1.1 多种多样的生物（教学设计）科学人教鄂教版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦生物分类核心知识，通过播放田野生态视频导入，引导学生观察生物特征并思考分类方法，构建从田野考察制作调查卡到用分类卡进行多级分类的学习支架，衔接科学家分类贡献，梳理生物分类脉络。 亮点在于融合AI图像识别辅助田野考察提升探究实践效率，通过穿孔分类卡操作培养科学思维中的比较分类能力，结合李时珍与林奈故事渗透态度责任。实例有AI识别生物验证观察、分类卡穿孔逐级细分，助力学生提升实践能力与科学态度，为教师提供安全可操作的教学方案。

人教鄂教版（2024）科学六年级上册 《多种多样的生物》教学设计 课题 1.1多种多样的生物 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道生物可以分为动物、植物等类群，了解常见生物的主要特征。 认识生物分类的意义，知道分类是认识生物的基本方法。 科学思维： 能根据生物的形态结构、生活习性等特征对生物进行分类。 能运用比较、分析的思维方法，归纳不同生物类群的特点。 探究实践： 能制作生物调查卡和生物分类卡，开展田野生物考察活动。 能利用分类卡通过穿孔方式对生物进行多级分类，并用画图方式表达分类方法。 （AI元素）能使用AI图像识别App辅助识别田野中的生物，提高考察效率。 态度责任： 感受生物多样性的魅力，培养热爱自然、保护生物的意识。 了解李时珍和林奈在生物分类学上的贡献，学习科学家探索精神。 教学重难点 重点： 学会根据生物的特征进行分类，掌握生物分类的基本方法。 难点： 利用生物分类卡进行多级分类，理解分类标准的层次性。 教学环节 教学过程 课堂导入 情境导入 播放田野生态视频，展示田野中生活的各种生物（狗尾草、蝗虫、麻雀、蝴蝶等），提问："田野里有哪些种类的生物？它们有什么特征？怎样给它们分类便于我们认识和研究？" 揭示课题：多种多样的生物。强调野外考察须有成年人陪伴！ 课 程 学 习 （一）田野生物考察，制作调查卡 1.教师活动：组织学生分组开展"田野生物考察"活动，发放生物调查卡，指导学生记录生物名称、发现地点和主要特征。 2.学生活动：以小组为单位，在校园或附近田野观察记录3-5种生物，填写生物调查卡（如：狗尾草——田埂边——草质茎，叶披针形，形状像狗尾巴；蝗虫——草丛——有触角，三对足，有翅膀，善于跳跃）。 3.（AI元素）引导学生使用AI图像识别App（如形色、花伴侣）拍摄生物照片进行智能识别，将AI识别结果与人工观察对比，验证识别准确性。 （二）制作生物分类卡，学习分类方法 1.教师活动：讲解生物分类卡的制作方法，演示如何在卡片上标注生物特征（是否有根、茎、叶，是否会飞，生活环境等）。 2.学生活动：根据生物调查卡的信息，制作生物分类卡，将调查卡信息整理到分类卡中。 3.分类操作演示：①在符合生物特征的小孔旁打钩，把不符合的小孔剪开；②将分类卡片上下左右对齐叠放；③选取一种特征，用吸管穿过相应小孔，符合特征的卡片留在吸管上；④再选取另一种特征，对留在吸管上的卡片继续穿孔分类，直到不能再分为止。 4.研讨：我们是怎样给生物分类的？可以先分成动物、植物，然后分别进一步分类。画一画我们的分类方法。 （三）科学家故事——李时珍和林奈的生物分类法 1.教师讲解：早在500多年前，我国医学家李时珍在《本草纲目》中提出"以纲挈目、纲举目张"的生物分类法，将动植物分为草、谷、菜、果、木、虫、鳞、介、禽、兽、人11部。 2.教师讲解：瑞典植物学家林奈发明了"双命名法"，将每个物种的学名分成属名和种名两部分，奠定了现代生物分类学的基础。 3.讨论：李时珍和林奈的分类方法有什么相似之处？生物分类对人类认识生物有什么重要意义？ 课堂 小结与课后作业 （四）课堂小结与课后作业 课堂小结 生物分类方法：先按大特征分（动物/植物），再按小特征逐级细分。 分类工具：生物调查卡→生物分类卡→穿孔分类法。 科学家贡献：李时珍《本草纲目》11部分类法；林奈"双命名法"。 布置分层作业 基础层：说出3种动物和3种植物，并描述它们的主要特征。 实践层：在小区或公园观察记录5种生物，制作生物调查卡。 拓展层：查阅资料，了解一种珍稀动植物的分类地位和保护现状。 板书设计 多种多样的生物 生物调查卡（名称、地点、特征） ↓ 生物分类卡（标注特征） ↓ 穿孔分类法 生物 → 动物 / 植物 → 逐级细分 李时珍《本草纲目》 林奈"双命名法" 教学反思 田野考察活动要提前选好考察地点，确保安全，最好在校园内进行。 生物分类卡的穿孔操作需要教师详细示范，建议准备充足的卡片和吸管。 AI图像识别App的使用能极大提高学生兴趣，但要提醒学生AI识别可能有误，需结合人工判断。 可补充本地常见生物的图片，让分类活动更贴近学生生活。 1 学科网（北京）股份有限公司 $