3.2 《太阳系》（教学设计）-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦太阳系基本结构这一核心知识点，通过行星发现史（古人观星到望远镜发现天王星、海王星）导入，引出八颗行星，以“收集信息—阅读数据—处理信息—制作模型”为学习支架，梳理太阳系组成及行星相对位置。 特色在于以科学史渗透科学观念，通过阅读数据表培养科学思维（比较分析行星大小、距离规律），制作模型（大气球太阳、学生站位模拟位置）落实探究实践，直观呈现行星相对大小与位置。帮助学生理解模型简化真实的科学方法，为教师提供结构化探究流程和可操作评价任务。

《太阳系》教学设计 教材来源：大象版小学五年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版五年级《科学》(上册) 第三单元 浩瀚宇宙 主  题：太阳系 教学课时：第2课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 9.5 地球所处的宇宙环境 5～6年级：比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。 (二)学业要求 5～6年级：能说出太阳系的基本结构，知道昼夜交替、天体东升西落、季节变化、正午物体影长变化与地球的自转和公转有关，了解航天事业的发展历程与进展。 5～6年级：能运用太阳系的简单模型，理解地球、月球和太阳等天体有规律的运动与相关的周期性自然现象之间的关系。了解月相的变化情况，具备收集信息、得出结论和交流分享的能力。 【教材分析】 本课是“浩瀚宇宙”单元的第2课，研究太阳系的结构。教材先呈现行星发现史：古人观星时发现金星、木星、水星、火星和土星的位置每天都在相对于其他恒星移动，看起来就像在星群中漫游，这就是我们现在所说的行星；到了1781年和1846年，人们借助望远镜又发现并确认了天王星和海王星。包括地球，太阳系总共有八颗行星，由此提出“它们在太阳系中的相对位置是怎样的”的问题，引导学生收集数据、画分布图、制作模型（问题与假设）。 探究与结论板块通过三个活动层层深入：一是收集整理有关太阳系和行星的信息，认识太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八颗行星（以及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小行星、彗星等组成的天体系统；二是阅读太阳系八颗行星数据表（与太阳平均距离、赤道直径、自转周期、公转周期），比较发现行星的差异；三是处理收集到的信息（算出各行星赤道直径相对地球的大小、与太阳距离的天文单位等），使制作的模型更加符合实际情况，最终制作一个太阳与八颗行星的模型，向同学描述它们的相对大小和在太阳系中的相对位置。反思与评价板块引导学生分享通过模型制作得到的结论和新发现，体会建模方法的价值。 本课的核心知识是太阳系的基本结构（太阳是中心天体，八颗行星按一定顺序围绕太阳公转），课标对应内容要求“比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置”。教材以“收集信息—阅读数据—处理信息—制作模型”为主线，让学生经历用数据支撑模型的完整过程，渗透“系统与模型”的跨学科概念。 【学情分析】 五年级学生对太阳系有一些感性认识：知道太阳、地球、月亮，能说出“太阳系有八大行星”“地球绕太阳转”，部分学生听说过“冥王星”，但说不清八颗行星的名称和顺序，更不了解它们的大小、距离差异；多数学生没有阅读过行星数据表，对“赤道直径”“公转周期”“天文单位”等数据不敏感。 本课的困难在于：一是八颗行星的数量、顺序和特征较多，记忆负担大，需要借助模型直观呈现；二是数据表阅读需要引导比较分析，从数据中发现“距离越远、周期越长”“木星最大”等规律；三是太阳系尺度极大，模型必须做比例简化，学生难以理解“模型是简化的真实”。教学中要以“数据—模型”为主线，先读数据再建模，让模型有数据支撑。 【教学目标】 科学观念：知道太阳是一颗恒星，是太阳系的中心天体；知道太阳系由太阳、八颗行星（及卫星）、矮行星、小行星、彗星等组成；能说出八颗行星在太阳系中的相对位置。 科学思维：能阅读八颗行星数据表，通过比较分析发现行星的大小、距离、周期等特点，理解用模型表示相对大小和距离的方法。 探究实践：能收集整理有关太阳系的信息；能阅读行星数据表并处理信息（算出相对大小、天文单位）；能小组合作制作太阳与八颗行星的模型并介绍。 态度责任：在收集信息、制作模型的过程中培养实事求是的态度和合作精神，感受宇宙的浩瀚，保持对天文探索的好奇心。 【评价任务】 能说出八颗行星的名称及其由近到远的排列顺序（水金地火木土天海）。 能阅读八颗行星数据表，说出比较发现的规律（如木星最大、距离越远公转周期越长）。 能小组合作制作太阳系模型，用模型向同学介绍八颗行星的相对大小和位置。 能说出通过模型制作得到的结论和新发现。 【教学重点】 知道太阳是太阳系的中心天体，能说出八颗行星在太阳系中的相对位置，制作太阳系模型。 【教学难点】 阅读并处理八颗行星的数据（相对大小、距离），理解模型是对真实情况的简化表达。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、太阳系图片、八颗行星数据表、红色大气球、小气球、不同尺寸的小皮球、乒乓球、橡皮泥、各种颜色的卡纸、标签纸、彩笔、胶带。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 认识行星发现 1. 讲述行星发现史：古人观星时，发现金星、木星、水星、火星和土星的位置每天都在相对于其他恒星移动，看起来就像在星群中漫游，这就是我们现在所说的行星。2. 继续讲述：到了1781年和1846年，人们借助望远镜又发现并确认了天王星和海王星。3. 引导认识：包括地球，太阳系总共有八颗行星。 听行星发现史，认识“行星是相对于恒星移动的天体”；知道太阳系有八颗行星（水金地火木土天海）。 从行星发现史切入，让学生理解行星概念的由来，自然引出八颗行星，渗透科学史教育。 环节二： 问题与假设 明确任务 1. 提问：八颗行星在太阳系中的相对位置是怎样的？2. 引导提出研究思路：我们需要收集太阳系和这些行星的有关数据；可以把它们在太阳系里的分布画下来；如果能做一个太阳系模型，看起来会更直观。3. 明确任务：收集整理太阳系和行星的信息，制作一个太阳与八颗行星的模型。 围绕“八颗行星的相对位置”提出问题；讨论研究思路（收集数据、画分布图、做模型）；明确本课任务。 落实教材“问题与假设”板块，让学生自主提出研究思路，为后续活动指明方向。 环节三： 搜集资料 认识太阳系 1. 组织学生交流收集到的有关太阳系和行星的信息，将对制作太阳系模型有价值的信息记录下来。2. 出示太阳系示意图，讲解：人们把以太阳为中心，包括围绕它转动的八颗行星（以及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小行星、彗星等组成的天体系统叫作太阳系。3. 引导认识恒星：太阳是一颗恒星，自身可以发光；天空中相对位置基本保持恒定不变的天体被称为恒星。 交流收集的太阳系信息；认识太阳系的组成（太阳、八颗行星、卫星、矮行星、小行星、彗星）；理解太阳是恒星、是太阳系的中心。 落实教材“探究与结论”板块的收集信息活动，建立太阳系的整体概念。 环节四： 阅读数据 比较发现 1. 出示“太阳系八颗行星数据表”（行星、与太阳平均距离、赤道直径、自转周期、公转周期），组织阅读。2. 引导比较发现：水星离太阳最近、体积最小；木星体积最大（赤道直径143000千米）；行星距离太阳越远，公转周期越长……3. 组织交流阅读数据表的发现，记录有价值的信息。 阅读八颗行星数据表；比较各行星的距离、直径、周期，说出发现（如木星最大、越远公转越慢）；记录对制作模型有价值的信息。 落实教材“阅读八颗行星数据表”活动，培养从数据中比较、发现规律的能力。 环节五： 处理信息 制作准备 1. 提问：为了使制作的模型更加符合实际情况，我们该如何处理收集到的信息？2. 引导处理数据：算出各行星赤道直径相对地球的大小（地球为1，水星0.38、木星11.21……）；用天文单位表示与太阳的距离（水星0.39、地球1、海王星30.11……）。3. 小结：用相对大小和相对距离，可以把巨大的真实尺度简化成可操作的模型。 讨论如何处理数据；计算各行星相对地球的赤道直径比、与太阳距离的天文单位；理解用相对数值简化真实尺度的办法。 落实教材“处理信息”活动，让学生经历“真实数据→相对数值”的转化，体会模型的科学基础。 环节六： 制作模型 展示交流 1. 出示材料超市（红色大气球、小气球、小皮球、乒乓球、橡皮泥、卡纸、标签纸、彩笔），讲解制作要求。2. 指导制作：①用橡皮泥做一个直径约1厘米的球体代表地球，为其他行星选择尺寸合适的球，或用给气球充气、捏橡皮泥球、用卡纸剪成圆纸片等方式制作合适尺寸的模型，分别为它们贴上标签；②将大气球充气至直径为1.09米（代表太阳）；③选出9名同学，一名同学手持大气球代表太阳，站在操场的一端，其他同学根据每人所拿的行星模型按照正确的顺序站立。3. 组织介绍：利用制作好的太阳系模型，向同学介绍太阳系的基本信息，以及八颗行星在太阳系中的相对位置。 分组制作太阳系模型：用橡皮泥做地球、为其他行星选择合适尺寸的材料制作模型并贴标签；给大气球充气代表太阳；9名同学按正确顺序站位，模拟太阳系中八颗行星的相对位置；利用模型介绍太阳系。 落实教材“制作太阳系模型”活动，让学生亲历“建模”过程，直观呈现八颗行星的相对大小和位置。 环节七： 反思与评价 模型收获 1. 提问：通过太阳系模型的制作，我们得到了哪些结论？又有哪些新的发现？和同学们分享一下。2. 引导交流：通过制作模型，我知道了八颗行星在太阳系中的相对位置；我学会了用建模的方法表示物体之间的相对大小和距离；我发现太阳比我想象的要大得多！3. 出示评价表，组织学生完成自评、互评。 回顾模型制作过程，分享得到的结论和新发现（八颗行星相对位置、太阳的巨大、建模方法）；完成评价表。 落实教材“反思与评价”板块，引导学生从模型制作中提炼结论，体会“系统与模型”的跨学科概念。 【板书设计】 太阳系 太阳（恒星，中心，自身发光） 八颗行星（由近及远）：水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 成员：太阳＋八颗行星＋卫星＋矮行星＋小行星＋彗星 方法：收集信息 → 阅读数据 → 处理信息 → 制作模型 【教学反思】 本课以“收集信息—阅读数据—处理信息—制作模型”为主线，学生通过阅读八颗行星数据表，比较发现了行星大小、距离的差异，再用相对数值制作太阳系模型，直观认识了八颗行星的相对大小和位置，体会了建模方法的价值。大气球充气代表太阳、9名同学站位模拟行星位置的活动直观有趣，学生对“太阳比想象中大得多”印象深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $