7.2幼儿言语的培养（教案）《幼儿心理学基础》（劳教版）上好课

《幼儿心理学基础》（劳教版）教案 课 题 7.2幼儿言语的培养 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是劳动教育版《幼儿心理学基础》认知发展模块的实践应用核心内容，承接 7.1 言语概述的基础理论，聚焦幼儿言语培养的实践路径与常见问题干预。课程结合幼儿园真实保教场景、案例辨析与情景模拟，系统阐述言语对幼儿多维度心理发展的价值，拆解发音、词汇、语法、口语表达、鼓励策略五大培养方法，重点解析幼儿口吃的成因与科学矫正方式。本节课是言语发展理论向保教实践转化的关键环节，对培养学生设计语言教育活动、科学应对幼儿言语发展问题的专业能力具有重要实践意义。 学情分析 授课对象为中职幼儿教育专业一年级学生，他们对幼儿园幼儿发音不准、表达断续、自言自语等日常言语现象有初步感性认知，具备较强的共情能力和形象思维能力，偏好情景模拟、案例实操、小组互动等沉浸式学习方式。但学生对系统的言语培养方法体系缺乏清晰认知，容易混淆不同言语问题的应对策略，难以将理论方法转化为幼儿园实际保教行为。本节课通过真实案例导入、分层方法讲解、模拟实操演练，将理论方法具象化，帮助学生建立 “理论方法 — 场景应用 — 问题应对” 的完整逻辑，落实知识理解与实践应用能力。 教学目标 知识目标 1.能够区分语言与言语的概念，理解语言是社会现象、言语是心理现象，识记言语的分类。 2. 掌握幼儿自言自语的两种形式 情感目标 1. 树立尊重幼儿言语发展规律的意识，理解幼儿发音不准、表达断续是年龄发展特点，不嘲笑幼儿言语表现。 2. 体会言语对幼儿心理发展的重要意义，萌发今后在幼儿园工作中耐心倾听、积极回应幼儿言语表达的职业意识。 能力目标 1. 能够结合案例辨别外部言语中的对话言语、独白言语，区分幼儿游戏言语与问题言语，学会分析幼儿日常言语行为。 2. 可以运用本节所学知识，观察判断 3‑6 岁幼儿语音、词汇、口语表达的发展水平 学习重难点 学习重点 1. 幼儿言语培养的五大方法及具体实施要求； 2. 幼儿心理性口吃的核心矫正原则与方法。 学习难点 1. 将言语培养方法灵活运用于幼儿园一日生活的不同场景； 2. 准确区分幼儿不同言语问题的应对策略，避免错误保教行为 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 场景呈现：播放幼儿园日常片段，展示三个典型场景 —— 幼儿把 “哥哥” 说成 “得得”、边搭积木边自言自语、讲故事断断续续逻辑混乱。2. 启发性提问：（1）这些幼儿的言语表现是 “不听话”“调皮” 吗？为什么会出现这些现象？（2）作为幼儿园老师，我们可以用哪些方法帮助幼儿更好地发展言语能力？3. 总结学生发言，点出幼儿言语发展有自身规律，科学培养至关重要，自然引出本节课课题，展示三维教学目标。 1. 结合见习经验观察场景，思考幼儿言语现象背后的原因；2. 积极举手发言，分享对幼儿言语培养的初步想法与疑问；3. 明确本节课的学习目标和核心任务。 从学生熟悉的幼儿园真实场景切入，引发认知共鸣与探究兴趣，快速聚焦本节课的核心问题，自然导入新课学习。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 总述：言语发展是幼儿心理发展的重要组成部分，对多方面心理发展具有推动作用。 2. 分点讲解四大作用，结合案例辅助理解：（1）言语与认知发展：二者相互促进、共同发展。抽象词汇和语法的掌握有赖于认知发展，同时言语能帮助幼儿间接、概括地认识事物，扩展认知范围。（2）言语与创造性思维发展：言语发展催生自造概念，幼儿可结合经验进行诗歌仿编、故事表演，是言语与创造性思维结合的体现。（3）言语与个性发展：幼儿通过言语表达情绪、分享生活经验，获得情感满足，促进性格形成与发展。（4）言语与社会交往能力发展：幼儿掌握言语的过程也是社会化的过程，在交际中学会语言协商，积累为人处世的经验。3. 课堂讨论：呈现案例 “幼儿表述打架事件逻辑混乱”，引导学生分析这段言语反映的发展特点。4. 梳理总结四个方面的作用，带领学生标注核心关键词。 1. 过渡：了解了言语的重要作用，接下来学习在保教实践中具体怎么培养幼儿的言语能力。 2. 分模块讲解五大培养方法，每个方法结合实施要点与保教案例： （1）培养幼儿正确的发音 （2）丰富幼儿的词汇 （3）教会幼儿按照汉语语法规则讲话（4）培养幼儿口语表达能力 （5）善于运用鼓励的方法 3. 小组任务：4 人一组，选择 “入园晨间谈话”“区角游戏”“户外散步” 其中一个场景，讨论可运用的言语培养方法，设计 1 个简短活动片段。4. 邀请小组代表分享，点评补充，梳理不同场景的培养策略。 1. 认真听讲，在教材上标注每个作用的核心要点；2. 结合案例理解言语与各方面心理发展的关系；3. 参与课堂讨论，结合所学知识分析案例，分享观点；4. 跟随教师梳理知识点，完成核心内容识记。 1. 按模块记录每种培养方法的实施要点，标注易错点；2. 完成即时小练习，巩固对发音培养原则的理解；3. 以小组为单位，结合指定场景讨论设计言语培养活动片段；4. 小组代表分享成果，倾听其他组思路，完善自身认知。 系统梳理言语的发展价值，结合典型案例将抽象理论具象化，帮助学生理解言语培养的重要意义，为后续学习培养方法奠定认知基础。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 案例导入：呈现幼儿口吃的说话场景，提问：幼儿为什么会口吃？是天生的吗？2. 讲解口吃的三类成因：① 器质性成因：发音器官病变，需到医院接受专业治疗；② 心理性成因：紧张、焦虑、激动时，词汇量跟不上表达需求，是最常见的类型；③ 模仿成因：幼儿模仿口吃行为，形成习惯。3. 重点讲解心理性口吃的矫正方法：① 消除紧张：这是最重要的矫正方式。营造温馨安全的氛围，不催促、不打断、不训斥，给幼儿充足的表达时间，及时鼓励；② 教师言传身教：说话吐字清晰、语速平缓，做好榜样；严禁模仿、取笑幼儿口吃行为。4. 情景模拟演练：角色分配：2 名同学扮演口吃幼儿，其余同学扮演幼儿园教师。任务：模拟 “幼儿想回答问题但口吃卡顿” 的师幼对话场景，练习耐心倾听、不催促的保教行为。引导问题：你会用什么神态、语言回应？能不能模仿幼儿口吃？5. 总结演练中的亮点与问题，强化正确的矫正原则。 1. 了解口吃的三类成因，区分器质性与心理性口吃的不同应对方式；2. 记录心理性口吃的核心矫正要点；3. 参与情景模拟演练，分别扮演教师与幼儿，体会正确的应对方式；4. 反思演练中的行为，强化科学矫正的意识。 通过成因分析明确矫正逻辑，通过情景模拟让学生沉浸式体验正确的保教行为，将理论转化为实操能力，突破教学难点。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了言语对幼儿多方面心理发展的意义，掌握幼儿言语培养的各类方法，了解口吃的成因与矫正要点。在今后保教中，我们要尊重幼儿言语发展差异，巧用游戏与生活场景，创设宽松语言环境，保护幼儿表达自信，科学应对幼儿各类言语问题。 作业布置 1.结合实际，说说言语在幼儿心理发展中的作用 2.幼儿口吃矫正方式 板书设计 一、言语在幼儿心理发展中的作用 二、幼儿言语的培养方法 1.培养幼儿正确的发音 2.丰富幼儿的词汇 3.教会幼儿按照汉语语法规则讲话 4.培养幼儿口语表达能力 5.善于运用鼓励的方法 三、幼儿口吃及矫正方式 教学反思 本节课以幼儿园真实言语场景为起点，沿着 “认识价值 — 掌握方法 — 解决问题” 的逻辑展开教学，融合案例分析、小组讨论、情景模拟等多种教学方式，贴合中职学前教育学生的学习特点。从课堂表现来看，学生参与度较高，能够准确理解言语培养的核心方法，情景模拟中基本能践行耐心倾听、不催促的正确保教行为，随堂练习正确率良好，基本落实了三维教学目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $