Unit 2 Different families-【小学学霸作业本】2026-2027学年三年级上册英语同步教案（人教PEP版·新教材）

该小学英语教学设计围绕“Different families”主题，核心知识点为家庭成员词汇（father, mother等）及基础句型（This is my ..., Is this your ...?）。通过创设真实家庭情境（如介绍朋友、展示照片）导入，前后知识点从词汇句型学习到询问交流、阅读拓展，搭建学习支架帮助学生逐步掌握。 资料特色在于情境化教学与多技能融合，通过对话课做客情境学习介绍，语音课归纳Ee-Hh发音规律，阅读课用诗歌体会家庭温暖，提升语言能力与思维品质。分层教学关注个体差异，助力学生巩固知识、培养家庭情感，为教师提供结构化教学资源，提升课堂效率。

新版三上Unit 2《Different families》 单元整体教学设计 单元内容分析 本单元学习的主题是“Different families”，教材通过单元开篇页在主题图中融入了单元问题“What makes a family?”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个小问题“Who lives with you?”“How are families different?”和A，B，C三个部分的语篇，将本单元划分成三个子话题“介绍家庭成员，了解见面礼仪”“了解不同的家庭，感知家庭各有不同”“ 感悟亲情，表达对家人的爱”并形成六个语篇，两篇对话课，一篇词汇课，一篇语音课，两篇融合课。 语篇一是一篇小学生日常对话课，为A部分的对话课。陈洁和Sarah成为好朋友后，陈洁将Sarah介绍给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶认识，Sarah有礼貌的向陈洁的家人问好。 语篇二是一篇词汇课，为A部分的词汇课，继续延续第一课时的语篇“陈洁向Sarah介绍自己的家庭成员”，陈洁对着自己的全家福介绍了自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈以及妹妹，并向Sarah解释妹妹在抓周的中国传统习俗。 语篇三是一篇语音课。语篇内容是认识字母Ee-Hh字母朋友，认识这些字母的音、形、序。 语篇四是一篇小学生日常对话课，为B部分的对话课。Sarah了解陈洁的家庭成员后，也邀请陈洁来自己的家里做客，向她介绍自己大家庭成员。陈洁了解到Sarah有个堂妹，还有一个弟弟。 语篇五是一篇融合课，为B Learn和C Project的融合课。Sarah继续向大家介绍自己的大家庭，里面不仅有叔叔阿姨，还有堂妹、弟弟，还有自己的婴儿小妹妹，他们还可以跟Sarah一起玩耍。接着语篇继续讲述了来自中国的李娜的大家庭，她通过家庭树的方式向我们呈现了自己的家庭成员构成。 语篇六是一篇融合课，为B Start to read和C Reading time的融合课。陈洁和同班同学分享了中秋节和家人一起拍的照片，向班上的同学介绍自己的家庭。同时还读了两首关于家庭的诗歌，一首诗人类家庭、一首是动物家庭。 第一课时：A Talk （Meet my family） 教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取有关陈洁家庭成员情况，掌握dad, mum, grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，并完成对话填空，巩固语言的实际应用；（应用实践） 3. 简要总结如何向家人介绍朋友，学会见面时的礼貌用语，及使用恰当的肢体语言、面部表情与他人打招呼；（迁移创新） 4. 听懂歌曲大意，识别歌曲中的家庭成员称呼，并结合手指动作吟唱歌曲，结合所学语言，介绍自己的家人。（迁移创新） 教学重难点 1. 教学重点：掌握dad, mum, grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，并能正确朗读和表演对话内容，听懂Finger Family歌曲，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人。 2. 教学难点：听懂歌曲，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人。 教学过程 教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，获取有关陈洁家庭成员情况，掌握dad,mum,grandpa, grandma的音形义，理解对话内容，恰当运用所学语言“This is...”介绍他人；（学习理解） 1. 教师出示图片。 2. Let’s sing 教师播放有关家人的歌曲，并出示问题：歌曲里面有谁？ 3. Look and say 教师出示图一，并介绍：Sarah comes to Chen Jie’s home.并提问：Who are they? 4. Think and say 教师聚焦陈洁父母挥手问好的动作，并提问：What will they say? 5. Listen and choose 6. Good to know 教师出示This is...句型。 7. Let’s say 教师出示图文练习。 8. Think and say 教师聚焦陈洁爷爷奶奶挥手问好的动作，并提问：What will they say? 9. Listen and choose 1. 学生看图说出自己的理解，如：friend, family，并在教师的引导下理解family的语音和语义。 2. 学生带着问题，认真听歌曲，获取信息，如daddy, mommy，grandpa, grandma等。同时了解本课时的话题：Meet my family 3. 学生仔细观察图片中人物的外貌，猜测：They are Chen Jie’s dad and Chen Jie’s mum. 4. 学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合所学知识，回答问题：Hello. Sarah. Nice to meet you. Mum, dad... 5. 听音，选出正确的选项:This is my friend, Sarah Miller. 6. 学生明白向第三者介绍身边的人或物时常用This is... 7. 学生基于教师提供的图文信息，帮陈洁介绍她的朋友吧：Mum, dad. This is my friend. Mike Black. 8. 学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合所学知识，回答问题：Hello. My name is Sarah. Nice to meet you. 9. 听音，选出正确的选项: This is my grandma. This is my grandpa. 教师观察学生是否能够回答关键词，并结合旧知带新知，引出本单元的话题。 教师观察学生听歌曲的情况，鼓励学生积极参与，活跃课堂气氛。 教师关注学生是否能够通过获取图片信息，回答问题，并对学生的正确回答给予表演。 教师根据回答问题的情况，给予相应的指导和评价。 教师观察学生是否能够听出正确的答案，初步感知新语言。 教师鼓励学生读一读句型的定义，有助于记忆。 教师根据学生回答的情况，判断学生是否能运用新语言进行介绍他人。 教师根据回答问题的情况，给予相应的指导和评价。 教师观察学生是否能够听出正确的答案，初步感知新语言。 设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，从歌曲视频直观导入，到听对话音频，从大意到细节逐步理解对话内容。并结合图文，带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，并完成对话填空，巩固语言的实际应用；（应用实践） 10. Listen and imitate 教师播放对话音频。 11. Choose and act 12. Read and fill 教师出示课文框架。 10. 学生听音跟读，同时结合教师提供的朗读评价标准。 11. 学生基于教师提供的要求和评价标准开展小组朗读活动，同时进行自评和对他人评价。 12. 学生据已学对话，填一填。巩固核心句型的运用。 教师观察学生是否参照评价标准进行跟读。 教师观察学生朗读是否标准，并及时提供指导和评价。 教师鼓励学生积极回答问题，根据回答的情况掌握学生对对话内容的了解。 设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言。同时还增加了对话填空的练习，重构语言框架，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3. 简要总结如何向家人介绍朋友，学会见面时的礼貌用语及用恰当的肢体语言、面部表情与他人打招呼；（迁移创新） 13. Think and say 教师出示问题：How do we introduce friends to family? 13. 学生基于所学内容，结合自身经验，进行表述：介绍朋友名字，Mud! Dad!This is...等；互相打招呼问候，用hello或hi， nice to meet you。 教师鼓励学生积极运用所学语言回答问题，并及时提供指导。 4. 听懂歌曲大意，识别歌曲中的家庭成员称呼，并结合手指动作吟唱歌曲，结合所学语言，介绍自己的家人。（迁移创新） 14. Let’s sing 教师继续播放Finger family歌曲。 15. Let’s play 14. 学生听音乐，并跟着音乐一起唱起来吧！ 15. 学生两人合作，一起完Finger family的手指游戏，介绍家人吧！ 教师鼓励学生积极参与到小组合作活动。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生回在迁移的语境中，创造性地运用所学语言进行演绎。结合歌曲、游戏，向他人介绍自己的家人，发展语用能力。 作业内容 时间 要求 评价 Homework 基础性作业 5mins 跟读课本第16页 ⭐ 1. 拓展性作业 5mins 画一幅手指家人图，并唱给你的家人听。 ⭐⭐⭐ 板书设计： 教学反思： 本课时的语言比较简单，跟第一单元衔接的比较紧密，所以在设计的过程中更加注重学生的听和说，让学生加深知识的印象，方便后面的输出和拓展，课上学生参与度也比较高，但是后面的歌曲还是有一定的难度，毕竟存在比较难的单词和句子。 第二课时：A Learn （Introduce my small family ） 教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 结合图片、录音、对话等了解陈洁的家庭人员构成，掌握核心词汇grandmother(grandma), grandfather(grandpa), father(dad), mother(mum), sister, me的音、形、义；（学习理解） 2. 结合插图和文字，了解中国传统民俗“抓周”，并能按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and do部分的唱、读学习活动，了解常用的问候语；（应用实践） 3. 开展小组合作活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员，感受家庭的爱和温馨。（迁移创新） 教学重难点 1. 教学重点：掌握核心词汇的音形义，并按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and do部分的唱、读学习活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员。 2. 教学难点：完成Listen and do部分的唱、读学习活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员。 教学过程 教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价 1. 结合图片、录音、对话等了解陈洁的家庭人员构成，掌握核心词汇grandmother(grandma), grandfather(grandpa), father(dad), mother(mum), sister, me的音、形、义；（学习理解） 1. Let’s sing. 教师播放歌曲。 2. Let’s review 教师呈现A Talk环节的主情景图。 3. Let’s learn 教师继续呈现A Talk对话的图二。 4. Good to know 5. Let’s learn 教师继续呈现A Talk对话的图一。 教师继续呈现A Talk对话的图一。 6. 教师呈现陈洁的全家福。 1. 学生听歌，获取歌曲里面的语言，如father, mother, sister等，并了解本课时的话题：Introduce my small family。 2. 学生在教师的引导下回顾Sarah comes to Chen Jie’s home. Chen Jie introduce her family to Sarah. 3. 学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my grandpa /grandma. 理解grandfather, grandpa, grandmother, grandma的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hello, hello.Nice to meet you. 4. 学生了解grandmother(grandma), grandfather(grandpa)的正式与非正式称呼。 5. 学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my mum. 理解 mother, mum的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hi,hi. How do you do? 理解mother时书面语，口语称呼有：mum, mom, mummy, mama。 学生在图片和教师的引导下读出句子：This is my dad. 理解 father, dad的语音、语义和语用，同时扮演Sarah的角色进行回答：Hi,hi. How do you do? 理解father时书面语，口语称呼有：dad, papa, daddy, dada。 6. 学生在图片和教师的引导下朗读陈洁和Sarah的对话，代入语境，如：Sarah, this is the picture of my family. 并掌握新词me，sister的语音和语义，区别记忆I和me的用法。 教师观察学生的课前状态，可以做适当的示范，鼓励学生假如歌唱环节，调动课堂气氛。 教师观察学生的反应，鼓励学生运用所学知识回顾课堂内容。 教师观察学生对grandpa, grandma单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出grandfather, grandmother，同时对学生的语音进行指导。 教师鼓励学生朗读文字，以便形成记忆。 教师观察学生对mum单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出mother，同时对学生的语音进行指导。 教师观察学生对dad单词的熟悉程度，鼓励学生大胆读出father，同时对学生的语音进行指导。 教师观察学生对新词的掌握程度，鼓励学生用所学的句型表达出来，并对学生的回答给予适当的指导和鼓励。 设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语音和语义。学生在教师的指导下，通过看图、听音、跟读、对话表演等形式理解核心词汇和句子，让学生在轻松愉快的课堂中学习英语，了解陈洁的家庭成员构成，感受家的温馨。 2. 结合插图和文字，了解中国传统民俗“抓周”，并能按照正确的语音、语调朗读单词和句子，完成Listen and do部分的唱、读学习活动，了解常用的问候语；（应用实践） 7. Good to know 教师呈现陈洁全家福，并提问：What is Chen Jie’s sister doing? 8. Listen and follow 教师播放Learn部分的录音。 9. Read in groups 10. Sharp eyes 教师出示游戏。 11. Listen and do 教师出示此部分的图文信息。 7. 学生仔细观察图片，结合自身经验回答问题，了解中国传统民俗“抓周”。 8. 学生基于教师给出的评价标准，进行听音跟读。 9. 学生小组合作读一读单词和句子，并进行分享。 10. 学生大声说出看到的单词，巩固所学知识。 11. 学生随着音乐跟着老师一起唱起来，并作出相应的肢体动作。同时了解常用的问候语用法，如：Hi. Hello. How do you do? 教师鼓励学生尝试用中文回答问题。 教师关注学生的发音是否准确，然后参照评价标准引导学生进行自我评价。 教师观察学生是否能够正确读出单词、句子和图片，根据学生的反应情况调正游戏的进度。 教师观察学生的朗读是否标准，以便及时给出评价。 教师根据学生的参与情况适当给出评价，并适当的进行引导。 设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读、小组合作朗读、单词句子游戏、唱跳活动等形式多样的教学活动巩固语言的语用和语义。学习活动形式多样，学生情趣浓厚，更加符合本年级段的学生认知特点，提高课堂的实效性。 3. 开展小组合作活动，运用句型This is my...向他人介绍自己的家庭成员，感受家庭的爱和温馨。（迁移创新） 12. Group work 13. 教师播放公义短片。 12. 学生拿出自己的全家福，跟朋友介绍自己家人。 13.学习理解family的内涵，感受家的温馨。 教师观察学生开展小组合作的情况，并进行适当的调配，带动全体学生参与，并适当给予指导和评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在小组中运用所学的语言介绍自己的家人，传递温暖，感受家的温馨，引导学生在集体中主动社交，展示友好。 作业内容 时间 要求 评价 Homework 基础性作业 5mins 跟读课本第17页。 ⭐ 拓展性作业 5mins 读一本有关家人的绘本故事书。 ⭐⭐⭐ 板书设计： 教学反思： 本课时是一节词汇课，学生在上节课学习了部分家庭成员的口语称呼，本课时也相应有所复现，学生在此基础上继续介绍自己的家庭成员称呼，并运用所学的问候语进行问好，学生整节课都表现的比较高涨，但是个别能力较差的学生可能在Listen and do 环节还是有难度的，这就需要课下精心布置有效的作业来突破。 第三课时：B Talk （Know different families） 教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that your...? Yes, it is./ No, it isn’t.；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践） 3. 开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is this...? 或 Is that...?并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新） 教学重难点 1. 教学重点：能、听、说、认读核心句型Is this/that your...? Yes, it is./ No, it isn’t.并运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。 2. 教学难点：运用所学语言开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片，正确朗读和表演对话内容。 教学过程 教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价 1. 通过听录音、看图、看动画，获取有关Sarah家庭成员的情况，理解对话大意，能、听、说、认读核心句型Is this/that your...? Yes, it is./ No, it isn’t.；（学习理解） 1. Say and do 教师播放歌曲视频。 2. Let’s review 教师出示陈洁介绍全家福的照片。 3. Look and say 教师出示B talk的情景图一，并介绍：Chen Jie comes to Sarah’s home. 4. Listen and choose 教师出示图一，并播放录音。 5. Listen and choose 6. Think and guess 教师出示情景图二，引导学生思考：What will they say? 7. Listen and choose 教师出示图二，并播放录音。 1. 学生跟唱歌曲视频，感知歌词的语音和语义，为后面学习新词brother等奠定基础。 2. 学生在教师的引导下复习语言This is my...并引出新语句：You have a big family. 3. 学生在教师的引导下了解Chen Jie and Sarah are talking about the pictures. Sarah’s family is big.等信息。 4. 学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is this your sister?的语音、语义和语用。并了解肯定回答和否定回答。 5. 学生继续听第一段录音，回答问题：No, it’s my cousin.并能理解cousin的语音和语义。 6. 学生仔细观察图片人物的动作和表情，结合自身语言知识猜测答案。 7. 学生听音，选出正确的选项。掌握句型：Is that your brother? Yes, it is.的语音、语义和语用。同时掌握sister的语音和语义。 教师观察学生的参与度，鼓励学生积极参与，并对表现好的学生进行鼓励。 教师关注学生对已学知识的掌握程度，以此调整后面的学习。 教师观察学生是否通过图片获取信息，理解Sarah的大家庭。 教师根据学生的回答情况给予适当的指导和评价，判断学生对一般疑问句的接受程度。 教师观察学生是否能够读准cousin，并适当给予指导和评价。 教师鼓励学生积极回答问题，针对不同学习能力的学生提出不同的评价标准。 教师观察学生是否能够读准brother，并适当给予指导和评价，同时通过句型练习对比Is this...?和Is that...?的区别用法。 设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生对话内容，掌握核心句型Is this...? Is that...?的用法，通过对两幅图由易到难的听、说、读的学习活动，学生不断地理解和掌握语言知识。 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并在教师的帮助下，分角色和层次表演对话，能完成对话填空；（应用实践） 8. Listen and imitate 教师播放对话部分的录音。 9. Choose and act 10. Read and fill 教师出示Mike和吴斌斌谈论家人的照片。 8. 学生基于教师给出的评价标准进行跟读训练。 9. 学生根据自己的能力选择不同的level跟同桌开展表演。 10. 学生认真读对话，完成填空。感受句子在实际情景的运用：This is my family. Is this your...? Yes, it is. 教师关注学生朗读是否标准，然后给出评价和指导。 教师关注学生开展小组合作的情况，鼓励学生参照评价标准，并对自己或他人进行评价。 教师观察学生完成对话的情况，了解他们对新句型的运用，并适当给出评价。 设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。并创编对话框架，提供语言环境，让学生运用所学语言解决问题，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3. 开展小组合作，与他人谈论家庭成员照片时，正确运用Is this...? 或 Is that...?并恰当使用肢体语言进行有效表达，感知家庭各有不同，学会尊重他人家庭。（迁移创新） 11. Work in groups 教师出示图文，组织学生开展小组合作。 11. 学生拿出准备好的照片，在小组内运用所学语言展开讨论。如：You have a big family. Is this your...? Yes, it is. 教师鼓励学生积极参与小组合作交流讨论的活动，并适当地进行指导和评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新的情境中，运用所学语言解决生活交际问题，激发学生的学习兴趣，同时提供多种语言提示和语言支架，适合不同学生的学习要求。 作业内容 时间 要求 评价 Homework 基础性作业 5mins 跟读课本第19页。 ⭐ 拓展性作业 5mins 给家人表演对话。 ⭐⭐⭐ 板书设计： 教学反思： 本课时是语言相对来说比较简单，学生在前面学习过几节英语课，所以在完成学习活动的过程中会配合的比较好，加上教师在设计的时候不断地复现语言，让学生通过多种感官方式输入，所以到最后学生也能以说、唱、演等方式进行输出。 第四课时：B Learn & C Project （Introduce my big family ） 教学目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在看、听、读中了解Sarah家庭成员，掌握核心词组baby sister, brother, uncle, aunt, cousin的音、形、义，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员，了解不定冠词a, an的用法；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读核心词汇和句子，完成Li Na家庭树的图片匹配练习；（应用实践） 3. 模仿样例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍My family is... I have a/an...深化对本单元主题的认识，理解家有大小，不同家庭成员构成各不相同。（迁移创新） 教学重难点 1. 教学重点：掌握核心词组baby sister, brother, uncle, aunt, cousin的音、形、义，制作家庭书树，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员。 2. 教学难点：制作家庭书树，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员。 教学过程 教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价 1. 在看、听、读中了解Sarah家庭成员，掌握核心词组baby sister, brother, uncle,aunt,cousin 的音、形、义，并运用句型My family is... I have a/an...向他人介绍自己的大家庭成员，了解不定冠词a, an的用法；（学习理解） 1. Enjoy a song 教师播放一首相关歌曲。 2. Look and say 教师出示Sarah的全家福。 3. Let’s learn 4. Look and say 教师出示Sarah的全家福，聚焦Sarah’s uncle。 5. Let’s learn 教师出示uncle的图文信息。 6. Look and say 教师出示Sarah的全家福，聚焦Sarah’s baby sister。 7. Let’s learn 教师出示baby sister的图文信息。 8. Good to know 教师出示文字信息，讲解a,an的用法。 1. 学生跟唱歌曲，复习有关家庭成员的称呼。同时了解本课时的话题。 2. 学生看图，运用所学句型进行提问：Is this your sister/brother? 并回答：Yes, it is. No, it isn’t. 并引出句型No, it’s my aunt. 3. 学生听、读单词aunt，掌握aunt的语音和语义，并结合句型：I have an aunt. 4. 学生看图，运用所学句型进行提问：Is this your father? 并回答： No, it my uncle. 5. 学生听、读单词uncle，掌握uncle的语音和语义，并结合句型：I have an uncle. 6. 学生看图，运用所学句型进行提问：Is this your baby brother?并回答： No, it’s my baby sister. 7. 学生听、读单词baby sister，掌握baby sister的语音和语义。 8. 学生在教师引导下明白a 用在音标为辅音开头的单词前。an用在音标为元音开头的单词前。 教师观察学生是否能够理解歌曲大意。 教师观察学生是否能正确读取图片信息，运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。 教师关注学生发音时候正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。 教师观察学生是否运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。 教师关注学生发音时候正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。 教师观察学生是否运用一般疑问句询问对方家人信息，并及时给出指导和评价。 教师关注学生发音时候正确，可以根据具体情况，利用游戏进行操练。 教师观察学生是否明白文字的信息，可以加以拓展和举例，如：a brother，an aunt。 设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词组的语音、语义和语用价值，所以设计了看、听、说、读等方式，同时还启发学生进行思考和提问，培养孩子的高阶思维，了解大家庭成员的称呼。 2. 按照正确的语音、语调朗读核心词汇和句子，完成Li Na家庭树的图片匹配练习；（应用实践） 9. Listen and follow 教师出示Sarah家庭树。 10. Read in groups 教师出示Sarah的家庭树和句子。 11. Listen and chant 12. Listen and tick 13. Read and complete 教师出示李娜的家庭树。 9. 学生直观感受Sarah家庭树，听音跟读单词和句子。 10. 学生在小组开展朗读单词和句子，如：My family is big. I have a brother. 等。 11. 学生跟着音乐一直歌唱，感受句子的语用：I have a brother. And a baby sister.They can play with me. 12. 学生听音，勾出正确的图片二。图二时李娜的一家。 13. 学生在教师的引导下完成李娜家庭树的图文匹配。 教师关注学生的发音是否准确，并及时指导和评价。 教师根据学生的朗读情况，引导学生进行自我评价和对他人的评价。 教师鼓励学生积极参与歌唱活动，必要时可以进行示范演唱，调动课中课堂气氛。 教师根据学生的完成情况给予评价。 教师根据学生的完成情况给予适当的评价，观察学生对核心词组的音形义掌握程度。 设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。同时还加入了歌曲、听力和图文匹配练习，让应用实践环节更加丰富有趣，吸引学生的注意力，提升课堂实效，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3. 模仿样例制作自己的家庭树，并运用所学语言介绍My family is... I have a/an...深化对本单元主题的认识，理解家有大小，不同家庭成员构成各不相同。（迁移创新） 14. Let’s make 15. Let’s share 14. 学生基于教师提供的工具和语言提示，制作自己的家庭树。 15. 学生在小组内分享自己的家庭树，运用语言：My family is... I have a/an...介绍自己家庭成员，明白家各不相同，但爱是一样的。 教师鼓励学生积极参与，根据自身实际情况制作。 教师观察学生在分享的过程中是否正确使用所学句型介绍家庭成员，并加以情感教育。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新的环境中制作自己的家庭树并加以语言进行介绍，这一部分也是对整个单元的语言的整合，从家的大小、家庭的构成以及对家的感情进行表达，提升了学生的语言综合运用能力。 作业内容 时间 要求 评价 Homework 基础性作业 5mins 跟读课本第20页。 ⭐ 拓展性作业 5mins 给家人分享你的家谱树。 ⭐⭐⭐ 板书设计： 教学反思： 本课时是B部分的词汇和C部分故事的融合课，内容比较多，所以学习活动设计比较满，但是本课时的语言重新性比较高，所以学生在学习的过程中不断地循环、内化、运用自己的语言，对于后面制作家庭树，学会的兴趣还是比较高，但是可能由于时间关系，部分基础较弱的学生不能完成，这就可以放到作业部分。 学科网（北京）股份有限公司 $