1.3中华文明的起源教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中华文明起源的多元一体特征，涵盖早期国家形成、良渚与陶寺古城考古发现及远古传说等核心知识。通过河南郑州炎帝黄帝雕像图片设问导入，承接原始农业知识，下启夏商周文明，搭建前后连贯的学习支架。 此资料以考古发现为实证（如分析良渚古城水利系统、陶寺阶级分化），结合地图识读、年代排序活动培养时空观念，通过传说与史实辨析提升历史解释能力，强化家国情怀。拓展作业让学生描绘古城生活，助学生深化理解，为教师提供可操作的探究式教学方案。

教学目标 件下考察历史，并初步学会依靠可信史料了解和认识历史。 识，从而理解中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征，培养从特定的时间、空间条 可以通过图像史料（历史地图和文物图片等），直观展示考古发现，增强学生的感性认 相关的基础知识和背景信息，对复杂的考古学术语和研究方法理解有困难。 活方式吸引着他们的注意力。但是学生对考古学和中华文明探源工程的知识十分陌生，缺乏 学生对历史尤其是考古学有较强的好奇心和兴趣，神秘的史前文明和原始社会的生产生 也具备了一定的阅读理解能力和信息处理能力。 学生已初步了解一些零星的、碎片化的中国历史中的事件和人物，对历史有初步的认识， 学情分析 传说两个角度介绍中华文明的起源和初步发展。 一部分介绍了早期国家和文明起源的基本概念，第二部分和第三部分分别从考古发现和远古 本课包含三部分内容：早期国家和文明的起源、良渚古城和陶寺古城、远古的传说。第 同时下启夏商周时期奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡。 本课是本单元的最后一课，承接原始农业的产生，是对史前时期、原始社会状况的总结， 源和发展具有多元一体的特点。在部落联盟时期，华夏族逐渐形成。 本课的内容指向新石器时代晚期，早期国家的产生，我国进入文明社会，中华文明的起 教材分析 其中蕴含的历史信息。 考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解 了解良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道 课标内容要求 出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月 教科书 书 名：义务教育教科书 中国历史 七年级 上册 课题 第3课 中华文明的起源 学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 些传说反映了什么样的历 中有许多关于他们的故事，这 考，激发学习兴趣。 帝和黄帝的雕像，古老的传说 发思考，期待学习。 疑虑，引起学生的联想、思 雕像》图片，设问：图中是炎 观察图片，产生疑虑，引 问题导入使学生产生 州的炎帝（右）、黄帝（左） 出示教材中《位于河南郑 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教学过程 中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。 教学难点 良渚古城与陶寺古城。 教学重点 教学重点、难点 步确立积极进取的人生态度。 5．通过学习教材《学史崇德》栏目，了解大禹治水的故事，感悟其优秀精神品质，逐 学会根据可信史料了解和认识历史。 传说中蕴含的历史信息，知道远古传说与历史事实的联系和区别。能够借助本课的活动初步 4．知道与中华文明早期历史有关的远古传说，通过填写示意图和分析文献资料，了解 民族认同、文化认同。 间和空间之中，解释中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征，强化国家认同、中华 3．通过识读地图，比较多个遗址考古发现的共同点，将重要的历史现象置于正确的时 尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。 国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。知道我国具有5000多年文明史，提高民族自 城等遗址的主要考古成果，知道考古发现是研究文明起源的重要依据，理解私有制、阶级和 2．通过观察地图，填写表格，初步掌握识别历史地图的方法。了解良渚古城、陶寺古 作用。 发展、经济基础与上层建筑等唯物史观的基本原理，并能够理解其在文明起源研究中的重要 1．通过回顾已学知识，进一步阅读教材，了解早期国家的形成过程。简单了解生产力 简介中华文明探源工程。 结合《知识拓展》向学生 些？ 入文明社会的重要标志有哪 探源工程。 成果进行总结，设问：人类进 有制、阶级、国家的产生。 3．简单了解中华文明 简单对学生列举出的新 阅读教材，思考回答：私 认识历史。 果？ 了王；形成了早期国家等。 学会依靠可信史料了解和 原始社会出现了哪些新成 分化加剧，产生了阶级；出现 理解早期国家的形成，初步 间的发展，距今5000多年的 型的建筑、工程；社会成员的 2．尝试运用考古成果 子目正文，设问：经过一段时 期城市逐步形成；能够建造大 息，交流表达。 指导学生阅读教材第一 阅读教材，思考回答：早 1．阅读教材，提取信 活动2 物史观的基本原理。 经济基础与上层建筑等唯 间进行排序。 便于学生理解生产力发展、 容，将所示现象按照出现的时 展所带来的变化奠定基础。 原始农业与史前社会》所学内 活动。 为本课学习生产力继续发 指导学生回顾《第2课 回顾所学知识，完成排序 联系第2课所学内容， 活动1 人类进入文明社会的标志。 了解早期国家的形成和 学习任务一 源 一、早期国家和文明的起 教师活动 学生活动 设计意图 新课学习 其特点又是怎样的？ 史？中华文明的起源、形成及 子目正文第二段，设问：良渚 现了阶级，因为贵族墓地和普 将良渚古城的考古发现与 指导学生阅读教材第二 阅读教材，思考回答：出 1．通过设问引导学生 活动3 提供了物质基础。 产品的出现为私有制的产生 什么？向学生简要解释：剩余 千克炭化稻谷”，这能够说明 量剩余。 良渚古城还发现了“约20万 生产水平较高，且农产品有大 总结，设问：阅读教材可知， 思考回答：说明当时农业 本情况。 对学生的答案进行简单 能力。 古发现，了解良渚社会的基 么发现？这反映了什么？ 且统治者有较强的调动、组织 过观察、分析良渚古城的考 良渚古城的工程建设你有什 了良渚社会经济发展水平较高 究文明起源的重要依据，通 子目正文第一段，设问：关于 还有很多高等级建筑。这反映 2．知道考古发现是研 生观察图片，并阅读教材第二 上规模最大的水利工程，城内 据地表达自己的看法。 利系统结构示意图》，指导学 积大、规模大，拥有当时世界 结、概括能力，尝试有理有 出示《良渚古城及外围水 阅读教材，思考回答：面 1．问题引领，提高总 活动2 学习能力。 寺古城的位置，并填写表格。 有效信息的能力，提升自主 生在图中找到良渚古城和陶 2．培养从文字中获取 代重要遗址分布图》，指导学 主学习，阅读教材，完成表格。 地图的方法。 出示《中国境内新石器时 观察并识读历史地图，自 1．初步掌握识别历史 活动1 城等遗址的主要考古结果。 了解良渚古城和陶寺古 学习任务二 二、良渚古城和陶寺古城 理解中华文明的起源和 学习任务三 研究文明起源的重要依据。 综合前面的学习，考古发现是 阶级和国家，进入了文明社会。 信心和自豪感。 陶寺古城同样产生了私有制、 历史，提高民族自尊心、自 治理国家。以上种种可以表明， 中华文明有着5000多年的 史。 是观象台的遗迹，便于统治者 3．通过考古发现论证 中华文明有着 5000 多年历 符号的陶壶，还发现了有可能 自主学习的能力。 进行总结：考古发现证明 出土了小件青铜器和带有书写 理解，提高学生举一反三、 么？ 制，并且阶级分化严重。城内 合，以此加深学生对知识的 究文明起源的重要依据是什 品，这说明当时已经出现私有 国家和文明起源理论相结 设问：综合以上学习，研 很多小型墓中没有任何随葬 2．再次将考古发现与 入文明社会？说明理由。 中分布，内有许多随葬品，而 表达自己的看法。 合作探究：陶寺古城是否已进 社会。陶寺古城内大型墓葬集 题的能力，尝试有理有据地 的学习，阅读教材，进行小组 出结论：陶寺古城已进入文明 他人合作分析、解决历史问 指导学生参照良渚古城 小组合作，交流探究，得 1．合作探究，提升与 活动4 么？ 阶级和早期国家，这意味着什 入文明社会。 现，良渚古城出现了私有制、 权力；意味着良渚古城已经进 识。 设问：通过以上学习我们发 玉钺，而王掌握着祭祀和军事 帮助学生形成史料实证意 对学生的答案进行总结， 祀的玉琮和象征军事指挥权的 发现获取历史知识的能力， 能找到哪些证据来证明？ 的王，随葬的玉器中有用于祭 2．培养学生借助考古 否存在着掌握权力的王？你 在不同的区域；存在掌握权力 好理解理论性的知识。 的理由是什么？良渚古城是 说明不同身份和等级的群体埋 源理论相结合，便于学生更 古城内是否出现了阶级？你 通墓地随葬品数量对比鲜明， 教材叙述的国家和文明起 图，设问：被后人尊崇为中华 的空白部分。思考回答：炎帝、 晰地理解历史知识的逻辑 下示意图填写完整。结合示意 阅读教材，填写示意图中 示历史事件，帮助学生更清 指导学生阅读教材，将以 等。 2．通过图示的方式展 古先民事迹的传说？ 公移山、精卫填海、大禹治水 发学生兴趣。 设问：你知道哪些有关远 思考回答：神农尝草、愚 1．结合常识储备，激 活动1 了解古史传说。 学习任务四 三、远古的传说 化认同。 么特征？ 家认同、中华民族认同、文 华文明的起源和发展具有什 有多元一体的特征，强化国 综合上述所学，设问：中 思考回答：多元一体。 文明的起源和初步发展具 么？ 垫，学生可以更好理解中华 现出什么现象？这说明了什 2．经过前面活动的铺 石器时代晚期各地的文化呈 领的文明新格局开始形成。 历史。 指导学生阅读材料，设问：新 汇聚；这说明以中原地区为引 依靠可信史料了解和认识 华文明探源工程》中的材料， 答：各地文化因素向中原地区 有效信息的能力，初步学会 出示《听首席专家讲述中 阅读、分析材料，思考回 1．提高从材料中提取 活动2 和初步发展具有什么特点？ 此可以看出中华文明的起源 察图中遗址的数量。设问：据 梁遗址的位置，并引导学生观 起源众多。 出良渚古城、陶寺古城、牛河 标记。思考回答：分布广泛、 交流表达。 指导学生在地图上圈画 识读地图，在地图中进行 识读地图，提取信息， 活动1 初步发展的特征。 们在研究中华文明的起源时 民族品质，能够增加文化认同 发现的认识，落实唯物史 么作用？回顾本课的学习，我 但其中包含了很多人文精神和 化学生对远古传说和考古 对于学习人类早期历史有什 耳相传，往往对真实人为加工， 起源和发展的意义，同时深 容都是可信的吗？远古传说 不都是可信的。远古传说经口 远古传说对研究中华文明 设问：你认为传说中的内 结合所学，思考回答：并 通过设问让学生理解 活动4 什么样的精神？ 治水的事迹中可以看到大禹 生态度。 禹治水的故事。设问：从大禹 家的奉献精神。 质，逐步确立积极进取的人 片（局部）》，引导学生讲述大 禹具有创新精神和舍小家为大 生兴趣，学习大禹的精神品 出示《大禹治水画像石拓 讲述故事，思考回答：大 通过故事讲述，激发学 活动3 该制度的推举标准是什么？ 什么制度成为部落首领的？ 黄帝之后，尧、舜、禹是通过 贤德。 的演变和发展脉络。 察示意图并结合教材回答，在 落首领，该制度的推举标准是 的禅让制度，掌握历史制度 部落首领的示意图，设问：观 思考回答：通过禅让制成为部 学生清楚地理解古代中国 出示尧、舜、禹依次成为 观察示意图，阅读教材， 通过运用示意图，帮助 活动2 形成。 什么特点？ 不断交往、交流与交融中逐渐 读》，设问：华夏族的形成有 夏族由错居杂处的众多族群在 料说明历史问题的能力。 指导学生阅读《材料研 阅读材料，思考回答：华 息，归纳概括，提升运用材 称？ 3．阅读教材，提取信 代以来，海内外华人以什么自 外华人自称为“炎黄子孙”。 能力。 民族的人文初祖的是谁？近 黄帝被尊崇为人文初祖；海内 结构，培养他们的逻辑思维 民的日常生活，要求体现文明社会的特征，并用生动的语言进行描述，不少于200字。 在二者中任选其一，根据教材中文字叙述、考古发现和遗址示意图等信息，设想古城居 通过这次作业，一起来揭开这个谜团吧！ 学习了“良渚古城和陶寺古城”，你是否好奇当地居民的日常生活是怎样的呢？让我们 描绘“良渚古城或陶寺古城居民的日常生活”。 拓展作业： 基础作业：完成同步练习。 1．作业内容： 作业与评价 第3课 中华文明的起源 板书设计 标准是什么？ 初祖的是谁？禅让制的推举 和黄帝；标准是贤德。 是什么？被后人尊称为人文 是多元一体；人文初祖是炎帝 课堂教学效率。 文明起源和初步发展的特点 阶级、早期国家的产生；特点 能力，促进自主学习，提高 明社会的标志是什么？中华 学，思考回答：标志是私有制、 提升学生的逻辑思维 点内容设问，如：人类进入文 观察知识结构图，回顾所 括性呈现本课主要内容，对重 以知识结构图的方式概 教师活动 学生活动 设计意图 小结 如何使用这两种资源呢？ 好地揭示历史真实，我们应该 古发现和远古传说相互印证。 更多依赖的是什么？为了更 和民族认同；考古发现；将考 观，提升历史解释能力。 语言平淡，描述乏味或不够生动，难以引起读者兴趣。 0分 淡或缺乏生动细节。 生动性 1分 语言较为流畅，能够传达古城居民的生活，但有时略显平 语言 民的生活场景和氛围。 2分 语言生动形象，引人入胜，能够让读者清晰感受到古城居 0分 描述中缺乏对文明社会特征的体现。 突出或有待加强。 特征体现 3分 描述中体现了文明社会的部分特征，但某些方面表现不够 文明 明显的阶级分化，出现了凌驾于社会的公共权力等。 4分 描述中清晰体现了文明社会的特征，如产生了私有制，有 误或误解。 1分 信息不准确，与考古发现或历史资料有明显冲突，存在错 准确性 存在少量不准确或遗漏。 历史 3分 信息基本准确，与考古发现和历史资料大致一致，但可能 信息准确，忠实于考古发现和历史资料，无明显错误。 4分 评价维度 评价标准（共10分） 拓展作业： 基础作业：见答案（略） 2．评价量规： $