1.2 积极维护人身权利 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

该高中思想政治教学设计聚焦“积极维护人身权利”核心知识点，通过“未成年人施暴”“古天乐肖像权侵权”图片及短视频导入，衔接初中人身权利基础概念，为后续社会治理、法律实践学习奠基，构建“认知-识别-维权”完整知识逻辑链。 此资料以“案例-情境-实践”为特色，运用情景剧《被“曝光”的朋友圈》模拟校园侵权场景，结合小组合作探究维权方案，落实法治观念与健全人格素养，提升学生识别侵权及维权能力，帮助教师突破重难点，实现课内外法治教育联动。

1.2积极维护人身权利 授课 对象 高二学生 课程名称 法律与生活 授课 学时 1 所属章节 民事关系、民事权利与义务 1.地位：本节课聚焦人身权利维护，是高中政治课程中法治教育的核心内容之一。人身权利作为公民最基本、最重要的权利，是学生理解法治社会、树立法治意识的基础。本节课承接公民权利相关前置知识 , 又为后续学习社会治理、法律实践等内容奠定基础，在整个政治课程体系中具有承上启下的关键作用 , 同时也是培养学生法治素养、提升公民意识的重要载体。 2.结构：本节课围绕“积极维护人身权利 ”展开，分为“ 明人身权利边界，启自身权利意识 ”和“掌依法维权妙招，做他人权利使者 ”两大环节。第一环节系统梳理人身权利的核心内容，包括生命权、身体权、健康权等，明确各权利的内涵、核心、重要性及侵权认定标准；第二环节通过情景剧等实践形式，引导学生掌握依法维权的具体步骤，从理论认知过渡到实践应用，形成“认知-识别-维权”的完整知识逻辑链。 1. 知识储备：高二学生在初中《道德与法治》课程中，已初步接触人身权利相关基础概念，如知道生命健康权、隐私权等基本权利名称，了解侵犯人身权利会承担相应责任。但对各权利的法律边界、侵权认定标准及具体维权途径的认知较为模糊，缺乏系统的法律知识框架和实践应用能力。 2. 认知能力：高二学生逻辑思维和抽象思维能力逐步发展，能够通过案例、情境分析简单的法律问题 , 具备一定的信息提取和归纳能力。但对于人身权利这类涉及复杂法律条文和现实场景的内容，仍需借助具象化的案例、情境模拟等方式，才能深入理解权利边界与维权逻辑。 3. 行为习惯与兴趣：高二学生对贴近生活、具有话题性的社会案例（如明星维权、校园侵权事件）兴趣浓厚，倾向于通过互动、实践类活动参与学习。同时，他们正处于价值观形成关键期，对“权利与义务 ”的认知逐渐深入，但在生活中可能存在忽视他人权利或自身权利被侵犯却不知如何应对的情况，亟需通过课堂学习强化权利意识与维权能力。 1. 知识目标：明确人身权利的核心内容（生命健康权、身体权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权等），掌握各权利的法律边界、侵权认定标准及依法维权的具体步骤。 2. 能力目标：通过案例分析和情景剧实践，提升识别生活中人身权利侵权行为的能力，学会运用“ 固定证据-协商沟通-寻求帮助-法律途径 ”的流程维护自身及他人人身权利。 3. 情感态度与价值观目标：树立尊重他人人身权利的法治意识，增强自我保护观念，认同“人身权利是公民最基本、最重要权利 ”的法治理念，主动成为自身权利的“守护者 ”和他人权利的“尊重者 ”。 学科网（北京）股份有限公司 高中政治 高二下学期 法律与生活 民事关系、民事权利与义务 重点 明确人身权利的核心内容，掌握生命权、身体权、健康权、姓名权、肖像权、隐私权的法律边界与侵权认定标准。 一是准确区分易混淆权利（如名誉权与荣誉权、隐私权与个人信息保护）的侵权情形； 二是熟练运用依法维权的步骤解决现实中的人身权利侵权问题，将理论知识转化为实践能力。 案例分析法（结合明星维权、校园侵权等案例）、 情境模拟法（情景剧《被“曝光 ”的朋友圈》）、 任务驱动法（议学任务链）、 小组合作探究法（讨论维权方案）。 课程资源 教材资源：高中政治教材中人身权利相关章节内容。 多媒体资源：PPT课件（含权利对比表格、案例图片、法律条文）、短视频（如“未成年人犯罪 ”“古天乐肖像权侵权 ”相关报道）。 实践资源：情景剧剧本及道具（手机、《民法典》摘要卡片、空白纸+笔）、校园侵权场景案例库。 教学过程 (-) 课前导学, 课前, 导学, 研究教材与课标，搜集“古天乐姓名权肖像权侵权案 ”“校园朋友圈截图侵权 ”等案例，制作PPT课件。 布置预习任务：让学生通过网络搜索1个身边的人身权利侵权案例（如校园里的绰号侮辱 、照片滥用等），记录案例细节，思考“案例中侵犯了什么权利 ”。 安排学生分组，确定情景剧《被“曝光 ”的朋友圈》的角色（林晓、张浩、王老师、小雨、小宇），指导学生熟悉剧本，排练语气和动作。 预习教材中人身权利的基本概念，搜索并记录身边的侵权案例 。分组排练情景剧，明确角色定位 , 重点把握林晓的“委屈迷茫 ”、张浩的“从反驳到认错 ”等情绪变化。 提前让学生接触真 实侵权案例，为课堂分 析做铺垫；通过情景剧 排练，让学生初步代入 侵权场景，激发学习兴 趣，培养实践参与能力 课中实施 步骤 高中政治 高二下学期 法律与生活 民事关系、民事权利与义务 1. 启学：视频导入，引出课题（2分钟） 展示两组图片：一组是“未成年人施暴致他人受伤 ”的新闻图片，一组是“古天乐肖像被滥用在眼镜店广告 ”的图片，提问：“这两组图片中的行为是否合法？为什么？” 播放1分钟“未成年人犯罪不被纵容 ”的短视频，引出本节课主题——积极维护人身权利，明确学习目标（知识、能力、价值观）和总议题。 学生活动：观看图片与视频，结合预习内容思考问题，举手分享观点，记录学习目标。 通过视觉冲击强 的图片和短视频，快速 吸引学生注意力，引发 对“人身权利侵权 ”的 关注，自然导入课题， 帮助学生明确本节课的 学习方向 研 环节一: 明权利边界 ( 梳理人 身权利核心 内容(20分 钟) ) 呈现“议学任务一 ”：结合“未成年人施暴 ”视频，提问“视频中未成年人为何受严厉惩罚？除生命健康权，人身权利还有哪些？ ”引导学生结合教材梳理人身权利分类（人格权+身份权）。 展示“生命权、身体权、健康权对比表格”（含内涵、核心、侵权示例），通过“非法搜身侵犯什么权 ” “致人抑郁侵犯什么权”等问题，强化学生对三大基础权利理解。 呈现“议学任务二”：结合“古天乐侵权案”，提问“眼镜商行侵犯了什么权利？ 自然人对姓名和肖像有哪些权利？ ”, 展示“姓名权、肖像权法律保护与禁止行为表格 ”，补充“干涉、盗用、假冒姓名 ”的案例 (如养父母强迫养子女改名），明确肖像权“未经允许+营利目的 ”的侵权要件。 组织小组讨论：“私生饭跟踪艺人、拍摄艺人住宅，侵犯了什么权利 ? 与‘泄露艺人电话号码 ’有何区别 ? ”引导学生区分隐私权与个人信息保护。 结合案例和教材，回答议学问题，记录权利分类和对比表格关键信息。 小组讨论私生饭侵权案例，派代表分享观点，明确隐私权（私密空间/活动）与个人信息（可识别信息）的差异 。 通过案例+表格+问 题链，将抽象的权利概 念具象化，帮助学生快 速掌握核心权利的边界 ；小组讨论突破“隐私 权与个人信息保护”的 混淆点，落实教学重点 。 高中政治 高二下学期 法律与生活 民事关系、民事权利与义务 研 环节二:掌维权妙招 实践维权流程(20分钟) 组织学生表演情景剧《被“曝光 ”的朋友圈》（10分钟），要求其他学生观看时记录“张浩侵犯了林晓的什么权利”“林晓可以怎么维权”。 情景剧结束后，发起“维权研讨会 ”： 提问：“张浩的行为侵犯了林晓的隐私权和名誉权，依据是什么？ ”（结合《民法典》隐私权条款） 引导学生梳理剧中的维权步骤： “删截图+道歉（协商）→找老师调 解（第三方）→保留证据（截图）” , 补充“法律途径（德育处/派出所 ) ”, 形成完整的“维权四步流程 ” （固定证据→协商沟通→寻求帮助→法律途径），在黑板上板书流程。 布置小组任务：“假设班级里有同学被起侮辱性绰号，侵犯了名誉权 , 如何用‘维权四步流程’解决？” , 给5分钟讨论时间，每组派代表分 享方案。 表演情景剧，观看者记录关键信息，参与研讨会，回答权利认定问题。 小组讨论“绰号侮辱”的维权方案，结合流程提出“先截图绰号聊天记录（固定证据 ) →找对方协商道歉（协商） →协商不成找班主任调解（寻求帮助）→调解无效向德育处反映（法律途径延伸） ”的具体步骤，分享方案并互相补充 。 设计意图: 通过情景剧沉浸式体验 校园侵权场景，让学生 直观感受维权需求；小 组讨论将维权流程应用 于新场景，突破“理论 转实践 ”的教学难点， 提升学生的实践能力。 对本节课的表现进行评价与总结 (3分钟) 1.本节课我学到了哪些知识？请尝试在笔记本上构建思维导图。 2.本节课我还存在困惑？ 评价内容 自评 组评 师评 能结合研究性学习成果，阐述人身权利有哪些 能概括各人身权利的法律保护 能够懂得如何维护自身人身权利 板书设计 高中政治 高二下学期 法律与生活 民事关系、民事权利与义务 (三) 课外拓展' 拓学 教学评价 1. 过程性评价：通过课堂回答议学问题、参与小组讨论、情景剧表演的表现，评估学生对人身权利知识的理解程度和参与积极性，重点关注是否能准确识别侵权行为。 2. 成果性评价：通过《校园维权手册》的完整性、思维导图的逻辑性、课后条款分享的深度，评估学生对知识的掌握程度和实践应用能力。 3. 特色创新：本节课以“案例-情境-实践 ”为核心，将抽象法律知识与学生生活紧密结合，情景剧和维权研讨让学生从“被动听 ”变为“主动做 ”，有效突破重难点；课外作业兼顾知识巩固与家庭法治教育，实现“课内外联动”。 $