第一单元丰富多彩的美术世界+第2课美术的门类 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦美术九大门类及“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”特质，通过展示建筑、雕塑等跨门类图片制造认知冲突导入，承接第1课美术与生活关系，为第3课美术语言学习奠定门类认知基础。 以永乐宫壁画、虎门销烟浮雕、祭侄文稿等经典作品为核心，通过比较材料形式、小组合作填写分类表，培养审美感知与创意实践，结合书法篆刻非遗知识深化文化理解，助学生系统认知美术门类，教师易操作且课堂互动性强。

第一单元 丰富多彩的美术世界 第2课 美术的门类 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 美术的门类——认识美术世界的多样门类 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第一单元“丰富多彩的美术世界”的第2课，课型为欣赏·评述，对应2022版艺术课程标准“任务一 领略世界美术的多样性”。教材第9—13页以“美术的门类”为主题，系统呈现了绘画、雕塑、工艺、书法、建筑艺术、篆刻、摄影摄像、设计、现代媒体艺术等门类。教材通过永乐宫壁画、虎门销烟浮雕、祭侄文稿等经典作品，引导学生观察不同门类的材料、形式与美感特征，并揭示美术亦称“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”。本课承接第1课对美术与生活关系的认识，为第3课“美术的语言”奠定门类认知基础，呼应单元大观念“美术源于生活并服务于生活”。 学情分析 七年级学生刚升入初中，对美术有朴素兴趣，但往往缺乏对美术门类的系统认知，他们对永乐宫壁画、虎门销烟、祭侄文稿等经典作品较为陌生，难以从其材质与形式区分门类。该年龄段学生形象思维活跃、表达欲强，但抽象归纳能力尚在发展中， 学习目标 审美感知：欣赏教材中永乐宫壁画、虎门销烟浮雕、祭侄文稿等作品，感知绘画、雕塑、书法等不同门类的材料、形式与视觉美感，识别美术作为视觉艺术的基本特质。 艺术表现：能运用美术门类的基本术语，描述所给作品的门类归属、材质与形象特点，尝试用语言清晰表达对作品形式美的感受。 创意实践：在小组合作中，能查阅资料并将美术门类逐级分类填入表格，尝试以图文方式梳理某一门类的代表作品，初步形成分类研究的意识。 文化理解：理解美术门类承载着人类的审美创造与文化传统，认识中国书法、篆刻入选人类非物质文化遗产的意义，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪。 教学重点与难点 教学重点：认识美术的主要门类（绘画、雕塑、工艺、书法、建筑艺术、篆刻、摄影摄像、设计、现代媒体艺术），理解美术亦称“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”，能初步区分不同门类的材料与形式特点。 教学难点：理解美术各门类之间的区别与联系，尤其是设计、摄影摄像、现代媒体艺术等与生活结合紧密的门类何以属于美术范畴，并能用美术语言简要评述作品。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第9—13页）、多媒体课件（含教材九大门类代表性作品图）、美术门类分类表学习任务单、板书设计卡片。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩色笔；课前可搜集一件自己喜爱的美术作品图片，标注其可能的门类，用于课堂交流。 第一课时（45分钟）—— 认识美术世界的多样门类 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：推开美术世界的大门 上课，师生问好。播放一组跨越门类的图片（建筑、雕塑、动画、书法），提问：“这些看起来完全不同的东西，为什么都叫‘美术’？”倾听学生回答后引出本课主题：“美术是一个大家庭，里面有好多‘成员’，我们叫它们‘门类’。今天我们就走进第2课《美术的门类》，去认识这个大家庭有哪些成员。”[任务驱动] 板书课题：美术的门类。[问题链接] “你能想到哪些属于美术的东西？” 观察图片，联系生活经验，回答“画画”“动画片”“房子”等。在教师引导下意识到美术不止是绘画。明确本课学习目标，进入探究情境， 以生活化、跨门类的视觉对比制造认知冲突，激活已有经验，引出“美术门类”核心概念。体现“从生活走向艺术”，呼应课标欣赏·评述领域“联系生活经验、开展感性体验”的要求，为后续分类学习铺垫。 二、任务一·绘画门类——欣赏永乐宫壁画 引导学生阅读教材第9页，聚焦“绘画”门类。展示教材中的版画《怒吼吧！中国》、水彩画《碧透秦淮》、达·芬奇《手部习作》（素描），重点呈现永乐宫壁画（局部）（元代，山西芮城）。[问题链接] “同样是画，它们用的材料和效果有什么不同？”讲解绘画是运用笔、刀等工具在纸、布、壁等平面上绘制形象的艺术。结合永乐宫壁画说明其线条流畅、色彩绚丽的宗教绘画特征，引导学生归纳绘画的主要特点。 阅读教材，观察四幅绘画作品，比较版画、水彩、素描与壁画的差异。围绕永乐宫壁画，描述其线条、色彩与气势，在练习本上记录“绘画”的定义与特点。小组交流后，尝试用自己的话归纳绘画门类的共性。 以教材第9页绘画作品群为抓手，建立“绘画”门类认知。将永乐宫壁画作为重点赏析对象，在跨材料比较中培养图像识读与归纳能力， 永乐宫壁画（局部） 元代 山西芮城（教材第7页） 三、任务二·雕塑门类——欣赏虎门销烟浮雕 过渡：“绘画是平面的，美术里还有立体的成员。”进入教材第10页“雕塑”门类。展示虎门销烟——人民英雄纪念碑组雕之一（浮雕）（1958，曾竹韶等，北京），讲解雕塑是造型艺术的一种，用竹木、玉石、金属、石膏、泥土等材料雕刻或塑造艺术形象。[问题链接] “什么是浮雕？什么是圆雕？”对比教材《立马》（霍去病墓石雕）与圆雕，说明浮雕（浅刻于平面）与圆雕（独立立体）的区别，理解雕塑占据空间、可多视角观赏的特征。 观察虎门销烟浮雕及多件雕塑作品，思考“浮雕”与“圆雕”的差异。结合虎门销烟浮雕，描述其人物动态与历史气势，在练习本上记录雕塑定义。小组交流对“立体造型”的理解，尝试举例说明身边的雕塑。 以虎门销烟浮雕为核心案例，串联教材雕塑群，建立“雕塑”门类认知。在浮雕/圆雕对比中培养比较分析能力，于革命历史题材中渗透文化理解与价值认同， 虎门销烟——人民英雄纪念碑组雕之一（浮雕） 1958 曾竹韶等 北京（教材第8页） 四、任务三·书法与篆刻门类——欣赏祭侄文稿 进入教材第11页，呈现祭侄文稿（书法 局部）（唐代，颜真卿，中国台北故宫博物院藏）。[问题链接] “为什么手写的一封信能成为伟大的美术作品？”讲解书法是以汉字为载体的线条艺术，祭侄文稿饱含情感、笔法奔放，是书法瑰宝；补充中国书法2009年入选人类非物质文化遗产。同时展示同页金石千秋（篆刻）、印章（寿山石），说明篆刻是书法与雕刻结合的艺术，2009年同批入选非遗。 观察祭侄文稿的用笔与章法，感受其情感张力，了解其非遗地位。欣赏金石千秋篆刻与寿山石印章，体会“方寸之间”的刀法之美。在练习本记录书法、篆刻的定义，思考“文字如何成为艺术”，与同伴分享感受。 以祭侄文稿为轴心，串联书法与篆刻两门类，深化文化理解素养。以非遗知识凸显中华优秀传统文化的世界价值，呼应单元大观念， 祭侄文稿（书法 局部） 唐代 颜真卿 中国台北故宫博物院藏（教材第9页） 五、任务四·建筑、工艺、设计等门类梳理 继续教材第11—12页，呈现江南水乡（建筑）、吴哥窟（建筑）、汝窑莲花式温碗（瓷器）、龙凤呈祥风筝（工艺）、C919飞机（设计）、昨天的梦（摄影）、动画版《清明上河图》（现代媒体艺术）。[问题链接] “建筑为什么属于美术？设计、摄影也算美术吗？”讲解建筑艺术是实用与审美结合的空间艺术；工艺包括陶瓷、玉雕、风筝等；设计、摄影摄像、现代媒体艺术虽为独立或新兴领域，但因涉及美的因素和视觉表达，也属于美术范畴，汇总美术的九大门类。 观察各类作品，思考建筑、设计等为何属于美术。围绕“实用与审美”展开讨论，记录九大门类名称。对摄影、现代媒体艺术等新兴门类表达看法，完善对美术大家庭的认识。 横向拓展其余门类，构建立体化的美术门类图谱。以“实用与审美”为线索化解设计、摄影等门类的认知难点，培养系统思维与文化理解， 六、实践探究——填写美术门类分类表 发放“美术门类及其下一级分类”学习任务单，要求学生将绘画、雕塑、工艺、书法、建筑艺术、篆刻、摄影摄像、设计、现代媒体艺术的下一级分类填入表格，可查阅参考资料或与师生探讨。[任务驱动] “请为九大门类各举1—2个具体例子。”巡视指导，提示学生结合教材作品（如版画属绘画、浮雕属雕塑、祭侄文稿属书法）进行分类。组织小组互查，纠正归类错误，强化门类边界。 以小组为单位，查阅教材与资料，完成门类下一级分类表。结合本课赏析的永乐宫壁画、虎门销烟、祭侄文稿等作品，将它们正确归入对应门类。组内互查、讨论疑难，形成较完整的分类成果，准备汇报展示。 以填表实践将欣赏所得转化为结构化知识，体现“做中学”。在分类与举例中深化对门类特征的理解，培养信息整理与合作探究能力， 七、展示评价与课堂小结 组织各组展示分类表，引导互评：“你们组把哪些作品归入了哪类？依据是什么？”[问题链接] “美术为什么又叫视觉艺术、造型艺术？”点评时强调归类是否准确、能否说出作品材质与形式。课堂小结：“今天我们从三件重点作品出发，认识了绘画、雕塑、书法等九大门类；美术亦称造型艺术、视觉艺术、空间艺术，源于生活并服务于生活。”布置作业：在生活中找3件不同门类的美术作品并拍照标注。 展示本组分类成果，说明归类依据与作品特征。参与互评，从“归类是否准确”“能否说清门类特点”等角度发表意见。回顾本课核心概念，记录作业要求。 通过展示评价巩固门类知识，培养审美判断与语言表达。小结回扣“美术是视觉艺术”与单元大观念；实践作业将课堂延伸到生活， 板书设计 美术的门类 一、什么是美术 亦称“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术” 占有空间 · 构成美感形象 · 通过视觉欣赏 二、九大门类（对应教材作品） 绘画 — 永乐宫壁画、怒吼吧！中国、碧透秦淮、手部习作 雕塑 — 虎门销烟（浮雕）、立马（圆雕）、桐荫仕女玉山 工艺 — 汝窑温碗、龙凤呈祥风筝、橄榄核舟 书法 — 祭侄文稿（颜真卿 · 非遗） 篆刻 — 金石千秋、寿山石印章（非遗） 建筑艺术 — 江南水乡、吴哥窟 摄影摄像 — 昨天的梦 设计 — C919飞机 现代媒体艺术 — 动画版《清明上河图》 三、核心观念 美术源于生活 · 服务于生活 · 视觉的艺术 教学反思 本课以“推开美术世界的大门”导入，通过“绘画—雕塑—书法篆刻—其余门类—分类实践—展示评价”六个递进环节，引导学生在欣赏与比较中建立美术门类的系统认知。教学设计紧扣教材第9—13页图文，在永乐宫壁画、虎门销烟、祭侄文稿三件重点作品旁嵌入教材原图，帮助学生建立直观的图像关联与门类归属意识；书法、篆刻非遗的补充说明增强了文化理解。实践填表环节有效促进了知识结构化，但展示评价时间需更充分；部分学生对设计、摄影摄像等新兴门类的归类仍显犹豫，后续可结合更多生活案例辨析。 学科网（北京）股份有限公司 $