第七单元传统工艺——陶艺+第3课守正创新 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦陶艺“守正创新”，通过对比传统青花瓷与现代陶艺摆件导入，承接前两课成型方法，以釉的知识、红色题材为支架，构建传统技艺与文化传承到题材形式创新的脉络。 亮点在于融合审美感知、文化理解与创意实践，以七届二中全会旧址赏析深化文化认同，学生作品拆解创新路径，“赏析-实践-评价”递进式教学助学生用传统技法创作，提升审美与创新能力，为教师提供清晰教学框架与评价工具。

第七单元 传统工艺——陶艺 第3课 守正创新 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 守正创新——在传承陶艺技艺中守正，在题材与形式中创新 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第七单元“传统工艺——陶艺”第3课，课型“造型·表现”，对应课标“任务四 传承传统工艺”。教材第50至51页承接前两课，在认识陶艺历史与成型方法基础上聚焦“守正创新”：以“釉”——覆盖坯体的连续玻璃质薄层，经高温烧结冷却形成，赋予陶瓷光泽色彩与耐磨耐酸碱易清洗特性——巩固技艺之“正”；以“七届二中全会旧址（复原）”等革命文化题材与学生陶艺创新作品，启发学生在捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等传统方法上于题材形式中创新。单元大观念“传承技艺与守正创新让古老工艺在当代焕发新生”在此落实。 学情分析 七年级学生经本单元前两课学习，已了解陶艺历史，接触过捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等成型方法，具备初步动手经验。他们对新鲜事物兴趣浓厚，但易把“创新”误认为“另起炉灶”而忽视继承，面对革命文化等宏大题材也不知如何用陶艺语言表现；对“釉”等工艺原理理解尚浅。本课以“守正”为先巩固根基，再以革命旧址题材与学生创新作品搭设“创新”阶梯，用分层任务与示范降低难度，引导在传承中创新。 学习目标 审美感知：欣赏七届二中全会旧址（复原）等革命文化题材与传统陶艺之美，观察学生陶艺创新作品在造型、装饰、用途上的变化，感受釉赋予陶瓷的光泽与色彩，提升审美感知。 艺术表现：在教师示范与教材引导下，运用捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等传统成型方法，尝试完成一件融传统与创新的陶艺小作品，提升造型表现能力。 创意实践：围绕“守正创新”主题，在传承传统技法基础上，于题材或形式上进行个性化创意设计，体验从构思、塑形到调整优化的完整创作过程。 文化理解：理解陶艺是中华优秀传统工艺，认识“守正”即坚守技艺与红色革命传统，“创新”即赋予古老工艺当代表达，增强文化传承意识，愿做传统工艺的保护者与传承者。 教学重点与难点 教学重点：理解“守正创新”——守陶艺传统技艺之正（釉的知识，捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等成型方法），创题材与形式之新；能完成一件有创意的陶艺作品。 教学难点：将革命文化题材（如七届二中全会旧址）或生活题材转化为可操作的陶艺造型语言；在创新中守住传统技艺根基，避免为求新而失陶艺韵味。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第50—51页）、多媒体课件（含三幅教材原图、釉的形成示意图）、陶艺成型方法步骤图、示范用陶泥与工具（泥塑刀、转盘等）、评价量规。 学生准备：美术教材、陶泥（或超轻黏土替代）、基础塑形工具、课前搜集的“我眼中的创新”素材。 第一课时（45分钟）—— 守正传统技艺，创新陶艺表达 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从千年陶艺到守正创新 上课，师生问好。展示一件传统青花瓷与一件造型新颖的现代陶艺摆件，提问：“同样是泥土做的器物，为什么一件‘古雅’、一件‘新鲜’？它们之间的‘根’是什么？”揭示：“陶艺这门中华优秀传统工艺，流传千年靠一代代人‘守正’守住技艺与文化的根，而让它今天鲜活靠的是‘创新’。”板书课题《守正创新》，明确任务：在传承陶艺技艺中守正，在题材与形式中创新，呼应单元大观念“传承技艺与守正创新让古老工艺在当代焕发新生”。 观察两件陶艺作品，对比其造型、纹饰与整体气质，联系生活经验表达感受。带着“根”与“新”的问题进入探究情境，明确本课学习目标。 以对比式问题导入，制造认知冲突（古雅 vs 新鲜），激活已有经验，自然引出“守正创新”概念。体现“从生活走向艺术”，呼应课标“造型·表现”对兴趣激发与探究引导的要求，为巩固传统技艺、开启创新铺垫。 二、任务一：认识“釉”——守住传统技艺之正 引导学生阅读教材第50页，聚焦“釉”：釉是覆盖陶瓷坯体表面的连续玻璃质薄层，由土类、矿物原料混合后，经高温烧结再冷却形成，赋予陶瓷光泽与色彩，并耐磨、耐酸碱、易清洗。结合示意图讲解其工艺逻辑，追问：“没有釉，陶器会少了什么？”再联系前两课所学的捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等方法，小结：守正先守这些代代相传的基本技艺与工艺智慧。 阅读教材，划出“釉”的定义、原料与特性关键词。观察示意图，思考“高温烧结”“玻璃质薄层”的含义，小组讨论“无釉陶器”与“有釉陶瓷”的视觉及使用差异。 依托教材图文建立“釉”的知识框架，落实“守正”第一层面——传统工艺原理。将新知的釉与前两课成型方法整合，帮助学生形成“传统技艺是一个系统”的整体认知，为创新筑牢根基，培养图像识读与归纳能力。 三、任务二：赏析革命旧址题材，理解“守正”的文化之魂 展示教材中的“七届二中全会旧址（复原）”图像，讲述背景：1948年5月26日党中央机关完成战略转移，西柏坡成为当时中国革命的领导中心，被誉为“解放全中国的最后一个农村指挥所”；党中央在此指挥辽沈、淮海、平津三大战役，召开七届二中全会，“新中国从这里走来”。1982年旧址被列为全国重点文物保护单位，2017年入选中国20世纪建筑遗产名录。提问：“这样厚重的革命文化题材，能否用陶艺表现？守正是否也包括守住这份红色记忆？”引导认识“守正”不仅有技艺之正，更有文化之正。 观察“七届二中全会旧址（复原）”图像，聆听讲述，记录关键史实（西柏坡、七届二中全会、三大战役、新中国从这里走来）。思考讨论：革命文化题材进入陶艺创作，正是“守正”在精神层面的体现。 以七届二中全会旧址（复原）为锚点，将“守正”从技艺升华到文化精神层面，落实“文化理解”与课标“任务四 传承传统工艺”中“传承”的深层意涵。用真实历史情境触动情感，为“用陶艺表现红色题材”的创新实践提供价值支点。 七届二中全会旧址（复原）（教材第49页） 四、任务三：赏析学生陶艺创新作品（一），探析创新路径 展示教材中的“学生陶艺创新作品（一）”，引导学生观察其在造型、装饰、用途上的变化：作品在运用捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等传统方法基础上，于题材或形式语言上做了个性化突破。从三维度拆解创新：题材新（如生活新貌、革命文化）、形式新（如夸张造型、现代装饰）、用途新（从实用器转向表达性小品）。追问：“它的‘正’在哪里？”帮助学生建立“创新不离其根”的判断标准。 欣赏“学生陶艺创新作品（一）”，从造型、装饰、用途三角度描述其创新之处，口头归纳所用传统成型方法。在练习本列出“守正”与“创新”各要素，初步建立评价框架。 以学生同龄人创新作品为样例，降低创新的距离感与畏难情绪。通过“三新”维度拆解，把抽象“创新”转化为可观察、可学习的策略，落实“审美感知”与“创意实践”，示范如何在传承中创新。 学生陶艺创新作品（一）（教材第48页） 五、任务四：赏析学生陶艺创新作品（二），拓展创新思维 展示教材中的“学生陶艺创新作品（二）”，引导学生与作品（一）比较：两件在守正（传统成型方法）上一致，在创新路径上各异——或侧重题材，或侧重形式，或侧重材料语言。组织小组讨论：“如果由你创作，你会守什么‘正’，创什么‘新’？”鼓励结合课前“我眼中的创新”素材提出构思，教师巡视点拨，提示“宁可在小处求真，不要为大新失根”。 对比两件学生陶艺创新作品，分析守正与创新的异同。结合课前素材，小组内交流个人创作构想，相互点评“正”是否守住、“新”是否得当，初步形成创作方案。 通过双作品比较，拓宽对创新路径的多元认知，理解“创新没有唯一答案”。以生生互评培养审美判断与批判性思维，落实“创意实践”与“文化理解”，为动手实践准备。 学生陶艺创新作品（二）（教材第48页） 六、实践体验与展示评价：我做守正创新的小陶艺家 布置任务：运用捏塑、泥条盘筑、泥板成型、拉坯等方法中的至少一种，创作一件“守正创新”主题陶艺小作品——可表现革命旧址等红色题材，也可表现生活新貌，重在“守技艺之正、创题材或形式之新”。示范四步：定题材→选方法→塑造型→调装饰。巡视指导，重点关注是否守住传统成型方法。组织展示，引导互评：“你的作品守住了什么‘正’？创了什么‘新’？”对照教材第50页自我评价三条标准总结升华。 明确任务与四步法，自主选择题材与方法动手创作，同伴互助、及时请教。展示作品并说明“守正”与“创新”所在，参与互评，依据自我评价三条标准反思达成度。 将欣赏所得转化为创作实践，在“构思—塑形—调整”中内化守正创新理念，体现“做中学”。展示评价回扣教材自我评价量表，使目标可观测、可达成，落实四核心素养，完成单元“传承传统工艺”的闭环。 板书设计 守正创新 · 传统工艺——陶艺 一、何为守正 技艺之正：釉（高温烧结·光泽耐磨）、捏塑·泥条盘筑·泥板成型·拉坯 文化之正：西柏坡·七届二中全会旧址·新中国从这里走来 二、何为创新 题材新（革命文化·生活新貌） 形式新（造型装饰） 用途新 三、创新不离其根 守正（传统成型方法） × 创新（题材/形式） → 守正创新的小陶艺 四、自我评价 欣赏传统陶器特色 · 用成型方法创作 · 愿做保护与传承者 教学反思 本课以“古雅与新鲜”的对比导入，沿“认识釉—赏析革命旧址题材—赏析两件学生创新作品—动手创作”的递进路径，引导学生在传承陶艺技艺中守正、在题材与形式中创新，落实单元大观念与课标任务四。 设计紧扣教材图文，将七届二中全会旧址（复原）、学生陶艺创新作品（一）（二）三幅原图分别嵌入对应赏析环节，建立图像与概念的直观关联；自我评价三条标准贯穿始终，使目标可观测。 不足与改进：实践环节时间略紧，部分学生“为创新而创新”致传统韵味不足；后续可增设“传统成型方法微回顾”环节，强化“先守正、再创新”分层任务，让创新扎根于传统技艺。 学科网（北京）股份有限公司 $