7.1 言语概述（教案）《幼儿心理学基础》（劳教版）上好课

《幼儿心理学基础》（劳教版）教案 课 题 7.1 言语概述 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是劳动教育版《幼儿心理学基础》认知发展模块的核心基础内容，承接前文认知发展的相关理论，聚焦言语的基本概念、分类体系以及幼儿言语发展的核心规律。课程结合幼儿园真实言语场景案例、课堂互动讨论与随堂练习，拆解语言与言语的本质区别，梳理外部言语、内部言语的分类体系，重点解析幼儿自言自语的两种形式，系统阐述幼儿在语音、词汇、语法、口语表达四方面的发展特征，是幼儿认知发展心理学的重要组成单元。本节课既是对认知发展规律的细化延伸，也是后续开展幼儿语言教育活动、观察幼儿言语行为的理论支撑，对培养学生识别幼儿言语发展特点、设计科学保教活动的专业能力具有重要实践价值。 学情分析 授课对象为中职幼儿教育专业一年级学生，他们对幼儿园幼儿的日常言语行为有初步感性认知，比如幼儿发音不准、边玩边自言自语等现象，具备较强的共情能力和形象思维能力，喜欢案例分析、情景模拟、小组讨论等沉浸式教学方式。但学生对 “语言”“言语” 的抽象概念区分较模糊，容易混淆游戏言语与问题言语的不同表现，难以将言语发展规律对应到幼儿不同年龄段的真实行为中。本节课通过生活场景导入、案例辨析、互动练习等形式，将抽象理论具象化，帮助学生建立 “概念定义 — 行为表现 — 发展规律” 的对应关联，落实知识理解与实践应用能力。 教学目标 知识目标 1.能够区分语言与言语的概念，理解语言是社会现象、言语是心理现象，识记言语的分类。 2. 掌握幼儿自言自语的两种形式 情感目标 1. 树立尊重幼儿言语发展规律的意识，理解幼儿发音不准、表达断续是年龄发展特点，不嘲笑幼儿言语表现。 2. 体会言语对幼儿心理发展的重要意义，萌发今后在幼儿园工作中耐心倾听、积极回应幼儿言语表达的职业意识。 能力目标 1. 能够结合案例辨别外部言语中的对话言语、独白言语，区分幼儿游戏言语与问题言语，学会分析幼儿日常言语行为。 2. 可以运用本节所学知识，观察判断 3‑6 岁幼儿语音、词汇、口语表达的发展水平 学习重难点 学习重点 1. 语言与言语的概念及本质区别 2. 言语的分类体系，幼儿内部言语的两种形式 学习难点 1. 精准区分幼儿游戏言语与问题言语的不同表现与适用场景 2. 结合幼儿真实言语行为，对应分析其言语发展水平与年龄特点 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 场景导入：呈现幼儿园常见场景 —— 小朋友一边搭积木一边小声嘀咕、孩子讲故事断断续续、把 “哥哥” 说成 “得得”。2. 提出启发性问题： （1）幼儿边玩边自言自语是调皮吗？这属于什么言语现象？ （2）结合生活想一想，语言和言语二者的区别是什么？ 3. 总结学生发言，点出这些都是幼儿特有的言语表现，自然引出本节课课题，展示三维教学目标。 1. 结合幼儿园见习经验与生活观察，思考场景中的幼儿行为。2. 积极举手发言，分享对幼儿言语现象的看法与疑问。3. 明确本节课的学习目标和核心任务。 从幼儿熟悉的幼儿园真实场景切入，引发学生的认知共鸣与探究兴趣，快速抓住学生注意力，让学生直观感受到幼儿言语的日常表现，自然导入新课学习。 活动二： 调动思维 探究新知 1. 讲解语言的概念：语言是社会现象，是人类沟通交流的重要方式，是一套以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统，通常包括音、形、义、词汇、语法等要素。2. 讲解言语的概念：言语是心理现象，是把语言符号按照语言的规则排列起来表达具体内容的活动，是人们所说的话，是语言的直接表达方式，是利用语言进行交际的活动。3. 小组辨析讨论：将学生分为 4 人小组，给出两个案例：①汉语汉字词汇语法这套符号系统；②小朋友和同伴聊天讲故事。任务：小组讨论判断哪个是语言，哪个是言语，并说出理由。4. 总结小组发言，梳理语言与言语的区别与联系，强调 “语言是工具系统，言语是使用工具的活动”。 1. 讲解外部言语： （1）口头言语 （2）书面言语 2. 讲解内部言语 3. 重点讲解幼儿自言自语的两种形式： （1）游戏言语 （2）问题言语 4. 课堂即时练习：呈现案例 “幼儿拼图遇到困难时，自言自语：‘这个放哪里呢？不对，应该这样。’”，引导学生判断言语类型，梳理答案并解析。5. 对比梳理游戏言语与问题言语的核心差异：游戏言语伴随游戏过程，补充情节；问题言语伴随问题解决，表达思路。 1. 认真倾听概念讲解，在教材上标注核心关键词。2. 以小组为单位开展辨析讨论，结合案例梳理两个概念的差异。3. 小组代表发言，分享讨论结果，共同完善概念认知 1. 记录言语分类的层级体系，区分外部言语与内部言语的不同特点。2. 结合幼儿园场景案例，理解幼儿两种自言自语形式的具体表现。3. 完成课堂即时练习，对照解析验证判断，标注易错点。4. 梳理两种自言自语形式的区分要点，完成知识点巩固。 通过 “定义讲解 + 小组辨析” 的形式，将抽象的概念具象化，借助学生熟悉的案例区分易混淆概念，帮助学生建立清晰的概念边界，突破基础概念理解的难点。 活动三： 调动思维 探究新知 1. 语音发展：分阶段讲解婴儿语音发展：①简单发音阶段（0～4 个月）：可发出 a-a 的声音；②连续发音阶段（4～8 个月）：连续重复同一音节，出现喃喃语声，如 ma-ma；③模仿发音阶段（9～12 个月）：模仿发音，出现不同音节练习。说明幼儿期发音不准是正常现象，6 岁左右在正确教育下基本掌握全部语音。2. 词汇发展：（1）发展阶段：1~1.5 岁为单词句阶段，常用叠词；1.5~2 岁为双词句（电报句）阶段，表达断续；2 岁后进入完整句阶段。（2）发展特征：①词汇数量增加：3 岁 800～1000 个词，4 岁 1600～2000 个词，5 岁 2200～3000 个词，6 岁 3000～4000 个词；②词类范围扩大：掌握顺序为名词→动词→形容词→副词；③词汇内容丰富：词义概括性逐渐增强，抽象性、概括性较高的词汇数量增加。3. 语法发展：3 岁以前所用语法很少；3 岁左右大量运用简单句，常出现语法错误；4 岁左右开始大量正确运用简单句；5、6 岁时复合句相继出现，但简单句仍占绝大多数。4. 口语表达能力：小班幼儿言语表达情境性强，短句、断续、语法问题多；大班幼儿连贯性言语逐渐占主导，成人仅凭言语就能理解表达意思。5. 带领学生梳理本模块知识点，进行核心内容背诵巩固。 1. 按语音、词汇、语法、口语表达四个模块记录发展特征，结合年龄阶段梳理发展规律。2. 标注关键年龄对应的词汇量、发展阶段等核心数据，区分不同年龄段的发展特点。3. 跟随教师引导完成知识点梳理与背诵，强化记忆。 按照维度系统梳理幼儿言语发展的完整规律，结合年龄阶段与量化数据，帮助学生形成清晰的发展脉络，建立 “年龄 — 表现 — 水平” 的对应认知，为后续实践应用奠定理论基础。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了语言与言语的区别、言语分类，认识幼儿自言自语的两种形式，掌握幼儿在语音、词汇、语法、口语表达上的发展特点。我们要遵循幼儿言语发展规律，学会辨别幼儿各类言语行为，为今后幼儿园开展幼儿言语教育打好理论基础。 作业布置 1.言语的分类 2.语音发展的主要特征 板书设计 一、语言和言语 二、言语的分类 1.外部言语 2.内部言语 三、幼儿言语发展的主要特征 1.语音 2.词汇 3.语法 4.口语表达能力 教学反思 本节课通过幼儿园真实场景导入，结合小组辨析、案例分析与即时练习，学生参与度较高，能够直观区分语言与言语的概念差异，对幼儿自言自语的两种形式理解较为深刻，随堂练习的正确率较好，基本落实了知识目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $