第五单元设计美好家居+第1课让空间更舒适 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“以人为本”的家居空间设计原则，通过对比拥挤与舒适房间图片导入，以客厅布局分析、厨房“洗切炒”动线梳理、餐厅人体尺寸应用为递进任务，依托教材配图构建学习支架，衔接生活经验与设计思维。 特色在于任务驱动与核心素养深度融合，如厨房动线分析培养审美感知，餐厅尺寸数据支撑创意实践，设计图绘制落实文化理解。“生活经验—设计原则—实践应用”路径助学生建立功能优先意识，为教师提供可操作的教学流程与评价标准。

第五单元 设计美好家居 第1课 让空间更舒适 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 让空间更舒适——以人为本的家居空间设计 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第五单元“设计美好家居”的起始课，对应2022艺术课标任务三“营造环境”，课型为设计·应用。教材第34至35页以客厅、卧室、厨房、餐厅为例，引导学生从“怎么坐”“怎么睡”“怎么做饭”“怎么用餐”出发思考空间布局；第35页给出用餐人体尺寸（宽60厘米、深80厘米，桌椅相对高度约30厘米），第36页引出“主+次”配色与从经典绘画取色。课本强调“房子是让人居住的，舒适、方便最重要”，并以卧室床的摆放提示“方便上下、不挡门”，将“以人为本”落到具体行为。本课本着这一出发点落实单元大观念——家居设计体现“以人为本”，舒适与美观的统一提升生活品质。 学情分析 七年级学生已具备家庭生活经验，对自家房间布局有直观感受，但很少主动用“功能—尺寸—动线”的眼光分析空间。其对人体尺寸、操作动线等抽象概念理解较浅，易凭感觉摆放家具。学生喜欢动手画图与设计，可借助教材图示与三张配图，以任务驱动引导其从生活经验走向设计思维，在画设计图的实践中内化“以人为本”的理念，逐步建立功能优先于形式的意识。教师在教学中应多用教材真实图示与人体数据，降低抽象概念的门槛，使设计原则可感可操作。 学习目标 审美感知：观察客厅、厨房、餐厅的教材布局图示，感知家居空间“以人为本”的舒适原则，识别合理布局带来的便利与秩序之美。 艺术表现：能用草图表达空间布局，标注家具位置与关键尺寸关系，呈现舒适合理的家居设计方案。 创意实践：能根据房间用途规划家具，运用“洗—切—炒”操作动线与人体尺寸原则，设计自家的舒适家居平面图。 文化理解：理解家居设计“以人为本”，体会舒适与美观统一对提升生活品质的意义，增强改善生活环境的责任意识。 教学重点与难点 教学重点：理解家居空间设计“以人为本”，掌握客厅、厨房、餐厅的功能布局原则，能根据用途合理规划家具位置与尺寸关系。 教学难点：将人体尺寸（用餐宽60深80、桌椅高差约30）与操作动线（洗—切—炒）转化为具体设计方案，做到舒适与美观的统一。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第34—36页）、多媒体课件、客厅/厨房/餐厅三张教材配图、A4纸、绘图范例。 学生准备：美术教材、A4纸、铅笔、直尺、橡皮、彩笔，并提前观察自家客厅、厨房或餐厅的布局。 第一课时（45分钟）—— 以人为本，让空间更舒适 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：舒适从何而来 上课，师生问好。教师出示一张家具拥挤、动线混乱的房间照片与一张秩序井然的房间照片，提问：“同样大小的房间，为什么一间让人觉得舒服，另一间却觉得拥挤？”引导学生从“坐得下、走得通、用得顺”三个角度谈感受。揭示：房子是让人居住的，舒适、方便最重要。今天我们学习第1课《让空间更舒适》，一起用设计的眼光审视自家房间。[任务驱动]请同学们回想：自己家客厅里，沙发和电视是怎样摆放的？ 观察两组房间图片，对比空间感受。结合自身体验，说出“家具挡路”“看电视要转头”等不舒服的原因。明确本课任务，进入“让空间更舒适”的探究情境，准备用设计思维重新审视自家房间的布局。 以对比情境制造认知冲突，唤醒学生生活经验，建立“舒适=功能合理”的初步观念。用“坐得下、走得通、用得顺”的通俗表达，呼应课标“营造环境”任务中关注生活环境的要求，落实设计·应用课型从生活出发的理念。 二、任务一：客厅家具布局分析 组织阅读教材第34页，聚焦“客厅布局主要围绕怎么坐”。展示教材配图《客厅家具布局分析》，提问：这是什么形状的房间？若要兼顾看电视、看风景、家人交流与采光，电视和沙发应如何摆放？教材给出四个方案，哪个最好？有没有更好的方法？引导学生发现：陈列方式取决于“坐”的核心活动，动线要短、视线要顺。[问题链接]卧室的床又该如何摆，才方便上下又不影响开关房门或衣柜门？ 观察《客厅家具布局分析》配图，辨识房间形状。小组讨论四个方案的优劣，从“看电视方向”“家人交流距离”“采光”等维度比较，推选最佳方案并说明理由。对照教材思考卧室床的摆放，尝试提出更合理的布置想法。 以教材配图为支架，将抽象的“舒适”转化为可比较的具体方案，培养图像识读与批判性思维。通过“四个方案”的辨析，理解空间布局应围绕核心活动展开，落实单元大观念中“以人为本”的设计起点。 客厅家具布局分析（教材第32页） 三、任务二：厨房操作台布局——洗切炒动线 转向教材第35页厨房部分，提问：“做饭时，你先做什么，再做什么？”讲解厨房设计首先要弄清烹饪工作的需要与顺序：一般要经过冰箱取料、水池清洗、案板切配、燃气灶烹饪。展示《厨房操作台布局：水池、案板、燃气灶》配图，强调水池、案板、燃气灶应按“洗—切—炒”的顺序紧邻排布，形成顺畅的操作动线，减少来回走动。[任务驱动]请为自家厨房画一条最短的“洗切炒”路线。 回忆做饭流程，说出“取—洗—切—炒”的顺序。观察厨房操作台配图，指认水池、案板、燃气灶的位置关系，理解三者紧邻的好处。小组合作，在草稿纸上标注自家厨房的“洗切炒”动线，体会合理布局对节省体力的作用。 将生活经验（做饭步骤）上升为设计原则（操作动线），体现“设计·应用”中“从功能出发”的思想。通过配图直观呈现“洗—切—炒”顺序，帮助学生建立“动线即效率”的认知，深化对舒适源于合理功能的理解。 厨房操作台布局：水池、案板、燃气灶（教材第33页） 四、任务三：餐厅空间与人体尺寸 阅读教材第35页餐厅部分，提问：“餐桌买多大才合适？”展示《餐厅空间与用餐尺寸示意》配图，讲解人体尺寸依据：一个人用餐空间宽度约60厘米、深度约80厘米；为便于用餐，餐桌椅相对高度一般为30厘米左右。强调必须在餐桌前后左右预留足够活动空间，小空间的合理布局蕴含智慧与技巧。[问题链接]请你根据自家餐厅的形状与大小，设计最合理的布局，并挑选合适的餐桌、餐椅。 观察餐厅尺寸配图，记录关键数据：用餐宽60、深80、桌椅高差约30厘米。讨论“预留活动空间”的必要性，避免椅子靠墙拉不出等尴尬。结合自家餐厅实际，在练习本上勾画餐桌位置与四周通道，初步完成布局草图。 用教材给出的具体人体尺寸（60/80/30）将“舒适”量化，培养以数据支撑设计的意识。通过配图建立“尺寸—空间—行为”的关联，落实课标“营造环境”中对人与环境关系的关注，体现科学性与人文性的统一。 餐厅空间与用餐尺寸示意（教材第33页） 五、实践：设计我的舒适家居 布置实践任务[任务驱动]：选择客厅、厨房或餐厅之一，画一张设计图，合理布置各个空间。要求：明确房间用途；根据用途确定所需家具；思考采光与日常行动是否便利；标注关键尺寸（如餐厅宽60深80、桌椅高差约30）。教师巡视，提示从“怎么坐、怎么做饭、怎么用餐”的功能出发，而不是只图好看。展示教材第34页“画设计图”活动要求作为范例。 选定空间，用铅笔与直尺在A4纸上绘制平面图。先确定核心家具（沙发、操作台或餐桌），再安排辅助家具与通道，标注尺寸。遇到困难与同伴交流，或对照教材配图调整。力求做到“坐得下、走得通、用得顺”。 将前期分析的布局原则转化为设计实践，落实“设计·应用”的做中学。通过画设计图内化“以人为本、功能优先”的设计方法，在真实任务中发展创意实践与图像表达能力，呼应单元大观念。 六、展示评价与课堂小结 组织展示：请学生张贴设计图，互评“功能是否合理、动线是否顺畅、尺寸是否合适”。点评时强调“舒适方便最重要”，而非单纯装饰。课堂小结：今天我们明白房子是让人居住的，设计要从用途出发，用客厅“怎么坐”、厨房“洗切炒”、餐厅人体尺寸等原则，让空间更舒适；下节课将学习用“主+次”配色与从经典绘画取色，让居室更美观。布置作业：完善自家家居设计图。 展示设计图，说明布局理由与尺寸依据。参与互评，从“坐得下、走得通、用得顺”角度提出改进建议。回顾本课核心原则，记录下节课预告与作业，明确把“以人为本”的设计观念带回家中实践。 通过展示互评巩固空间布局知识，培养审美判断与表达能力。小结回扣“舒适方便最重要”的核心观念，并自然衔接第2课配色内容，使单元知识形成“功能—美观”的完整链条，升华单元大观念。 板书设计 让空间更舒适 · 以人为本 一、设计出发点 房子是让人居住的 → 舒适、方便最重要 明确用途 → 选家具 → 采光 → 便于行动 二、客厅（怎么坐） 电视与沙发：兼顾看电视 / 看风景 / 交流 / 采光 四个方案择优；卧室床：方便上下、不挡门 三、厨房（怎么做饭） 洗—切—炒 动线：水池 → 案板 → 燃气灶 四、餐厅（怎么用餐） 人体尺寸：宽60 深80；桌椅高差约30 预留四周活动空间 五、实践 画设计图：功能优先、坐得下走得通用得顺 六、衔接下节课 第2课 让居室更美观：主+次配色、从经典绘画取色 教学反思 本课以“舒适从何而来”的对比情境导入，通过客厅布局、厨房动线、餐厅人体尺寸三个递进任务，引导学生在教材配图支撑下理解“以人为本”的空间设计原则。 三个环节分别挂接客厅、厨房、餐厅三张教材配图，使图文对应、抽象原则具象化，学生能较好地将“洗切炒”动线与人体尺寸转化为设计语言。 实践环节“画设计图”参与度高，但部分学生仍偏重摆放美观而忽视功能动线，后续可强化“先功能后形式”的引导；餐厅尺寸数据（60/80/30）建议在黑板上长期保留，便于实践环节随时参照。 此外，客厅“四个方案”的辨析有效训练了学生的比较与论证能力，可在厨房、餐厅等其他空间任务中沿用这一比较框架，使设计思维的培养更具连续性。 学科网（北京）股份有限公司 $