7.田忌赛马-【小瓶盖儿】2026-2027学年四年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件围绕统编版四年级上册《田忌赛马》，聚焦“提问”核心能力，以“为学患无疑”名言及“豆荚谷、夜航岛、赛马场”闯关情境导入，承接前期提问方法，通过“识赛—独问—互评—解问—悟问”活动支架，引导学生独立完成“提问—分类—筛选—解决”全程。 其亮点在于以思维能力为核心，通过问题分类单、三场比赛对阵表分析策略条件与关系，结合同伴检验三问提升语言运用准确性。融入传统文化故事增强文化自信，分层作业满足不同需求，助力学生养成提问习惯，为教师提供结构化教学与评价工具。

学员们，赛马场是阅读闯关的最后一站，这一次请你独立读田忌赛马，先提问并分类，再从自己的问题中筛选一个值得思考的问题，回到课文，找依据写答案，完成整套流程就能获得通关卡4及其四张阅读通关卡。 《田忌赛马》学习单 (2026秋新版·四年级上册第二单元) 独立问题分类单 班级： 姓名 、 任务四：赛马场·独立解开问号一一默读课文，独立完成提问、分类、筛选、解决。 序号 我的问题 主要角度（内容/写法/启示等） 是否值得深入思考 1 口是口否 2 口是口否 3 口是口否 4 口是口否 我筛选的问题是： 筛选理由：这个问题能帮助我 1/4 同伴反馈单 作者： 反馈人： 请阅读同伴的独立问题分类单和通关卡④初稿，只检查，不替同伴换问题或写答案。 检查项目 达成情况 给同伴的一条建议 问题值得想 口做到口还需修改 答案有依据 口做到口还需修改 表达说得清 口做到口还需修改 2/4 田忌赛马对阵表 班级： 姓名： 场次 田忌的马 对阵 齐威王的马 结果 第一场 对 第二场 对 第三场 对 想一想：这个办法依赖哪些条件？为什么调整顺序后田忌能胜两场输一场？ 3/4 通关卡④—我的问题解答页 姓名： 闯关任务：赛马场·独立解开问号 我选择解决的问题： 我认为它值得思考，因为： 课文依据一： 课文依据二： 我的答案： 如果暂时不能完全解决，我下一步准备： 同伴复核：口问题值得想口答案有依据口表达说得清 状态标记：口四张通关卡已集齐口准备进入“家人营地” 签名： 4/4 《田忌赛马》教学设计 （2026秋新版·四年级上册第二单元·略读课文·1课时） 【单元大情境】 情境名称：争做问题小达人 情境描述：班级要创建“问题小达人训练营”，同学们化身学员，向“问题小达人”称号发起挑战。四篇课文是四道闯关任务：先学会让问题冒出来，再学会换角度追问，然后筛出最值得琢磨的问题，最后独立把问题解决。每闯过一关就能领到一张通关卡，集齐四张卡，再完成一篇《我的家人》人物特写，就能戴上“金牌问题小达人”勋章，作品登上班级“问题博物馆”展示墙。 核心任务：集齐四张通关卡，冲击“金牌问题小达人”称号，个人问题闯关记录与《我的家人》习作登上班级“问题博物馆”展示墙。 核心驱动问题：怎样从“有问题”走向“会提问、善筛选、能解答”，成为一名真正的问题小达人？ 任务框架： 子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果 任务一：豆荚谷·让问号冒出来 《一个豆荚里的五粒豆》 2课时 读一个故事时，可以在哪些地方停下来提问？ 五粒豆经历表、个人问题单、小组问题清单；通关卡①（记录一个本课问题，标明针对部分或全文，并写出初步答案） 任务二：夜航岛·换个角度找问号 《夜间飞行的秘密》 2课时 怎样从不同角度提问，让思考更全面、更深入？ 多角度问题分类单、《它们是茎，还是根？》迁移练习；通关卡②（从内容、写法、生活启示等角度各记录一个本课问题） 任务三：方帽镇·挑出宝石问号 《方帽子店》 2课时 面对许多问题，怎样选出最能帮助理解或引发深入思考的问题？ 问题筛选表；通关卡③“最佳问题卡”（记录本课最佳问题及推选理由） 任务四：赛马场·独立解开问号 《田忌赛马》（略读） 1课时 没有老师带领，怎样独立完成提问、分类、筛选、解决？ 独立问题分类单；通关卡④“我的问题解答页”（围绕本课一个值得思考的问题写出依据与答案） 任务五：家人营地·写下最深印象 习作《我的家人》 2课时 怎样通过回忆、观察和必要询问，找到家人鲜明的特点，并用具体事例写清楚？ 选材自问清单、家人特点与典型事例材料单；习作《我的家人》；同桌与家人反馈记录 任务六：汇宝站·把提问变成习惯 语文园地二 2课时 怎样把本单元学到的提问方法变成今后读书的好习惯？ 提问方法卡、形声字辨认卡、句组表达效果与设问小练笔；名言题词卡；“金牌问题小达人”颁奖与“问题博物馆”布展 【本课情境】 任务名称：任务四：赛马场·独立解开问号 主要活动： 活动一：识赛·把握故事脉络 活动二：独问·完成问题全程 活动三：互评·检验问题证据 活动四：解问·还原赛马策略 活动五：悟问·迁移思考方法 任务成果：每人独立完成“提问—分类—筛选—解决”全过程，形成独立问题分类单；围绕本课一个值得思考的问题写出筛选理由、课文依据和答案，完成通关卡④“我的问题解答页”。 【课文解读】 《田忌赛马》是一篇略读课文，根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写，全文共17个自然段。课文写孙膑观察到双方的马脚力相差不多、都分上中下三等，便建议田忌调整马匹出场顺序，田忌胜两场输一场。 课文按事情发展顺序推进：第1—2自然段交代人物关系和孙膑的发现，第3—11自然段写献策、信任及赛前准备，第12—15自然段写三场比赛，第16—17自然段写齐威王追问和田忌引荐孙膑。人物对话简练，三场比赛“输—赢—赢”的安排清楚呈现策略。 本文的教学价值在于让学生借对阵表看见策略成立的条件：不是任何调换顺序都能获胜，关键在于双方马匹等级对应、脚力相差不多。学生回答问题时需要回到文本找证据，避免把启示说成空泛的“要聪明”。 作为提问策略单元的最后一篇课文，本文承担独立迁移任务。阅读提示要求学生默读、提问、分类、筛选并尝试解决，文本浅显、脉络清晰，适合学生用个人学习单完成一次完整的自主阅读。 【学情分析】 学生经过前三课，已经学习并初步运用边读边问、多角度提问和筛选问题的方法，具备综合实践的基础。真实困难在于独立阅读时容易只列问题，不能继续写出筛选理由和文本依据；也可能只关注三局胜负，忽略孙膑策略成立的条件。本课只有1课时，学生需要完整、连贯的个人实践时间。教学中用独立问题分类单固定四步路径，用对阵表支撑证据提取；同桌互评只检验问题价值与答案依据，教师只共学高频核心问题。 【教学目标】 1. 认识“忌、获”等生字，读准多音字“将、划”。 2. 默读课文，能说出课文讲了一个什么故事。 3. 能独立针对课文提出问题、给问题分类，从自己的问题中筛选一个值得思考的问题，并尝试借助课文证据解决。 4. 能联系孙膑的观察和安排，说出这个故事带给自己的启示。 【教学重难点】 教学重点：独立完成提问、分类、筛选、解决的全过程，用通关卡④呈现学习证据。 教学难点：从课文中提取证据说明孙膑策略成立的条件和思考过程，不把答案停留在空泛评价上。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含第二单元篇章页、AI数字人导学视频、人物关系图、赛马对阵示意、词语卡）；独立问题分类单、同伴反馈单、田忌赛马对阵表、通关卡④模板；《问题小达人》评价量规。 学生准备：预习课文，标出自然段，圈画不认识的字词；带上前三课积累的通关卡①②③。 【教学过程】 第一课时 新课导入 1. 师：三关走下来，问题会冒了，角度会换了，好问题也挑得出来了，通关卡①②③都躺在你们的记录袋里。可前三关，每一关都有老师陪着走。最后一关不一样——这一关，得你自己走。 2. AI数字人导学（播放视频）：训练营“问号教官”登场——“学员们，赛马场是阅读闯关的最后一站。这一次请你独立读《田忌赛马》，先提问并分类，再从自己的问题中筛选一个值得思考的问题，回到课文找依据、写答案。完成整套流程，就能获得通关卡④，集齐四张通关卡！” 3. 谈话导入：两千多年前的齐国有一场赛马，一边是大将田忌，一边是齐威王。三场比下来，田忌头一场就输了，最后却是他赢。头一场就输的人，怎么会是赢家？今天这篇课文，说的就是这件事——《田忌赛马》。 板书课题，学生齐读课题。 （板书：7*　田忌赛马） 4. 师：看课题后面那个小星号，它是在说——这一课老师少讲，你自己读。前三关攒下的本领，就在这一关上使出来。 （设计意图：以数字人回收前三关通关卡①②③的内容，点明本课“独立完成”的挑战性质，落实情境前后咬合与统整性；谈话导入贴近学生生活经验，自然引出课题。） 活动一：识赛·把握故事脉络 1. 出示自读要求：默读课文，读准字音，想想课文围绕“田忌赛马”讲了哪些内容；读的时候把出现的人名圈出来，把写比赛结果的句子画上横线。读完了把笔搁下，坐正。（略读课文，一遍默读即可，不作朗读展示。） 2. 随文正音，集中处理两个多音字：“将”在“将军”中读jiàng，在“将来”中读jiāng；“划”在“出谋划策”中读huà，在“划船”中读huá。其余生字（忌、获、赢、拳、跃、测、输、谋、策、荐）结合课文原词认读：田忌、获胜、赢了、摩拳擦掌、跃跃欲试、猜测、输了、出谋划策、引荐。 3. 一句话概括：课文写孙膑发现双方的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，便建议田忌调整马的出场顺序，田忌胜两场输一场赢了齐威王；赛后田忌把孙膑引荐给齐威王。教师补充一句：本文根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写。 （板书：孙膑献策——三场比赛——胜两场输一场） （设计意图：略读课把内容铺垫压到最低限度，只保留一次默读、随文正音和一句话概括，把课堂时间让给学生独立完成提问全过程。） 活动二：独问·完成问题全程 1. 师：这一课是略读课文，没有旁批，也没有示例问题，要靠大家自己独立完成。先来回顾一下，前三课我们学到了哪些提问方法？ 预设：可以针对课文的一部分或全文提问；可以从课文内容、写法、得到的启示等角度提问；提出问题后还要筛选出对理解课文最有帮助的问题。 2. 出示阅读提示：“默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。” 3. 第一段独立实践（约8分钟）：学生在《独立问题分类单》上完成“提问—分类—筛选”——先提出不少于三个问题，为每个问题标明主要角度；再从自己的问题中选出一个值得思考的问题，写明筛选理由。 4. 第二段独立实践（约7分钟，安排在活动三互评之后）：回到课文圈画依据，在通关卡④上写出答案。暂时不能解决的，写清准备查阅、请教或继续阅读的办法。教师巡视时只提示方法和时间，不替学生指定问题或答案。 （设计意图：不再借助旁批和示例，把提问、分类、筛选、解决的主动权完整交给学生；以个人问题单和通关卡初稿作为可观察证据，检验方法是否真正内化。） 活动三：互评·检验问题证据 1. 同桌交换独立问题分类单和通关卡④初稿，围绕三个标准互评：问题是否值得想，答案是否有依据，表达是否说得清。 2. 学生根据同伴反馈修改自己的筛选理由、课文依据或答案；同伴不替换原问题，不代写答案。 3. 请三至五组同桌各推荐一个具有共性、能帮助理解课文的问题，并说明推荐理由。教师归并高频问题，确定全班共同研读的重点，不覆盖学生个人完成的问题闭环。 师顺势理答（示例）：这两桌推荐的是同一个问题——“只调整出场顺序，田忌为什么能赢”。一个的理由是“不弄明白它，故事就白读了”，另一个的理由是“课文没直说，得把三场对阵摆出来才算得清”。后一条更硬，它把答案该去哪儿找也说明白了。这一关没人替你们划重点，是你们自己划出来的。 （设计意图：同伴互评只检验问题价值、答案依据和表达清晰度，既提供反馈，又保留个人独立学习的完整证据；共性问题用于后续共学，不代替个人问题。） 活动四：解问·还原赛马策略 1. 聚焦学生提出的高频问题：“孙膑为什么能想出取胜的办法？”默读第2自然段，圈画策略成立的两个条件。 预设：大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等，这是孙膑为田忌出谋划策的前提。 （板书：马脚力相差不多，可分三等） 2. 聚焦另一个高频问题：“只调整出场顺序，田忌为什么能赢？”默读第12—15自然段，完成对阵表。 场次 田忌的马 对阵 齐威王的马 结果 第一场 下等马 对 上等马 田忌输 第二场 上等马 对 中等马 田忌赢 第三场 中等马 对 下等马 田忌赢 3. 结合对阵表交流：孙膑的办法为什么有效？ 预设：孙膑没有更换马匹，而是依据“脚力相差不多、都分为三等”的条件调整出场顺序。第一场田忌的下等马对齐威王的上等马，后两场分别形成上等马对中等马、中等马对下等马的有利对阵，因此胜两场输一场，赢了齐威王。这个办法正是建立在课文写明的条件之上的。 （板书：第一场　下等马—上等马　输；第二场　上等马—中等马　赢；第三场　中等马—下等马　赢；结果　胜两场输一场，赢了齐威王） （设计意图：共学学生提出的高频问题，用第2自然段和三场对阵作证据，帮助学生发现策略与条件的关系；教师的集中指导建立在个人尝试之后，不取代自主解决。） 活动五：悟问·迁移思考方法 1. 学生结合自己的问题和课文证据交流：孙膑解决问题的思考过程给了我们什么启示？ 预设：先认真观察实际情况，找准起作用的条件；再分析各部分之间的关系，选择合适的安排；不能只看一场的输赢，要关注三场比赛的整体结果。 （板书：观察条件　分析关系　选择策略） 2. 学生完善通关卡④：保留自己筛选的问题，补充筛选理由；用一至两处课文依据支持答案。尚未完全解决的问题，写清下一步准备怎样查找答案。 3. 同伴按“问题值得想、答案有依据、表达说得清”再次检查，学生完成最后修订。 4. 教师确认：通关卡④完成后，四张通关卡集齐；接下来还要完成习作和语文园地任务，才能冲击“金牌问题小达人”称号。 （设计意图：以个人问题、筛选理由、文本依据和答案构成完整学习证据，直接落实阅读提示；对孙膑思考方法的概括建立在文本条件上，避免空泛拔高。） 课堂总结 师：第四关闯关成功！四张通关卡已经集齐。下一站是“家人营地”，我们要把提问和观察的本领用到习作中，继续向“金牌问题小达人”称号发起挑战。 【板书设计】 　　　　　　　　7*　田忌赛马 　　孙膑献策——三场比赛——胜两场输一场 　　马脚力相差不多，可分三等 　　第一场　下等马—上等马　输 　　第二场　上等马—中等马　赢 　　第三场　中等马—下等马　赢 　　结果　胜两场输一场，赢了齐威王 　　自主阅读：提问→分类→筛选→解决 　　观察条件　分析关系　选择策略 【分层作业设计】 （建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。） 基础层（必做） 1. 用自己的话给家人讲讲田忌赛马的故事，讲清楚孙膑的计策是什么。 2. 对照对阵表，用“先……接着……最后……”说清三场比赛的对阵和结果；读准“将、划”两个多音字。 提升层（至少选做一项） 3. 完善通关卡④，写清筛选理由，用一至两处课文依据支持答案；暂时不能解决的，写明下一步的解决办法。 4. 从个人问题单中另选一个问题，写出答案和依据，或写出继续查找答案的计划。 拓展层（鼓励完成） 5. 用对阵表向家人讲清三场比赛的对阵顺序，说说孙膑为什么这样安排。 6. 把四张通关卡①②③④整理进个人问题闯关记录袋，准备参加单元末的展示活动。 【教学反思】 亮点：本课以独立问题分类单和通关卡④为载体，让学生在课堂上个人走完“提问—分类—筛选—解决”全流程。学生先形成自己的问题、理由、依据和答案，再接受同伴检验；对阵表把孙膑的策略与“脚力相差不多、都分为三等”的条件联系起来，使能力目标和文本理解都有可观察证据。 不足：独立实践分两段推进后时间基本够用，但阅读速度较慢的学生在第一段仍显仓促，部分学生能提出问题，却不能马上说明问题为何值得思考；也有学生找到相关段落后，只抄句子，没有把证据与自己的答案连接起来。 改进：保留课堂上的个人完整实践，不把关键能力前移为预习任务。可为有困难的学生提供“这个问题能帮助我读懂……”和“从第……自然段的……可以看出……”两个句式支架；共性问题交流只聚焦策略条件与三场对阵，把更多时间留给学生修订个人通关卡。 【附录：课后习题参考答案】 阅读提示：默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。 参考示例：①孙膑发现了什么关键信息？——他看了几场比赛，发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。②只调整出场顺序，田忌为什么能赢？——第一场用下等马对齐威王的上等马，后两场分别用上等马对中等马、中等马对下等马，田忌胜两场输一场。这个办法建立在双方马匹脚力相差不多、都分为三等的条件上。③孙膑解决问题的思考过程给了我什么启示？——先观察实际情况，找准条件，再分析各部分之间的关系，选择合适的安排。学生也可以选择自己认为值得思考的其他问题，答案须有课文依据；暂时不能解决的，应写明继续解决的办法。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $ 为学患无疑，疑则有进。 ——［宋］陆九渊 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 单 元 主 题 提问 豆荚谷 夜航岛 方帽镇 赛马场 “争做问题小达人” “争做问题小达人” “争做问题小达人” “争做问题小达人” 学员们，赛马场是阅读闯关的最后一站。这一次请你独立读《田忌赛马》，先提问并分类，再从自己的问题中筛选一个值得思考的问题，回到课文找依据、写答案。完成整套流程，就能获得通关卡④，集齐四张通关卡！ 统编版小学语文四年级上册第二单元 识赛·把握故事脉络 先读懂故事，才能提出有价值的问题。 活动一 【锚点】活动一 【教师备注】 【依据】定稿教案活动一标题 默读课文，读准字音，想想课文围绕“田忌赛马”讲了哪些内容。 自读要求 【锚点】活动一/1 【教师备注】本环节控制在8分钟内。全文17个自然段，不逐段梳理，把时间留给学生独立提问。 【依据】定稿教案活动一第1步 田忌（jì）　获（huò）胜　赢（yíng）了　摩拳（quán）擦掌　 跃（yuè）跃欲试 猜测（cè）　输（shū）了　 出谋（móu）划策（cè）　引荐（jiàn） 随文正音 田忌（jì）　获（huò）胜　赢（yíng）了　摩拳（quán）擦掌　 跃（yuè）跃欲试 猜测（cè）　输（shū）了　 出谋（móu）划策（cè）　引荐（jiàn） 【锚点】活动一/2 【教师备注】本课会认字12个：忌、将、获、赢、拳、跃、测、输、谋、划、策、荐。全部结合课文原词认读，不出示课文以外的词。本课无会写字。 【依据】四上教材总表第7课会认字表；定稿教案活动一第2步 【将】jiàng——大将 多音字 【划】huà——出谋划策 这位大将 ( )说，我们将 ( )要奔赴战场。 小伙伴一边在湖边划 ( ) 船，一边为班会出谋划( )策 。 jiàng jiāng huá huà jiāng——将要 huá——划船 【锚点】活动一/2 【教师备注】课文原词优先。不出示“计划”“谋划”等课文里没有的词。 【依据】教材第7课多音字栏；定稿教案活动一第2步 主要内容 孙膑献策　→　三场比赛　→　胜两场输一场 孙膑发现双方的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，便建议田忌调整马的出场顺序，田忌胜两场输一场赢了齐威王；赛后田忌把孙膑引荐给齐威王。 【锚点】活动一/3 【教师备注】补充一句：本文根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写。注意结果按课文原文说“胜两场输一场”，不说“三局两胜”。此行即板书第一行。 【依据】教材第7课第15自然段；定稿教案活动一第3步 独问·完成问题全程 请独立走完“提问—分类—筛选—解决”。 活动二 【锚点】活动一 【教师备注】 【依据】定稿教案活动一标题 回顾已学 ① 可以针对课文的一部分或全文提问。 ② 可以从课文内容、写法、得到的启示等角度提问。 ③ 提出问题后，还要筛选出对理解课文最有帮助的问题。 【锚点】活动二/1 【教师备注】由学生回顾，分别对应第4、5、6课。这三条就是今天独立闯关的工具。 【依据】定稿教案活动二第1步 “默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。” 阅读提示 【锚点】活动二/2 【教师备注】逐字读一遍，拆成四步板书：提问→分类→筛选→解决。 【依据】教材第7课阅读提示原文 　独立问题分类单 序号 我的问题 主要角度（内容／写法／启示等） 是否值得深入思考 1     □是　□否 2     □是　□否 3     □是　□否 4     □是　□否 【锚点】活动二/3 【教师备注】教师巡视只提示方法和时间，不替学生指定问题或答案。写不完的先标角度，理由可用“它能帮助我读懂……”句式支架。 【依据】《学习单》独立问题分类单；定稿教案活动二第3步 互评·检验问题证据 同伴怎样帮我把问题和答案改得更可靠？ 活动三 【锚点】活动一 【教师备注】 【依据】定稿教案活动一标题 同伴检验三问 ① 问题值得想吗？——它能帮助理解课文或引发深入思考吗？理由说清楚了吗？ ② 依据找对了吗？——证据来自相关自然段吗？有没有漏掉关键条件？ ③ 表达说清了吗？——答案是否回应问题？证据和结论之间连得上吗？ 【锚点】活动三/1-3 【教师备注】同桌互评，不是小组。同伴只做检验和反馈，不替换原问题、不代写答案。三至五组同桌各推荐一个有共性的问题，教师归并成全班共研的重点。 【依据】定稿教案活动三第1—3步 独立实践 ① 回到课文圈画依据，在通关卡④上写出答案。 ② 暂时不能解决的，写清准备查阅、请教或继续阅读的办法。 【锚点】活动二/4 【教师备注】这一段安排在同桌互评之后，学生带着反馈再回文本。合计两段15分钟，是本课的主体时间。 【依据】定稿教案活动二第4步 解问·还原赛马策略 只调换出场顺序，田忌为什么能赢？ 活动四 【锚点】活动一 【教师备注】 【依据】定稿教案活动一标题 先决条件（默读第2自然段） 圈画策略成立的两个条件： ◇ 大家的马脚力相差不多。 ◇ 且都能分成上、中、下三等。 这是孙膑为田忌出谋划策的前提。 【锚点】活动四/1 【教师备注】板书“马脚力相差不多，可分三等”。强调：策略建立在课文写明的条件之上。 【依据】教材第7课第2自然段；定稿教案活动四第1步 三场比赛对阵表（默读第12—15自然段） 场次 田忌的马 对阵 齐威王的马 结果 第一场 第二场 第三场 下等马 上等马 中等马 下等马 上等马 田忌输 田忌赢 田忌赢 中等马 【锚点】活动四/2 【教师备注】三场比赛在第12—14自然段，结果在第15自然段。结果按课文原文表述，不用“三局两胜”这个赛制术语。 【依据】教材第7课第12—15自然段；定稿教案活动四第2步 孙膑的办法为什么有效？ 孙膑没有更换马匹，而是依据“脚力相差不多、都分为三等”的条件调整出场顺序。 第一场用下等马对上等马，主动舍掉一局；后两场分别形成上等马对中等马、中等马对下等马的有利对阵。 因此胜两场输一场，赢了齐威王。这个办法正是建立在课文写明的条件之上的。 【锚点】活动四/3 【教师备注】不要求学生复述孙膑的推理过程——课文第11自然段写明他“悄悄地把办法告诉了他”，推理本身文中未写。 【依据】定稿教案活动四第3步 悟问·迁移思考方法 孙膑解决问题的过程，给了我们什么启示？ 活动五 【锚点】活动一 【教师备注】 【依据】定稿教案活动一标题 结合自己的问题和课文证据交流：孙膑解决问题的思考过程给了我们什么启示？ ① 观察条件—先认真观察实际情况，找准起作用的条件。 ② 分析关系—再分析各部分之间的关系，选择合适的安排。 ③ 关注整体—不能只看一场的输赢，要关注三场比赛的整体结果。 【锚点】活动五/1 【教师备注】板书“观察条件　分析关系　选择策略”。结合学生自己的问题和课文证据交流，不空泛拔高。 【依据】定稿教案活动五第1步 通关卡④　我的问题解答页 我选择解决的问题： ____________________________________________________________________________________________ 我认为它值得思考，因为： ____________________________________________________________________________________________ 课文依据一： ____________________________________________________________________________________________ 课文依据二： ____________________________________________________________________________________________ 我的答案： ____________________________________________________________________________________________ 如果暂时不能完全解决，我下一步准备： ____________________________________________________________________________________________ 同伴复核：□ 问题值得想　□ 答案有依据　□ 表达说得清 状态标记：□ 四张通关卡已集齐　□ 准备进入“家人营地” 【锚点】活动五/2-3 【教师备注】完善后同伴按“问题值得想、答案有依据、表达说得清”再检查一次，学生完成最后修订。 【依据】《学习单》通关卡④；定稿教案活动五第2、3步 同学们，第四关闯关成功！四张通关卡已经集齐。下一站是“家人营地”，我们要把提问和观察的本领用到习作中，继续向“金牌问题小达人”称号发起挑战。 课堂总结 【基础层】 给家人讲讲田忌赛马的故事，讲清孙膑的计策；对照对阵表用“先……接着……最后……”说清三场对阵，读准“将、划”。 【提升层】 完善通关卡④，写清筛选理由并用一至两处课文依据支持答案；或另选一个问题写出答案和依据。 【拓展层】 用对阵表向家人讲清对阵顺序，说说孙膑为什么这样安排；把四张通关卡整理进记录袋。 分层作业 板书设计 7*　田忌赛马 孙膑献策——三场比赛——胜两场输一场 马脚力相差不多，可分三等 第一场　下等马—上等马　输　　 第二场　上等马—中等马　赢　 第三场　中等马—下等马　赢 结果　胜两场输一场，赢了齐威王 自主阅读：提问→分类→筛选→解决　 观察条件　分析关系　选择策略 【锚点】骨架/板书 【教师备注】与教案【板书设计】逐行一致。课中随环节逐行呈现，此页为完整回看。 【依据】定稿教案【板书设计】 null 17528.096 $