4.6.1 人体对外界环境的感知（第2课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“耳与听觉”核心知识，涵盖耳的结构、听觉形成及卫生保健。通过“闭眼辨声”体验导入，承接“眼与视觉”的“结构→功能→健康”学习路径，作为人体感知环境信息链的关键环节，为神经调节学习铺垫。 此设计以“结构与功能相适应”大概念统领，结合物理振动知识用音叉、鼓膜振动模型（气球膜与纸屑）将抽象过程可视化，通过小组观察耳模型、绘制听觉形成流程图培养科学思维与探究实践能力。真实案例与护耳计划渗透态度责任，助学生形成科学用耳习惯，为教师提供教学评一致的分层教学支持。

义务教育教科书《生物学》八年级上册 教学设计 《人体对外界环境的感知》教学设计 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第四单元第六章第一节 第 2 课时：耳与听觉 一、教学基本信息 项目 内容 项目 内容 学科 生物学 授课年级 八年级 课型 新授课（观察·探究课） 课时 共 2 课时（本设计为第 2 课时） 教材 义务教育教科书《生物学》八年级上册（人民教育出版社，2024年版） 单元 第四单元 人体生理与健康（二） 课题 第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知 授课教师 （请填写） 二、课标依据 （一）课标定位 本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题「人体生理与健康」。对应大概念5：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动；对应重要概念5.5：人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化。 本节对应的次位概念为 5.5.4：人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能够保护眼和耳的健康。第 2 课时侧重落实其中与耳和听觉相关的学业要求，并体现跨学科实践与态度责任育人要求。 （二）学业要求（依据课标归纳） 描述耳的基本结构和功能，举例说明耳的结构与听觉功能相适应，初步形成结构与功能相适应的观念； 概述听觉的形成过程，区分振动传导部位与听觉形成部位，发展模型建构与逻辑推理能力； 解释听力受损的常见原因及预防措施，养成科学用耳的健康生活习惯； 关注噪声污染、安全用耳等社会议题，形成珍爱健康、关爱听障人群的社会责任。 三、设计理念 大概念统领：以「结构与功能相适应」为统摄性概念，串联耳的结构、听觉形成、耳的卫生保健，与第 1 课时同构推进，避免碎片化教学； 真实情境驱动：以学生使用耳机的真实经历、巨大声响的亲身体验创设情境，让知识在问题解决中生成； 跨学科实践：借助学段物理「声音的产生与传播」知识，用音叉、鼓膜振动模型将不可见的振动传导过程可视化，体现生物学与物理学的融合； 教学评一致性：每个教学目标均配套可观察的评价任务，结构配对表、流程图绘制、护耳方案制定即为评价过程； 健康教育渗透：落实课标「科学用耳」要求，把听力保护转化为学生的自主行动，与第 1 课时近视防控形成呼应。 四、教材分析 本节是人教版（2024）八年级上册第四单元「人体生理与健康（二）」第六章「人体生命活动的调节」的开篇第一节，共两课时。第 2 课时「耳与听觉」承接第 1 课时「眼与视觉」，延续「结构→功能→健康」的进阶线索。 从单元逻辑看，本章要回答「人体如何感知并适应环境变化」这一核心问题。本节处于信息链的起点：感觉器官接收外界刺激→神经系统传递并处理信息（第二节）→机体作出反应、协调适应。耳是人体获取外界信息的第二大器官，学好本课既是对第 1 课时学习方法的迁移巩固，也为理解神经调节埋下伏笔。 本课时同时承载着重要的健康教育功能：听力损伤多为不可逆，青少年长时间使用耳机现象普遍，世界卫生组织已将噪声性听力损失列为重要的公共健康问题；教学应把知识学习与行为养成有机统一。 教材编排特点：耳与听觉部分按「结构→功能→卫生保健」顺序展开，凸显结构与功能相适应的大概念；「想一想，议一议」「分析·讨论」等栏目为探究式教学提供素材，其中「遇到巨大声响时迅速张口或闭嘴堵耳」是典型的用科学原理解释生活现象的素材。 五、学情分析 知识基础：学生已完成第 1 课时「眼与视觉」的学习，掌握了「结构→功能→健康」的学习路径与流程图建构方法，具备类比迁移基础；物理学科已学习声音的产生与传播，知道声音由振动产生、通过介质传播，可作为跨学科迁移起点。 生活经验：学生普遍使用耳机听音乐、上网课，对「耳朵能听声」熟悉，但对「耳朵怎样听声」认识模糊；对听力保护多停留在「不要掏耳朵」的表面认识，存在「耳机声音大一点没关系」「噪声性耳聋离自己很远」等概念迷思与侥幸心理。 能力特点：好奇心强、乐于体验，但听觉形成涉及微观的机械振动与神经冲动转换，仍属抽象、不可见过程，是本课的主要认知障碍。 应对策略：继续以模型与体验活动将抽象过程可视化；以任务单驱动小组合作；以自身耳机使用经历激发探究动机。 六、教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 对应评价任务 生命观念 通过观察耳的模型与示意图，按外耳、中耳、内耳说出耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗等主要结构，概述各结构的功能，举例说明耳的结构与听觉功能相适应，形成结构与功能观。 任务1：耳的结构与功能配对表 科学思维 通过分析鼓膜振动模型与听觉形成动画，概述听觉的形成过程；区分振动传导部位与神经冲动产生部位、听觉形成部位；基于案例归纳听力受损的常见原因，演绎保护听力的措施。 任务2：听觉形成流程图；任务3：听力受损原因与预防的口头论证 探究实践 参与鼓膜振动模型的操作与观察，基于实验现象进行记录、推理与交流，体验跨学科实践的基本方法。 任务2：模型观察记录与推理论证 态度责任 分析噪声性耳聋等真实案例，检视自身用耳习惯，提出并承诺至少三条科学护耳措施；形成关爱听障人群、参与爱耳护耳宣传的意愿。 任务4：个人护耳计划 七、教学重点与难点 类别 内容 教学重点 耳的基本结构和功能；听觉的形成过程；耳的卫生保健。 教学难点 ①听觉的形成过程，尤其是区分「鼓膜、听小骨传导振动」「耳蜗产生神经冲动」与「大脑皮层听觉中枢形成视觉之外的听觉」； ②遇到巨大声响时迅速张口，或闭嘴并堵耳的原理——保持鼓膜两侧气压平衡。 突破策略 难点①：用音叉与鼓膜振动模型将振动传导可视化，再结合动画验证与流程图建构，实现「现象→模型→概念」的转化； 难点②：用气球膜两侧受压演示气压失衡对鼓膜的影响，引导学生推理张口或堵耳如何维持鼓膜两侧气压平衡。 八、教学方法与教学准备 （一）教学方法 情境教学法、问题驱动法、模型演示法（跨学科实践）、小组合作探究法，并贯穿教学评一致性设计。 （二）教学准备 主体 教学用具与资源 用途 教师 耳的结构模型（每4人小组1个）； 音叉、小锤，鼓膜振动演示装置（绷紧的气球膜或塑料膜、小纸屑或轻质小球）； 多媒体课件：听觉形成动画、噪声性听力损失资料图、「闭眼辨声」音频素材； 学习任务单（含结构与功能配对表、流程图模板）。 结构观察、模型建构、真实情境创设、难点可视化 学生 回顾第 1 课时「眼与视觉」的学习路径； 复习物理「声音的产生与传播」相关知识； 课前自查：我的用耳习惯清单（使用耳机时长与音量、是否长时间处于噪声环境）。 方法迁移准备、跨学科知识激活、链接真实生活经验 九、教学过程（第2课时：耳与听觉，45分钟） 环节与时长 教师活动 学生活动 设计意图（素养落点） 环节一 情境导入 （约4分钟） ①组织「闭眼辨声」体验：播放流水、鸟鸣、铃声、汽车鸣笛等声音片段，要求学生闭眼辨声并举手示意； ②提问：这些声音带给你什么信息？你是靠什么器官获得的？ ③设问过渡：假如失去听觉，我们的世界会变成什么样？引出课题——耳与听觉。 闭眼倾听，辨别不同声音并说出其传递的信息； 体会「失去听觉」的假设情境，感受耳的重要价值； 产生「耳朵为什么能听见声音」的疑问。 以听觉体验激活前概念，制造学习期待，自然引出课题，同时渗透关爱听障人群的情感教育。（生命观念、态度责任） 环节二 任务1 探究耳的结构 （约11分钟） ①发放耳的模型与任务单，布置观察任务：按外耳→中耳→内耳的顺序识别结构，完成「结构—功能」配对表； ②巡视指导，点拨关键结构：耳郭收集声波、外耳道传导声波、鼓膜随声波振动、听小骨放大并传导振动、耳蜗内有听觉感受器； ③设问类比：耳的哪些结构像「漏斗」、像「鼓面」？与眼球结构相比，哪些结构都承担着「接收刺激」的任务？ ④组织小组汇报并纠正迷思。 分组观察模型，识别耳郭、外耳道、鼓膜、鼓室、听小骨、半规管、前庭、耳蜗等结构； 完成配对表并尝试解释结构与功能的关系； 组际交流，明确耳蜗内的听觉感受器相当于眼的视网膜，是「接收刺激」的关键结构。 以实物模型承载观察任务，发展结构与功能观；用眼耳类比巩固第 1 课时的学习方法，实现学习路径迁移。（生命观念、探究实践） 环节三 任务2 建构听觉形成模型 （约13分钟） ①演示音叉实验：敲击音叉贴近耳畔能听到声音，引导学生回忆物理知识——声音由物体振动产生； ②演示鼓膜振动模型：音叉靠近绷紧的气球膜，膜上纸屑跳动，提问：这模拟了耳内什么过程？鼓膜为什么能随声波振动？ ③追问认知冲突：振动传到了内耳，可我们是在「大脑」里「听见」声音的，中间还发生了什么？播放听觉形成动画； ④指导学生绘制听觉形成流程图，组织辨析振动传导部位与听觉形成部位。 观察演示，建立模型与耳结构的对应关系：气球膜模拟鼓膜，振动经传导进入内耳； 小组合作绘制流程图：声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（听觉感受器产生神经冲动）→听觉神经→大脑皮层听觉中枢； 讨论明确：鼓膜、听小骨是振动传导部位，耳蜗是产生神经冲动的部位，大脑皮层听觉中枢才是听觉形成部位。 以振动模型将抽象的听觉形成可视化，用认知冲突驱动深度思考；流程图建构实现从现象到概念的转化，与视觉形成形成对照。（科学思维：模型与推理；探究实践） 环节四 任务3 耳的卫生保健 （约12分钟） ①呈现案例：某中学生长期大音量戴耳机导致噪声性听力下降；感冒后用力擤鼻涕引发中耳炎；某患者使用耳毒性药物致药物性耳聋； ②重点探究：遇到巨大声响时为什么要迅速张口，或闭嘴并堵耳？用气球膜两侧受压差异演示，引导推理鼓膜两侧气压平衡的意义； ③组织讨论：结合课前用耳习惯清单，找出伤耳行为，归纳护耳措施，介绍每年3月3日「全国爱耳日」。 分析三类案例，说出噪声、感染、药物是听力受损的常见原因； 观察演示，推理得出：张口或闭嘴堵耳可使鼓膜两侧气压保持平衡，防止鼓膜被震破； 检视自身习惯，归纳护耳措施：控制耳机音量与时长（如不超过最大音量六成、连续使用不超过一小时）、不用尖锐物掏耳、患病遵医嘱用药、远离噪声源等。 用真实案例创设社会情境，实现基于证据的推理；用气压模型突破难点②；把知识转化为护耳行为，落实课标「科学用耳」要求。（科学思维、态度责任） 环节五 总结提升 （约5分钟） ①引导学生对照板书，用「结构→功能→健康」线索复述本课知识链，并比较眼与耳在结构与功能上的共同规律； ②总结提升：人体通过眼、耳等感觉器官感知环境变化，科学保健才能守住感知世界的门户； ③布置分层作业（见「作业设计」）；结束语：爱护耳朵，聆听美好。 对照板书梳理知识链，口述眼与耳两条主线的异同； 记录作业，明确分层要求。 结构化小结促进概念体系化，回归「人体通过感觉器官感知环境」的大概念；分层作业兼顾巩固、迁移与实践，延续学习至课外。 十、板书设计 主板书采用概念线索式，与第 1 课时同构，自左向右呈现「结构→功能→健康」三级进阶： 结构：耳 功能：听觉的形成 健康：耳的保健 外耳：耳郭（收集声波）、外耳道（传导声波） 中耳：鼓膜（振动）、鼓室、听小骨（放大并传导振动） 内耳：半规管、前庭（感受头部位置变化）、耳蜗（听觉感受器） 声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（产生神经冲动）→听觉神经→大脑皮层听觉中枢（形成听觉） 巨大声响：迅速张口，或闭嘴并堵耳（保持鼓膜两侧气压平衡） 防噪声：科学使用耳机、远离噪声源 防损伤与药物：不用尖锐物掏耳、慎用耳毒性药物 十一、教学评价设计 依据教学评一致性原则，评价任务与教学目标一一对应，嵌入教学全过程： 评价任务 对应目标 评价方式 实施时机 任务1：完成耳的结构与功能配对表，并解释一处结构与功能相适应的实例 生命观念 课堂观察＋小组汇报 环节二 任务2：绘制听觉形成流程图，准确标注振动传导部位、神经冲动产生部位与听觉形成部位 科学思维、探究实践 板演展评＋生生互评 环节三 任务3：依据案例与演示模型口头论证听力受损的常见原因及「张口堵耳」的保护原理 科学思维 口头论证评价量表 环节四 任务4：制定个人护耳计划，包含至少三条科学措施及执行方式 态度责任 课后提交＋班级交流 课后 十二、作业设计（分层） 层级 作业内容 设计意图 基础层（必做） 默画听觉形成流程图，标注振动传导部位、神经冲动产生部位和听觉形成部位。 巩固核心概念，实现结构化记忆。 发展层（必做） 向家人讲清「遇到巨大声响时为什么要张口或堵耳」，并记录家人的反馈。 以教促学，促进知识向真实生活的迁移。 实践层（选做） ①调查本班同学使用耳机的时长与音量习惯，结合噪声性听力损失知识，撰写一份《班级安全用耳倡议书》； ②为家人或社区设计一份「爱耳护耳」宣传海报，下节课展示。 发展数据意识与社会责任，深化跨学科实践能力。 十三、教学反思（预设框架） 课后围绕以下三个问题撰写反思： 难点突破度：学生能否准确区分振动传导部位、神经冲动产生部位与听觉形成部位？流程图绘制的正确率如何？ 模型有效性：鼓膜振动演示的可见度与说服力如何？小组观察与论证的参与面如何？装置与任务单可作哪些改进？ 素养落地度：护耳计划的质量与可执行性如何？科学用耳的态度责任目标是否真正转化为学生的行为意向？ 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $