教育 ✅ AI 生成病例、AI 虚拟患者互动 = AI 赋能教学 四、备学法 学法 使用环节 具体操作 培养能力 角色扮演体验法 全课贯穿 学生以"实习医生"身份参与全程，从入职宣誓到岗前培训、病房实战再到病例会诊，在真实医学情景中体验学习，将抽象的传染病知识转化为可操作的医学判断。 学习兴趣、代入感、职业体验 问题驱动探究法 环节三、环节四 以"进入病房前如何防护才不会被传染？""这位患者得了什么病？病原体是什么？怎么感染的？"等真实问题驱动学生主动思考，通过分析患者症状和患病经历自主探究答案。 问题意识、分析推理、自主探究 小组合作学习法 环节四 4人小组分工合作，每组负责一个病例，组内讨论分析、填写诊断报告，推选"主治医生"上台汇报，其他组质疑补充，在协作中共同完成学习任务。 团队协作、沟通表达、分工意识 五、备教学资源 查询制作资源 五、备教学资源 查询或制作资源 可利用国家智慧中小学平台参考精品案例，并观摩优秀课例视频，总结出自己的感悟，形成自己的教学思路，利用希沃查看优秀课件文档，吸取优秀案例，并借用网络平台了解教师和学生的想法，进一步完善自己的教学步骤，在教学思路遭遇瓶颈时，可利用AI拓展思路的深度与宽度，并进一步完善教学流程。 查询或制作资源 1、B站查询陶其敏事迹短视频（2-3 分钟） 2、豆包生成AI 虚拟患者视频 + 配套语音 3、豆包AI生成四种传播途径示意图 （注意：AI产出需要人工校正，修正错误） 4、DeepSeek生成小组评价量规（可打印） 5、国家智慧中小学平台精品课例参考 6、学科网查询优秀课件 7、通过制作智能体与学生互动 五、备教学资源 点击展示 六、备教学过程 本课以实习医生情景贯穿五环节： 环节一、陶其敏事迹视频导入设疑； 环节二、岗前培训讲授传染病概念分类与流行环节； 环节三、病房防护讨论； 环节四、AI病例会诊巩固应用 环节五、总结评价梳理知识体系 （一）导入新课 （带队医生身份）："各位实习医生，大家好！我是今天带你们的带队医生。从现在起，你们不再是普通学生，而是即将走上岗位的实习医生。今天我们要学习的是——传染病及其预防。在正式开始之前，我必须先带大家认识一位前辈。学习传染病，不能不知道她的名字。" 课标理念・态度责任：关注生物技术对人类健康的影响，学习科学家勇于探索、甘于奉献的精神，树立社会责任意识。 六、备教学过程 情境创设 设疑导入 （二）讲授新知 作为实习医生，也要学会如何认识、预防和对抗传染病。我们开始岗前培训 课标理念・生命观念：围绕 "健康地生活" 大概念，理解病原体与人体的相互作用，建立结构与功能、稳态与平衡的生命观念。 六、备教学过程 （二）讲授新知 在教学之前教师要预设学生回答的答案，并给出相应的评价和解决方案。 六、备教学过程 情境代入 （二）讲授新知 学生可能的回答 教师判断 教师点评理由 戴口罩 ✅ 正确 有效阻挡飞沫和空气传播的病原体，是呼吸道传染病防护的关键。 戴手套 ✅ 正确 避免手部直接接触患者或污染物，防止接触传播。 穿防护服/隔离衣 ✅ 正确 保护皮肤和衣物不被病原体污染。 戴护目镜/防护面屏 ✅ 正确 防止飞沫溅入眼结膜，黏膜也是病原体入侵门户。 进门先洗手/手消毒 ✅ 正确 手是最容易携带病原体的部位，手卫生是最简单有效的防护。 直接推门进去，离患者远点就行 ❌ 危险 空气传播的病原体可随气流扩散，仅保持距离不够；且门把手可能已被污染。 用手捂嘴就行，不用戴口罩 ⚠️ 不足 手会接触病原体再摸口鼻眼，反而增加感染风险；口罩过滤效果远优于手捂。 出来后再洗手 ⚠️ 不足 进出都要洗手，进去前防自身携带，出来后防被污染。 六、备教学过程 利用国家智慧中小学AI助手育小苗模拟答案并给出点评 （二）讲授新知 六、备教学过程 学生总结传染病的预防措施，教师进行补充总结。 （三）巩固练习 根据教学发展，在教学过程中积极运用AI赋能，运用AI生成相关病历及关键词，让学生在模拟对话角色扮演过程中汲取相关知识，构建相应的知识体系。 课标理念・探究实践 + 科学思维：在真实病例情境中，运用比较、分析、推理等科学思维，开展探究实践，解决 "患者得了什么病、怎么感染的" 真实问题。 政策呼应：《"做中学" 领航行动指南》——"聚焦真实问题，开展跨学科探究实践"；《"人工智能 + 教育" 行动计划》。 六、备教学过程 （三）巩固练习 人工智能 + 教育 ' 行动计划，以真实医疗情境驱动学生在做中学 六、备教学过程 插入超链接进行AI互动，（备用方案：无网状态可直接使用嵌入视频） （三）巩固练习 教师根据各小组在病例会诊中的表现，使用以下评价表格进行评分（满分100分） 六、备教学过程 评价维度 优秀（21-25分） 良好（16-20分） 合格（11-15分） 待提高（0-10分） 得分 病原体判断 （25分） 准确判断病原体类型，理由充分 判断正确，理由较充分 判断基本正确，理由不完整 判断错误或无法判断   传播方式判断 （25分） 准确判断传播方式，能结合病例说明 判断正确，能简单说明 判断基本正确，说明不清 判断错误或无法判断   预防建议 （25分） 建议科学、具体、有针对性，至少3条 建议较合理，有一定针对性 建议基本合理但较笼统 建议错误或不相关   小组合作与表达 （25分） 分工明确，全员参与，汇报清晰流畅 分工较明确，多数参与，汇报较清晰 分工不明确，部分参与，汇报一般 无分工，少数人参与，汇报混乱   总分 （各维度得分之和） （四）课堂小结 课标理念・结构化建构：引导学生自主梳理 "病原体 - 传播途径 - 预防措施" 知识链条，形成结构化概念图，实现知识内化与迁移。 六、备教学过程 七、备板书 课标理念・分层教学 + 实践育人：设计基础性、拓展性、挑战性分层作业，鼓励学生在真实生活中运用生物学知识解决健康问题。 政策呼应：《关于加强中小学科技教育的意见》——"初中阶段侧重实践探究和技术应用"。 八、备作业 八、备作业 备课备作业遵循分层递进原则：课堂练习设8道判断（夯实概念、分类、传播途径等基础）+2道选择（提升预防措施辨析应用），当堂检测反馈；课后作业分三层——基础层全体必做（知识图谱），提高层中等选做（病例分析），拓展层学有余力选做（实践调查）。各层明确目的，难度梯度合理，避免一刀切，兼顾不同水平学生，设展示反馈形成闭环。 层次 适用对象 作业内容 形式 基础层 （实习医生） 全体学生 必做 ① 绘制"传染病知识图谱"思维导图，梳理概念、特点、四类传染病及典例、流行三环节、预防三措施； ② 完成课本课后基础练习题。 书面+绘图 提高层 （主治医生） 中等以上 选做 ① 撰写"病例分析报告"（300字左右）：任选一种常见传染病，运用"传染源—传播途径—易感人群"三环节分析法，说明其病原体、传播方式和预防措施； ② 制作一张图文并茂的"传染病预防小贴士"卡片。 小论文+卡片 拓展层 （资深医生） 学有余力 选做 ① "家庭传染病防控调查报告"：调查家庭预防措施落实情况，撰写报告并提出至少3条改进建议； ② 角色扮演拓展：自选一种本节课未涉及的传染病，自编患者自述（只说症状不说病名），附诊断答案和预防建议，下节课分享； ③ 关注当前流行传染病，制作科普手抄报或短视频。 调查报告/角色扮演/科普作品 八、备作业 感谢观看！ 汇报人：某某某 30 $