3.3地球如何自转 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自转特点（绕地轴自西向东、地轴倾斜23.5°且方向不变）及昼夜交替成因，通过时差生活情境（凌晨收到国外爸爸白天定位照片）驱动提问，搭建认知支架，连接学生经验与科学概念。 以模拟实验为特色，用陀螺、乒乓球、地球仪层层递进建构自转模型，对比地轴倾斜角度实验培养推理论证能力，结合空间站地球夜景视频拓展科学观念。提升学生空间想象与证据意识，实验设计可操作且含优化建议，助力教师高效教学。

课 题 3.3地球如何自转 教学内容 六年级 课时安排 第 课时 （共 课时） 核心概念 9宇宙中的地球--9.2地球绕地轴自转--①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关 教学目标 科学观念​ 知道地球绕地轴自西向东自转，地轴倾斜约23.5°且方向不变，自转产生昼夜交替现象。 理解地球是不透明球体，在太阳照射下形成昼夜，自转使昼夜不断交替。 科学思维​ 能借助陀螺、地球仪和模拟实验，类比推理地球自转的特点。 能依据实验现象（改变地轴倾斜角度）分析昼夜交替形成的条件。 探究实践​ 能操作地球仪和光源，完成地球自转与昼夜交替的模拟实验并记录现象。 尝试让球体（如乒乓球）稳定持续自转，比较不同方式的差异。 态度责任​ 对地球运动保持好奇，乐于合作完成模拟实验，尊重观察证据。 初步关注地轴倾斜对地球环境的影响，了解其他行星自转差异。 教学重点和难点 教学重点​ 认识地球自转的特点：绕地轴自西向东旋转，地轴倾斜且方向不变。 通过模拟实验理解地球自转是产生昼夜交替现象的重要原因。 教学难点​ 理解“地轴倾斜角度和方向”在模拟实验中的表现，以及它和昼夜现象的关系。 分析第④种情况（地轴平躺且指向太阳/类似天王星状态）下昼夜交替为何不明显或不出现，建立空间想象与证据意识。 区分“有昼夜”和“昼夜交替”的不同条件，避免简单等同。 教具学具 教师准备：陀螺、地球仪（贴好反光小圆片）、强光手电筒/手机灯（模拟太阳）、课件（时差聊天记录、空间站地球夜景视频、太阳系行星图）、实验记录单。 学生准备：乒乓球、记号笔、科学活动手册。 环境准备：拉窗帘营造弱光环境，便于观察光照实验。 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （一）情境导入，聚焦问题（约3分钟） 1.出示真实情境：凌晨家长收到国外出差的爸爸发来的定位照片——“我这边是大白天，你该睡觉啦”驱动提问：为什么我们睡觉的时候，地球另一边的人正在晒太阳？ （预设：地球在不断自转） 2. 地球这个“大球”没有支架，怎么转得动？ （预设：地球有地轴作为旋转轴） 3. 地球的自转会让全球的白天和黑夜不断交替吗？ （预设：学生提出猜测，并根据生活经验进行简短交流） 4. 今天这节课我们就一起来研究：地球如何自转。板书课题。 （设计意图：以时差生活情境激趣提问，唤醒学生已有认知，引出地球自转与地轴核心问题，激发探究欲望，快速聚焦本课学习主题，为后续探究活动做好铺垫。） （二）探索（约25分钟） 活动一 1. 我们要用日常生活中旋转的物体模拟地球的自转。出示陀螺，陀螺的运动有什么特点？稳定转动的陀螺和快要停止转动的陀螺有什么共同点？ （预设：它们的旋转都有一条轴） 2. 讲解自转轴：像陀螺这样,好像沿着一条穿过自身的轴进行旋转的运动叫自转,这条轴叫自转轴 3. 陀螺容易旋转起来，那尝试让小球旋转起来。 （预设：学生转动乒乓球） 4. 怎样让乒乓球转得更持久、更稳？ （预设：尝试找到虚拟的旋转轴，并沿着轴的垂直方向发力） 5. 尝试让地球仪转动起来，观察虚拟的“旋转轴”有什么特点？ （预设：地轴是倾斜的，且地轴倾斜的方向不变） （设计意图：借助陀螺、乒乓球、地球仪层层递进的模拟体验，从直观旋转现象引出自转轴概念。通过动手操作对比观察，自主发现地轴倾斜且方向不变的特点，化抽象知识为具象感知，培养学生模拟实验的探究思维。） 活动二 1. 地轴倾斜，地轴的倾斜角度与昼夜交替的出现是否有关呢？ （预设：学生猜测：地轴的倾斜角度与昼夜交替出现无关/地轴的倾斜角度与昼夜交替出现有关） 2. 怎样验证我们的猜测？ 3. 用这些材料如何设计实验来验证我们的猜测？改变的条件是什么？ （预设：改变地轴倾斜的角度，观察标记点是否出现昼夜交替现象） 4. 小组合作，完成实验，并完成实验记录 一边做一边思考： ①光源照到的是“白天”，照不到的是“黑夜”，如果地球不转，会有交替吗？ ②地轴斜不斜，都会影响“昼夜交替”吗？交替的关键是什么？ 5. 哪个小组想分享一下你的发现？ （预设：学生交流，通过交流得到实验结论和实验现象） （设计意图：引导学生围绕猜想自主设计对比实验，明确变量为地轴倾斜角度。借助小组实操与问题驱动观察辨析，厘清昼夜交替的成因，区分自转与地轴倾斜的不同作用，锻炼控制变量的科学探究能力。） 3、 研讨：（预设5分钟） 1. 地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？请结合我们的模拟实验进行解释。 （预设：地球自转不一定会产生昼夜交替现象。如果轴对着太阳，则同一地区不会出现昼夜交替现象。） 2. 对比陀螺的自转和地球的自转，它们有什么相同点和不同点？ （预设：相同：均绕轴旋转、有固定旋转轴/不同：轴的倾斜情况） （设计意图：依托实验结果开展研讨辨析，引导学生对比归纳陀螺与地球自转的异同，深化理解自转和昼夜交替的关系，锻炼基于证据推理、归纳总结的科学思维。） 4、 拓展：（预设8分钟） 1. 根据我们今天得到的结论，同时观察八大行星的自转示意图，推测哪个行星基本没有昼夜交替？ （预设：天王星基本没有昼夜交替，因为天王星的自转轴对着太阳，北半球长期光照，南半球长期黑夜） 2. 地球上也有一些特殊的地区会长期处在白昼或长期处在黑夜当中。介绍极昼区和极夜区。 （设计意图：迁移本课结论拓展到天王星与极昼极夜，学以致用，拓宽认知，巩固地轴倾斜带来的天文现象。） 板书设计： 3.3地球如何自转 教 学 反 思 本节课借助模拟实验探究地球自转与昼夜交替的关系，学生动手积极性高，能够在操作中初步理解自转特点，通过小组交流得出实验结论，较好落实了探究式学习的目标。但课堂实验暴露出明显不足：学生操作地球仪时，很难稳定控制地轴的倾斜角度，转动过程中角度容易发生偏移，实验变量无法保持一致，不少小组实验现象不够准确，课堂上我只能不断巡视、逐个纠正指导，耗费了较多课堂时间，也影响了实验结果的可信度。 针对这个问题，后续教学可以优化实验器材。下节课准备用铁丝或者橡皮泥固定地轴，把倾斜角度定型，减少人为操作带来的误差，让对比实验更加严谨。今后我会提前预判实验难点，完善教具设计，提升科学实验的实效性，帮助学生获得更直观准确的实验证据。 1 学科网（北京）股份有限公司 $