6.1 思维概述（教案）《幼儿心理学基础》（劳教版）上好课

《幼儿心理学基础》（劳教版）教案 课 题 6.1 思维概述 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是劳动教育版《幼儿心理学基础》认知发展模块的核心内容，承接前文感知觉相关知识，系统阐述思维的概念、本质特征及幼儿思维发展的阶段规律。课程结合经典心理学实验与幼儿园真实案例，拆解直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种思维形式的特点，是幼儿认知发展心理学的基础理论单元。本节课既是对感性认识与理性认识的进阶区分，也是后续学习幼儿想象、言语及社会性发展的理论铺垫，对培养学生观察幼儿行为、开展科学保教的专业能力具有重要支撑作用。 学情分析 授课对象为中职幼儿教育专业一年级学生，他们对幼儿园幼儿的日常行为有初步感性认知，具备较强的共情能力和形象思维能力，喜欢案例分析、情景模拟等沉浸式教学方式。但学生对抽象的心理学概念理解能力较弱，容易混淆感知觉与思维的差异，难以将理论特征与幼儿真实行为对应起来。本节课通过生活场景导入、经典实验还原、角色扮演互动等形式，将抽象理论具象化，帮助学生建立 “理论 - 行为” 的对应关联，落实知识应用能力。 教学目标 知识目标 1. 能够准确说出思维的概念，清晰区分思维与感知觉的本质差异 2. 掌握幼儿三种思维发展阶段，理解各年龄段幼儿思维的核心特点，知晓三山实验的实验结论 情感目标 1. 体会幼儿思维发展的独特性，树立尊重幼儿直观、形象化思考方式的观念，不用成人思维标准评判幼儿 2. 建立主动观察、理解幼儿心理的职业意识，形成科学的儿童观 能力目标 1. 能够结合生活及幼儿园真实案例，判断幼儿所属的思维类型，分析幼儿日常行为背后的思维特点 2. 能够解读幼儿思维自我中心等典型现象，为后续幼儿园见习观察幼儿思维表现奠定基础 学习重难点 学习重点 1. 思维的概念与两大基本特征 2. 幼儿三种思维发展阶段的划分及各阶段核心特点 学习难点 1. 精准区分思维与感知觉的本质差异 2. 结合幼儿真实行为分析其背后的思维发展特点 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 案例导入：呈现两个生活场景 —— 放学回家闻到饭菜香味，不用看见家人就知道有人做饭；幼儿园小朋友扯桌布拿玩具，看不到玩具就靠动作解决问题 2. 提出启发性问题：同样是认识事物，幼儿和成人的思考方式有什么不一样？为什么幼儿要靠动作才能解决问题？ 3. 总结学生发言，自然引出本节课课题，展示三维教学目标 1. 结合自身生活经验思考场景问题，代入幼儿视角体会不同的思考方式 2. 积极举手发言，分享对幼儿思维的初步认知 3. 明确本节课的学习目标和核心任务 从学生熟悉的生活场景切入，引发认知冲突与情感共鸣，快速抓住学生注意力，让学生直观感受到幼儿思维的独特性，激发学习兴趣与探究欲 活动二： 调动思维 探究新知 1. 讲解思维的概念：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系 2. 对比区分感知觉与思维：感知觉属于感性认识，反映事物个别属性、外部特征；思维属于理性认识，反映一类事物共同的本质属性与内在必然联系 3. 结合 “小明闻饭菜香味推断妈妈做饭” 的案例，拆解思维的加工过程：以已有知识经验为基础，对感官信息进行加工、推理、判断 4. 讲解思维的产生：结合毕勒婴儿拉线取饼干实验、幼儿扯桌布取玩具实验，说明 10 个月左右婴儿开始出现直觉行动思维，幼儿最早的思维依靠动作进行 1. 认真倾听概念讲解，在教材上标注核心关键词 2. 对比感知觉与思维的差异，做好笔记，结合案例理解两者的本质区别 3. 倾听经典实验过程，理解思维产生的动作基础，感知早期思维与动作的依存关系 从基础概念入手，通过 “定义 + 对比 + 案例” 的方式拆解抽象概念，帮助学生建立清晰的概念认知；通过经典实验还原思维起源，让学生直观理解直觉行动思维的核心特点 活动三： 调动思维 探究新知 1. 讲解思维的两大基本特征 1）概括性：抽取同类事物的共同本质属性，建立事物间的联系并得出结论 （2）间接性：以已有知识经验为媒介，通过迂回的方式认识事物，突破时空限制 （3）说明两者关系：概括性是间接性的前提，知识经验越丰富，间接推导能力越强 2. 分阶段讲解幼儿思维发展的主要特征 （1）幼儿前期：以直觉行动思维为主，开始出现具体形象思维萌芽；思维依靠感知与动作进行，动作停止，思维也随之停止 （2）幼儿中期：以具体形象思维为主，是整个幼儿期占主导地位的思维形式；依靠事物的形象与表象进行思维，具有具体形象性，具备初步抽象概括的可能性 （3）幼儿后期：仍以具体形象思维为主，开始出现抽象逻辑思维萌芽；逐步依靠概念、判断和推理进行思维 3. 课堂互动：角色扮演 —— 复刻三山实验（1）邀请两名学生上台，一名扮演幼儿，一名扮演布偶娃娃，用书本堆叠模拟三座山 （2）让扮演幼儿的学生描述布偶娃娃看到的景象，引导全体学生思考：为什么很难站在娃娃的视角看问题？这对应幼儿思维的什么特点？4. 总结三山实验结论：证明幼儿思维具有自我中心性，只会站在自己的角度判断事物，难以换位思考 1. 记录思维的两大特征，结合实例理解概括性与间接性的内涵，区分两者的不同表现 2. 跟随教师讲解梳理幼儿三个阶段的思维特点，对比各阶段的差异，标注核心考点 3. 参与 / 观察角色扮演活动，亲身体验自我中心的思维视角，思考实验背后的心理学原理4. 总结三山实验的结论，理解幼儿思维自我中心性的内涵 分层递进讲解核心知识点，先掌握思维的本质特征，再梳理幼儿思维的发展规律，符合学生认知逻辑；通过沉浸式角色扮演，让学生亲身体验幼儿的思维特点，突破 “自我中心性” 这一教学难点，同时提升课堂参与度 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们学习了思维的概念与两大特征，认识了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种思维形式，结合三山实验了解幼儿自我中心的思维特点。大家要把握幼儿各阶段思维发展规律，学会用专业视角看待幼儿行为，为今后幼儿园保教工作打好理论基础。 作业布置 1.幼儿中期思维的特征 2.幼儿后期思维的特征 板书设计 一、思维的概念 二、思维的产生 三、思维的特征 1.概括性 2.间接性 四、幼儿思维发展的主要特征 教学反思 本节课以贴近生活的场景案例导入，贴合学生的认知经验，有效激发了学生的学习兴趣与探究热情，课堂初期就建立了良好的学习氛围。教学过程中采用 “概念讲解 + 实验还原 + 角色扮演 + 练习巩固” 的多元教学模式，将抽象的心理学概念具象化，大部分学生能够准确区分三种思维类型，理解幼儿思维自我中心性的核心特点，基本达成了预设的知识目标与能力目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $