第14课《项链》（教案）-《语文基础模块下册》 （高教版）【上好课】

学科网（北京）股份有限公司 《语文 基础模块 下册》（高教版） 课题 项链 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 本单元旨在通过小说看社会、看人性、看自我，选取了不同文化背景下的经典作品（如中国的《祝福》、古典的《群英会蒋干中计》、俄国的《套中人》）。在这一矩阵中，如果说《祝福》展现的是中国封建礼教对底层妇女的压迫，那么《项链》则深刻揭露了19世纪法国资本主义社会中小资产阶级的虚荣与挣扎。两者形成中西社会悲剧的对照。与《群英会蒋干中计》侧重“计谋与情节反转”不同，《项链》的精妙在于“物线结构”和“欧·亨利式结尾”。 在单元学习中，它能引导学生从“看故事”进阶到“赏结构”，体会莫泊桑“以小见大、构思精巧”的短篇小说巅峰技法。 除此之外，《项链》中玛蒂尔德从“爱慕虚荣”到“吃苦耐劳、诚实守信”的性格动态发展，以及作者对她大量细腻的心理描写、动作描写，为学生提供了极佳的“人物个性塑造”范本。学完《项链》，学生应能迁移运用：如何通过一件核心物品推动人物命运，从而写出人物的立体感。 学情分析 学生对跌宕起伏的故事情节兴趣浓厚，容易被吸引；但对于“偶然与必然的关系”“资本主义社会的虚荣本质”等抽象的社会批判性主题，理解存在障碍，容易觉得“太假”“无聊”。应多用图表梳理情节，用生活实例类比解释“虚荣的代价”。 正处于青春期的学生，非常在意他人眼光，这与玛蒂尔德的心理有天然共鸣。他们很容易代入角色，但也容易共情过度或道德审判。抓住“面子观”这一切入点，引导他们辩证看待“自尊”与“虚荣”，而非简单贴标签。 除此之外，学生习惯于短视频、碎片化阅读，注意力集中时间短。对传统“满堂灌”的讲解容忍度低。所以应引入信息化手段。播放《项链》电影片段（舞会部分），利用AI助学角色发布闯关任务，增加课堂互动性。 教学目标 ⑴了解莫泊桑有关文学常识和作品的写作背景。 ⑵理解文意，理清小说情节结构。 ⑶学习本文通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的技巧，赏析玛蒂尔德的人物形象特点。 ⑷从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻理解爱慕虚荣的危害，树立准确的社会主义人生观。 教学重难点 重点：理解文意，理清小说情节结构。 难点：学习本文通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的技巧，赏析玛蒂尔德的人物形象特点。 教学方法 ⑴情境导入法：以视听触动情感，激发学习兴趣。 ⑵任务驱动法：以问题引导思维，化被动为主动。 ⑶合作探究法：以讨论碰撞思想，深化理解。 课前准备 1.教师课前准备 ⑴多媒体课件：制作包含关键段落、结构示意图、对比图片/视频的PPT。 ⑵音视频材料：准备《项链》影视视频、AI导学视频等。 ⑶教具学具：备齐教材、小组探究题卡等。 2.学生基础预习 ⑴要求学生通读课文，圈画生字词，初步了解文章。 ⑵准备作者莫泊桑和小说相关资料卡。 教学媒体 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入 1. 按钮A（一夜高光）： 你可以拥有绝世美貌和华服，参加一场顶级的豪华舞会，成为全场唯一的女王，享受所有人的赞美，但第二天醒来，你要过10年每天吃咸菜、干粗活的穷苦日子。 按钮B（平淡安稳）： 你安安稳稳地做个小职员太太，虽然没有大富大贵，但每天喝茶逛街，岁月静好。 2. 同学们，假如现在给你两个按钮，只能二选一，你会如何选择？ AI视频： AI19世纪80年代法国不同层次生活场景 AI职教角色视频 通过“按钮选择”这一游戏化的机制和AI直观视频，将玛蒂尔德的“梦想VS代价”置换成学生熟悉的“高光时刻VS长期痛苦”的选择题，更能直白引发深层共鸣。 新课讲授 （一）初步感知 1.知识链接 世界三大短篇小说之王 明确：法国作家莫泊桑，代表作品有《羊脂球》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》《项链》等。俄国作家契诃夫，代表作品有《变色龙》装在套子里的人》《小公务员之死》等。美国作家欧·亨利 ，代表作品有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片常春藤叶》等。 2.作者简介 莫泊桑（1850～1893）是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。他出生于法国诺曼底一个没落的贵族家庭。1880年，他以短篇小说库中罕见的珍品《羊脂球》而登上法国文坛，从这开始到1889年的10年创作生涯中，他创作了中短篇小说约350多篇，长篇小说6部、游记3部，代表作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《漂亮朋友》等。他的文学成就以短篇小说最为突出，有“世界短篇小说巨匠”之称。 他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的本质。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，故事情节变化多端，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味，对后世产生极大影响。 3.写作背景 19世纪80年代的法国，大资产阶级当权，政府贪污风行，社会道德沦丧，骄奢淫逸的糜烂生活、惟利是图的道德观念影响到整个社会。追求享乐，追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。小资产阶级羡慕上流社会的生活，想极力跻身于大资产阶级的行列，为此他们做出了各种各样的努力。 4.课文视频欣赏 5.预习检测 字音抢答赛 6.快问快答 ⑴小说三要素 明确：人物、情节、环境。 ⑵标题的作用 明确：①体现主要内容，表明写作对象。②点明时间、地点、环境，创设背景，渲染氛围，突出小说主题。③贯穿全文，是文章的线索。④一语双关，揭示小说主旨，深化主题，寄托作者情感。⑤设置悬念，吸引读者兴趣。 ⑥具有比喻象征意义，使标题更具深度和内涵。 7.小组挑战赛 ⑴本文的线索是什么？ 明确：项链。 ⑵请用一句话概括故事情节。 明确：小职员妻子玛蒂尔德一心追求高雅奢华，为参加舞会借项链，不慎丢失后辛苦偿债十年，最后得知项链是假的。 ⑶请概括小说情节结构。 明确：序幕（1-6）介绍主人公，开端（7-51）得请柬、借项链，发展（52-105）丢项链、赔项链、还债务，高潮、结局（106-127）识项链。 ⑷小说以“项链”为标题，这个标题有什么作用？ 明确：①作为全文线索，串联情节。②推动故事情节的发展。“项链”是情节转折的触发点，制造了“一夜风光”与“十年艰辛”的强烈反差，形成意料之外、情理之中的结局，增强故事张力。 ③烘托人物形象。项链是女主人公玛蒂尔德虚荣心的物化象征，也反向衬托她后期诚实守信、坚韧耐劳的另一面。④项链不仅是实物，更象征虚幻的浮华与真实的代价，深化主题。 8.课堂巩固 常识填空题，字音、字形、内容理解选择题。 9.课堂小结 丢项链是人物命运的转折点，识项链人物再次受到命运的捉弄和打击。整篇文章情节跌宕起伏，通过玛蒂尔德反映当时法国社会中小人物的想望和痛苦，追求和遭遇，感慨社会的不平和人性的弱点，感慨命运对小人物的残酷。 （二）精读课文，思考探究 1.看图复述故事情节 2.知识链接 ⑴欧·亨利式结尾 明确：通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。“欧·亨利式结尾”在幽默中深刻地揭露了资本主义社会每况愈下的世风。 ⑵心理描写的作用 明确：深刻揭示人物的内心世界和思想品质。 3.个人挑战赛 ⑴请从文中找出以下心理描写的有关语句，并简要分析其作用。 明确：①开头中的三个“梦想”和“想到”写出了玛蒂尔德爱慕虚荣，醉心奢华，渴望过上流社会贵夫人生活的心理。②舞会中的五个“陶醉”写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋，表现出她欣喜若狂，忘乎所以，简直有些飘飘然了。③十年艰辛中的“回想” 写出了玛蒂尔德虽然是由于那“一夜狂欢”后必须偿还债务而经历了十年艰辛的生活，但她却依然对其念念不忘。④ 作者通过对玛蒂尔德心理变化的细腻刻画，生动展现了她从虚荣沉沦到坚韧担当的性格转变，既推动了“借项链—丢项链—赔项链”的情节发展，又通过“十年艰辛只为赝品”的巨大心理落差，深刻讽刺了小资产阶级爱慕虚荣的浮躁心态，使小说的结局具有振聋发聩的艺术效果。 ⑵“项链丢了” 这一情节在原文有哪些伏笔，请找出相关细节。 明确：她已经陶醉在欢乐之中，什么也不想，只是兴奋地、发狂地跳舞。他怕她出门受寒，把带来的衣服披在她的肩上，那是平日穿的家常衣服，那一种寒碜气和漂亮的舞装是非常不相称的。她马上感觉到这一点，为了不叫旁边的那些裹在豪华皮衣里的太太们注意，她就急着想要跑出大门。···很快地走下了楼梯。 ⑶小说虽最后才说出项链是假的 ，但仔细回想起来却又并不突然。文章在哪些地方埋下了伏笔？ 明确：①借项链时，福雷斯 蒂埃太太显得相当大方，没有任 何犹豫，也没有任何叮嘱。②当 玛蒂尔德拿着空盒去买项链时， 珠宝店老板“查看了许多帐簿” 以后说:“我只卖出过这个盒子” ③当玛蒂尔德惴惴不安地去还项 链时，福雷斯蒂埃夫人竟没有打开盒验明正身。 ⑷造成玛蒂尔德悲剧的原因是什么？ 明确：个人原因：爱慕虚荣，社会原因：价值取向。 4.小组挑战赛 ⑴丢项链前后，玛蒂尔德的人生有什么不同？仔细阅读小说，完成下表，并赏析人物形象。 明确：玛蒂尔德有着对梦想的渴望，不甘于现状，从人性的角度看，这是一种正常的生活追求，渴望幸福生活本是无可非议的，但是如果这种对梦想的渴望仅仅停留在整天的幻想之中，并且超过了合理的度，这就是玛蒂尔德人性的弱点了，她输给了自己性格的弱点。当然，在小说中除了虚荣的玛蒂尔德，我们还看到了一个诚实守信、勤劳坚忍、敢作敢为的玛蒂尔德，作品的人物形象是丰满的、活生生的，是符合生活实际的。 ⑵根据故事情节，在课文中勾画出与路瓦栽先生有关的内容，思考路瓦栽的人物形象。 明确: 要请柬哄妻子开心拿买猎枪的钱给妻子买衣服，给妻子披衣服，到处寻找项链，决定赔项链，拿出遗产、借高利贷赔项链，白天上班，晚上誊写帐目到深夜，用十年还清了债，可以看出路瓦栽先生是一个无私、体贴、宽容、有担当、诚信、有责任感、意志坚定、非常爱自己的妻子的人。 ⑶小说在福雷斯蒂埃太太道出项链“是假的”后戛然而止，不再往下写，这是怎么回事呢？ 明确：① 给玛蒂尔德心灵上沉重的打击，进一步批判其虚荣心。② 深化主题。③ 空白的艺术手法。借无形表现有形，赋空白予丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达更丰富的生活内容。 ⑷有人说:爱慕虚荣是套在玛蒂尔德脖子上的一挂项链，其实，它又何尝不是拴在我们人类精神上的一根锁链呢?谈谈你的看法。 明确：从正面看，适当的虚荣心可以让我们更热爱生活，对未来的美好生活充满向往，从而更积极努力来改善生活。 但要一分为二看问题，过度的虚荣心，会使我们走入困境一味讲究虚荣，追求享乐，会毁掉我们的生活、我们的未来。 快问快答 小老师课堂： 学生展示预习成果，介绍作者和作品相关知识 教师补充文学常识，学生做笔记 播放视频： 莫泊桑的一生 AI视频 抢答字音和学习任务得积分 AI视频： AI导学助手视频 小组研读讨论 情节框架 教师补充知识，学生做笔记 发布个人阅读探究任务，学生自由阅读，由易到难，层层探究问题答案 播放照片 AI故事情节照片 AI视频： AI故事角色视频 小组合作探究 结合AI图片，师问生答 发布小组抢分任务，师问生答 播放AI视频 AI职教角色视频 检测学生预习成果 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 文学常识补充，有助于学生更全面地了解作者和作品。 视频与文本相互补充，有助于学生更全面地了解作者。 旨在通过视听语言的直观性破解文字隔膜，利用高潮情节的冲击力激发探究欲望，为学生搭建从“感性体验”迈向“理性概括”的思维支架 通过抢答，迅速检测学生对基础知识的掌握程度。 AI “导学伙伴”发布任务，激发学生的学习兴味与探究动机。 传统的“串讲翻译”模式下，学生面对长篇课文容易产生“我不行”、“太难了”的逃避心理。通过小组合作探究，任务难度呈指数级下降，全员卷入，杜绝“搭便车”现象。 借助可视化的情节框架，将学生从“按钮实验”中获得的感性冲动，完成从“悦读”到“慧读”的跨越。 实现“教—学—评”的一致性，有助于学生更全面地理解文章。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升理清文章逻辑思路，把握观点立场的能力。 化抽象文本为形象，利于学生解读文本。 AI充当了“智能场记”的角色，用标准的程序化语言接管课堂流程，使环节过渡像游戏闯关一样自然流畅，保持了课堂张弛度。 传统的“串讲翻译”模式下，学生面对长篇课文容易产生“我不行”、“太难了”的逃避心理。通过小组合作探究，任务难度呈指数级下降，全员卷入，杜绝“搭便车”现象。 通过AI赋能创设沉浸式情境，引导学生从“情感共鸣”走向“理性思辨”，最终在“文本解读”中实现“职业素养”的内化，同时通过表格让思维变得清晰。 用“分数”作为外部激励，通过竞技与质疑的双重驱动，将中职学生从“沉默的观众”转变为“积极的参与者”，在思辨与碰撞中深化对文本的理解，并自然渗透职业素养教育。 利用AI执教角色视频进行总结，旨在构建一个“超时空的对话场域”，将课堂所学知识迅速冷却、结晶为学生的职业信念与人生智慧，实现从“文本解读”到“生命建构”的终极跨越。 课堂练习 1.字音题 2.字形题 3.常识题 4.内容理解题 课堂小结 1.文章主旨 2.文章结构框架 3.精巧构思分析 课后作业 1.完成同步练习题。 2.选取小说中的一个场面将其改编为课本剧。 板书设计 项链 莫泊桑 玛蒂尔德：虚荣 → 坚韧 → 苍老 路瓦栽：老实 → 担当 → 隐忍 教学评价 教学反思 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $