山西太原师范学院附属中学2026-2027学年高三上学期9月阶段检测语文试题

2025~2026学年第一学期高三年级第一次月考 语文试题 出题人：曹英 审核人：徐丽霞 (考试时间：150分钟 试卷满分：150分) 一、阅读（70分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一： 中国古代究竞有没有逻辑？这是一个争论不休的老问题。 一方面，不少逻辑学家断然否认中国古代有西方意义上的逻辑。比如，般海光指出： 中国古代之所以难以产生逻辑，是因为孔子主义形成的道德专制支配着中国历史文化， 桎梏了精神的发展。他还严格区分了“学”与“术”，以此说明中国古代在逻辑学上没 有“学”而只有“术”，辩论中有时应用的逻辑之“术”，绝对不是逻辑的本身。 另一方面，自近代以来，在西方强势文化的冲击下，一些对西方逻辑不甚了解的学 者却硬要在中国古代文化中找出西方逻辑的等同物，以说明中国也“古而有之”。还有 一些对西方逻辑较为了解的学者，同样把西方逻辑作为参照系，以它为规范来“翻新” 中国古代逻辑。例如，梁启超、胡适、章士钊都是用西方逻辑去理解和解释《墨经》和 名家的名辩思想，“化已为他”使得中国的义理体系变成了西方传统逻辑的编排。 无论是“古而有之”还是“化己为他”，在张东荪看来，都属于比附，“比附的特 点便是不顾整个系统及个体在此系统中的地位和作用，脱离整个语境，只顾求同”。他 倡导比较研究要由求同为主的比附，走向以求异为主的精当比较，要在全面深入了解被 比较对象差异的基础上，找到中国古代逻辑的独特性，真正做到知己所短，汲取他者之 长。 基于平等的比较文化观，张东荪认为逻辑是文化的产物，不同的社会历史、政治、 语言、价值观、科学观决定着不同的逻辑。比如，西方传统的形式逻辑依赖语言的主语 谓语区分和词性划分；而中国古人不注重词性划分，主语和谓语界限模糊，语法和句式 也没有明确的规则，当然也没有逻辑意义上的命题。由此发展出来两种不同的逻辑形态： 西方学者希望通过纯粹抽象的途径，建立关于一般存在和世界本质的、偏向形而上学的 “本体论”；而中国古人更偏向“泛象论”，因万物之然而各定以名，因名而见理，因 理而有秩序。比如，《易经》强调观物取“象”，因“象”而名；儒家强调定名必须合 乎“象”，“理”会于“象”内；墨家的“类”也不是西方逻辑强调的“类别”，它是 根据“象”的相近或相似，而非依据事物属性分类。 张东荪带来的启迪是：对中国古代有无逻辑的裁定与研究，必须坚持以大逻辑观来 观照。事实上，广义的逻辑不仅包含形式逻辑，也包含后来发展起来的非形式逻辑。非 形式逻辑的研究对象是具体的“论证”，而非抽象的“推理形式”。它广泛探讨与论证 相关的各个因素，如语言中的预设、隐含前提、喻证等，力图为人们分析、评估他人论 证以及亲自建构有说服力的论证，提供行之有效的方法。从这一界定来看，中国古代逻 辑有别于严格的西方形式逻辑，而相当于现代西方的“非形式逻辑”。 高二语文第1页（共8页) (摘编自张斌峰《中国古代究竟有没有逻辑？》) 材料二： 追问“中国古代有没有逻辑”，首先要明确，“逻辑”既可指推理规律，也可指对 推理规律的研究。我认为中国古代有逻辑，最有代表性的就是有关推类的论述。 “推类”一词最早可上溯至后期墨家：“推类之难，说在类之大小。”(《墨子·经 下》)。其后，“推类”广泛存在于中国古代认知与行动的各个领域，例如治理决策、 对外谈判、哲学论证等等。对推类实践展开经验研究，可从以下两方面进行： 在研究对象上，发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例。中国古人 在语言表达层面上已发展出一系列相对固定的推类标识语一一“推类言之”“推类以 知”“以此类推”等。借助这些标识语，我们可通过科技手段尽可能搜集各大古籍数据 库中包含推类的实例，再对其进行提取、重构和分析。 从研究方法上说，重点是通过分析这些实例来阐明推类的逻辑性质。研究者虽然普 遍认为类同原则是推类必须遵守的基本准则，但均未深入探讨类同原则究竟如何在推类 过程中发挥作用。在我看来，可以引入“类同原则工作机制”来回答这个问题。 虽然古代文献记载了极为丰富的推类实例，但就概括类同原则的工作机制、阐明推 类的逻辑性质而言，只需选取典型的推类实例即可。通过对典型实例的研究，至少可提 炼三种基本的类同原则工作机制： 援理：由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性。 贯通：由个体到类别，将个别对象具有的某种属性贯通到其类别。 引例：由对象到对象，推断其他对象与举例的对象拥有同样属性。 从西方现代逻辑的视域看，“援理”相当于从一殷到个别的演绎推理，“贯通”相 当于从个别到一般的归纳推理，而“引例”则相当于从个别到个别、从一般到一般的类 比推理。由此可见，就逻辑性质而言，推类并不等同于任何一种特定的推理类型，它是 指中国古人在类同原则的引导下，通过援理、贯通、引例等方式的综合运用来推出结论， 从而实现其推理目的。所以说，推类应理解为中国古代对于推理规律的一般性研究。 (摘编自晋荣东《推类与我所理解的中国逻辑》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.依殷海光的看法，虽然中国古人在辩论中能够使用逻辑的方法，但这并不能表明， 中国古代已经建立了逻辑的学术体系。 B.“古而有之”和“化已为他”两种做法，都主张“中国古代就有逻辑”，并借助 西方逻辑对中国古代逻辑进行具体阐释。 C.张东荪认为不同的文化可以造就不同的逻辑，在诸多文化要素中，语言对于塑造 中、西不同逻辑形态所起的作用十分重要。 D.两则材料都对“中国古代有没有逻辑”作出回答，前者是从“大逻辑观”的角度， 后者是从“对推理规律的研究”的角度。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.对于“中国古代究竟有没有逻辑”，梁启超与殷海光的观点截然不同，但两人都 是以西方逻辑为参照系，倾向于片面“求同” B.西方逻辑依据事物的属性来划分“类别”，而墨家的“类”指向相近或相似的事 物，使用“推类”逻辑时必须跨越不同的类别。 C.对推类开展经验研究应做到“博”，尽可能占有更多的实例；在阐明推类的逻辑 性质时又要做到“精”，选取有代表性的实例。 高二语文第2页（共8页) D.材料二指出，中国古人在“推类”时有一系列相对固定的标识语，这可以反驳材 料一说的中国古人“没有逻辑意义上的命题”。 3.下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是(3分) A.夫人，物也，虽贵为主侯，性不异于物。物无不死，人安能仙？(《论衡》) B.臣闻求木之长者，必固其根本…思国之安者，必积其德义。（《谏太宗十思疏》) C.埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以 为利，无之以为用。(《老子》) D.圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之…譬之如医之攻人之疾者 然，必知疾之所自起，焉能攻之。(《兼爱》) 4.根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”？ 请说明理由。（4分) 5.荀子《劝学》写道：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知 明而行无过矣。”有人认为这只是比喻，毫无逻辑可言。请结合材料批驳这一观点。(6 分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成69题。 文本一： 张先生列传 於可训 张先生是坝上民办小学的老师，也是校长。坝上小学只有张先生一个老师，也只有 一个年级：四年级。 二十世纪五六十年代，农村小学分初小（一至四年级)和高小（五、六年级)。村 里初小多不正规，为与正规高小衔接，便有了这种专办四年级的过渡性民办小学。坝上 小学即属此类，由社里出钱，老师由区上派遣。 张先生当过兵，军人作风鲜明。他走路步伐快，目光平视，两臂摆动。每天早晨要 求学生跑步到校出操，迟到者须在长河坝上跑三个来回。课间操亦仿民兵列队，口令响 亮。上课以军号为令，下课吹口哨。课堂口令是“立正”“稍息”，要求动作千脆。一 次我因裤带松了动作慢，张先生大喝“出列”，我却误听为“稍息”坐下了。张先生只 好放弃了他的军营用语，淡淡的说了声，下次动作快点。 我们的课桌椅皆由歪脖柳树锯成。一棵合抱柳树纵向剖开，平面朝上，用树枝支撑 便成课桌；树桩锯开即为凳。因桌椅弯曲，学生坐成S形，如正月龙灯。在此迷阵中行 动困难。教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组，故有“一弯”“二弯” 之称。上体育课时，他会喊：“一弯划水，二弯踢球，三弯练格斗。” 张先生将军事训练项目设为体育课。河坝与大沙河便是场地，跑步、游泳、擒拿、 格斗、匍匐前进等成了主要科目。这当然不失为一种因地制宜、因陋就简的办法。后来 我无论当知青还是进工厂，民兵训练成绩总名列前茅。我们都爱体育课，河滩如广阔运 动场，各项活动分区进行，热闹如戏班子练功场。 还有一门“音画课”，实为音乐与图画合并。音乐课多在河滩，张先生教唱军歌， 高二语文第3页（共8页) 尤其是《中国人民解放军进行曲》，我们对着河滩放声高歌，惊飞林中鸟。图画课也在 此，他不从画鸡蛋教起，而是见什么画什么。河滩多柳树，我们便画柳树。画静止的， 也画风中的：画夏日的繁茂，也画冬日的枯枝。拾柴村人笑说：“张先生不缺柴烧了。” 坝上小学仅两间教室，张先生在隔墙上凿出一洞，便于穿梭授课。他在一班讲课， 另一班便预习或练习。但声音互扰：这边学生常忍不住插嘴那边算术题的答案，那边语 文课的问题，这边学生却写在算术本上。一次讲《列宁和卫兵》，他问卫兵该不该拦列 宁，两班学生齐声答：“该！”他只好探头过洞，说：“没问你们，不准多嘴。” 村人喜欢张先生，常来观看甚至参与课程。日子本该如此平静，但一场意外改变了 一切。那日在河滩上体育课，几个同学泡在河里。上游防洪，张先生恐洪水骤至，呼喊 他们上岸。忽然，几尺高的水头沿河道冲下。张先生大喝“散开”，飞奔向闸口。等我 们回过神，水中同学已不见，闸口处人群正救人。同学获救，张先生却卡在闸口木桩中， 右腿骨折。虽经接骨，他从此成了拄拐的瘸子。 瘸了的张先生仍在教书，但不再灵活雄健，无法奔跑跳跃，钻墙洞也困难。课堂插 嘴现象渐少，即便有，他也少理会。村人帮他张罗了婚事，新娘是坝下的芹姐。芹姐勤 快，操持家务，收拾教室，还在坝下开荒种菜。我们课后常去帮忙，张先生也搭手，并 讲解种植知识。芹姐后来还种了西瓜。夏夜，我们挤在瓜棚听张先生讲故事。他讲的不 是传统演义，而是解放军剿匪故事，如《林海雪原》片段。我的文学兴趣，由此从旧文 学转向新文学。 一次，他讲了个智救小学生的故事：县大队剿匪，匪徒占小学顽抗。一战士化装成 教书先生，手提藏有手榴弹的糕，点盒，威胁搜身的小土匪，进入校门后掷弹开路，部队 趁机攻入。这战士立功后表示想当教书先生，领导鼓励他去学习，后来他果真师范毕业 当了老师。我们猜那战士就是张先生，他只嘿嘿笑，不承认。后来我中学班主任证实， 张先生确是师范毕业，在部队立过功。 后来，县里让张先生不救书了，安排他在校干杂活：协助芹姐，上课吹号，下课吹 哨。号声依旧，却似失却往日散亮。一次我路过，见他拄拐奋力吹号，学生闻声如风吹 落叶般散回教室，只剩他一人独立风中，如河滩孤柳。 接替他的是一位年轻女孩，姓章。大家称张先生为“大张先生”，新来的为“小章 先生”。小章先生和气，却常念错别字。大张先生在教室外听不下去，便予纠正，后又 私下为学生补课。某晚被小章先生撞见，她非但不恼，反坐下跟着学字，坦言自己没好 好上过学，是“赶鸭子上架”。从此，大张先生每晚教她备课，白天听她讲课，只是二 人位置一内一外，身份一师一工。村人赞大张先生气量，他说：“把她教好，她才能教 好孩子。 再后来，一日暴雨，河水漫坝，冲垮泥墙，张先生不知为何跑进教室，被那些弯曲 的柳树课桌夹住，无法拉出。芹姐哭诉，他连日念叨墙上那两块区上奖励的黑板，怕被 水冲走。众人猜想，在那风雨之夜，他是想为学校保住这份荣誉。 三十多年后，一位曾就读坝上小学的企业家捐资，在旧址建起三层楼的希望小学， 设施标准，旗杆高年。他要求出旗前吹紧急集合号，出旗曲用《中国人民解放军进行曲》。 一年回乡，清晨再闻那熟悉号声与旋律，我默念曲词，不禁泪如雨下。 (有删改) 高二语文 第4页（共8页） 文本二： 《乡野传奇集》刻画的人物，有活跃在乡野的民办教师和各种手艺人，他们是乡村 社会的重要角色。他们不同于农民，有一定文化和社会阅历与见识。但是，他们身上仍 然都有乡村的野性力量，所遵循的仍然是乡村的伦理与信仰。《张先生列传》中，张先 生乡村教学的“野路子”客观上实现了高素质人才的培养，彰显了民办教师的“野”所 具备的不平凡的价值。如果说“野”指的是乡野的某种本性的话，“野”的内涵里少不 了一种“真”，而这“真”也是乡村民办教师身上表现出来的难得的精神品质。 (节选自周新民《野性的诗学一谈於可训小说集〈乡野传奇集〉》) 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分) A.文章以“坝上小学”的特殊性开篇，交代了故事背景，也为后文展现张先生在简 陋条件下创造性地开展教学埋下伏笔。 B.“教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组”一句，写张先生因陋 就简的教学场景，表现人物内心的苦楚。 C.文中关于张先生营救落水学生的描写，语言简洁有力，通过“大喝”“飞奔”等 动作，生动刻画了他果敢无私的军人本色。 D.结尾写企业家捐建希望小学并要求沿用军号与进行曲，既是对张先生的深切怀念， 也暗含对其教育精神的肯定和传承。 7.对文本一与“柳树”有关的内容，下列说法不正确的一项是( )(3分) A.柳树制成的弯曲的课桌椅，见证了那个年代物质的匮乏，也反映了孩子们学习环 境的艰苦。 B.河滩上画柳树的片段，用短句呈现不同状态、不同季节的柳，语言活泼，增添了 文章的趣味。 C.“独立风中，如河滩孤柳”，形象刻画出张先生内心的孤独与坚守，比喻贴切， 余味悠长。 D.柳树意象贯穿全文，其四季变化的特征，隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的 命运轨迹。 8.文本一中张先生在哪些方面体现了文本二所评价的“野”？请简要说明。(4分) 9,小说采用传记的形式写人记事，请结合文本，谈谈这种叙事策略达到了怎样的艺术 效果。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 操行有常贤，仕宦无常遇。贤不贤，才也；遇不遇，时也。伍员、帛喜，俱事夫差， 帛喜尊重，伍员诛死，此异操而同主也。或操同而主异，亦有遇不遇，伊尹、箕子是也。 伊尹、箕子，才俱也，伊尹为相，箕子为奴：伊尹遇成汤，箕子遇商纣也。夫以贤事贤 君，君欲为治，臣以贤才辅之，趋舍偶合，其遇固宜；以贤事恶君，君不欲为治，臣以 忠行佐之，操志乖忤，不遇固宜。 高二语文第5页（共8页） 以大才之臣，遇大才之主，乃有遇不遇，虞舜、许由、太公、伯夷是也。虞舜、许 由俱圣人也，并生唐世，俱面于尧。虞舜绍帝统，许由入山林。太公、伯夷俱贤也，并 出周国，皆见武王。太公受封，伯夷饿死。夫贤圣道同，志合趋齐，虞舜、太公行耦， 许由、伯夷操违者，生非其世，出非其时也。道虽同，同中有异；志虽合，合中有离。 何则？道有精粗，志有清浊也。许由，皇者之辅也，生于帝者之时；伯夷，帝者之佐也， 出于王者之世。并由道德，俱发仁义，主行道德，不清不留；主为仁义，不高不止，此 其所以不遇也。尧溷，舜浊，武王诛残，太公讨暴，同浊皆粗，举措钧齐，此其所以为 遇者也。故舜王天下，皋陶佐政，北人无择深隐不见；禹王天下，伯益辅治，伯成子高 委位而耕。非皋陶才愈无择，伯益能出子高也，然而皋陶、伯益进用，无择、子高退隐， 进用行耦，退隐操违也。退隐势异，身虽屈，不愿进；人主不须其言，废之，意亦不恨 是两不相慕也。 (选自王充《论衡·逢遇篇》，有删改) 材料二： 凡遇，合也。时不合，必待合而后行。故比翼之鸟死乎木，比目之鱼死乎海。孔子 周流海内，再千世主，如齐至卫，所见八十余君。委质为弟子者三千人，达徒七十人。 七十人者，万乘之主得一人用可为师，不为无人。以此游，仅至于鲁司寇，此天子之所 以时绝也，诸侯之所以大乱也。乱则愚者之多幸也，幸则必不胜其任矣。任久不胜，则 幸反为祸。其幸大者，其祸亦大，非祸独及己也。故君子不处幸不为苟必审诸已然后任 任然后动。 (选自《吕氏春秋·孝行览》，有删改) 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑。(3分) 故君子不处A幸B不为C苟D必审诸E己然F后任G任然H后动。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（)(3分) A.“或操同而主异”与“而闻者彰”（《荀子劝学》)两句中的“而”意思相同。 B.所以，…的原因，与《出师表》“此先汉所以兴隆也”中的“所以”意思相同。 C.见，显现，与《答司马谏议书》“终必不蒙见察”中的“见”意思不同。 D.如，到.…去，与《屈原列传》“遂绝齐，使使如秦受地”中的“如意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（)(3分) A.材料一认为，贤才的仕途机遇取决于君主是否贤明，如伊尹与箕子才能相当却遭 遇迥异：而伍员与帛喜同侍夫差却结局不同，这是因为伍、帛二人的品行不同。 B.材料一指出，即使贤臣与君主志向相合，也可能因时代差异而境遇不同，如许由、 伯夷因生不逢时而隐退，舜、太公因逢明主而得以施展才能。 C.材料一强调，尧、舜、武王、太公皆因自身“浊“粗”，才与所处时代相合而得“遇”， 即他们的“道“志”精粗程度与时代、君主相合。 D.材料二提出，君子应审慎评估自身能力再任职，否则长期不胜任会转福为祸，这 与材料一中“贤才需遇明主”的观点形成对比，主张积极适应时势。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)君欲为治，臣以贤才辅之，趋舍偶合，其遇固宜。 (2)人主不须其言，废之，意亦不恨，是两不相慕也。 14.材料二举孔子的例子有什么作用？请简要说明。(3分) 高二语文第6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题9分) 念奴娇 朱敦儒 插天翠柳，被何人，推上一轮明月。照我藤床凉似水，飞入瑶台琼阙。雾冷笙箫， 风轻环佩，玉锁无人掣。闲云收尽，海光天影相接。 谁信有药长生①，素娥新炼就、飞霜凝雪。打碎珊瑚②，争似③看、仙桂扶疏横绝。 洗尽凡心，满身清露，冷浸萧萧发。明朝尘世，记取休向人说。 [注]①谁信有药长生：传说月中有玉兔捣药，此药可延年益寿。②打碎珊瑚：《世说新语》 记载，石崇与王恺斗富。王恺向石崇炫娱晋武帝所赏赐的世间罕见的珊瑚树，石崇当场 将其击碎，随后取出多株更为珍稀的珊瑚树作为赔偿。③争似：怎似。 15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A前五句先写明月高悬柳梢再写月光遍洒藤床，一仰一俯，视角富于变化。 B.词人想象自己飞入月宫，见此地清冷迷蒙，隐约可闻乐声和仙子们的环佩声。 C.“闲云收尽”两句由幻想转入现实，描绘云散后海光与月光交相辉映的胜景。 D.词人大胆否定长生药的传说，指出月宫中不过是嫦娥所炼的“霜雪”而己，翻出新 意。 16.这首词表达了词人哪些思想情感？请结合下片简要分析。(6分) (五)名句默写（本题共3小题6分） 17.(1)杜牧《阿房宫赋》中，善于运用比喻，如“ ”一句喻指宫女梳 妆镜的光亮，“ ”一句喻指宫女的头发。 (2)《师说》一文中不仅有严密的论证思路，而且有简洁生动的语言表达，文中 ”就凝练地概括了“士大夫之族”不愿从师的荒谬 心态。 (3)“露”虽小，但在古典诗词中却是一个具有丰富内涵的意象，积淀着作者的丰富 情感，如“ 二、语言文字运用（本题共5小题20分) 阅读下面的文字，完成1822小题。 一“墩”难求的冰墩墩、圈粉无数的LABUBU、层出不穷的国风文创…主打“万 物皆可爱”的“可爱经济学”正成为当下消费市场的显学。“可爱”也正从一种视觉符 号，深度内化为大众的审美心理和生活情趣。 一只治愈系玩偶能驱散“肝不动了”的疲惫，一个萌系挂件能解锁今日份“小确 幸”，一套可爱文创能让时光变得有滋有味…这些“萌物”充当着可随身携带的“情 绪锚点”。①它们会让大脑的眶额皮层被迅速激活而分泌出多巴胺，②从而使人产生愉 悦感，③调解负面情绪，④带来直抵人心的治愈力量。⑤而年轻人愿意为可爱买单，⑥ 更愿意为“悦己”买单，⑦最大限度地在能力范围内取悦自己。 “可爱”的魔力不止限于这种治愈力量，它更成为一种强大的文化转译新语言。 从甘肃省博物馆推出以馆藏文物铜奔马为原型的毛绒玩具，到非遗传承人制作粤剧风格 的棉花蛙娃，传统文化与年轻审美碰撞出奇妙火花。当“可爱”成为文化表达的新语言， 厚重的历史便能以更柔软、更亲切的姿态，在传统根脉与现代日常之间搭建起沟通桥梁。 高二语文第7页（共8页） 但也要看到，可爱经济难免遭遇“成长的烦恼”。比如，一些商家将“可爱”当 作万能标签，用粗制滥造的设计、劣质廉价的材料“割韭菜”，使本应传递温暖的P 形象沦为流水线上的“情绪快消品”；黄牛炒作哄抬价格，甚至出现“天价娃娃”，扰 乱了原本健康有序的市场环境；而盗版泛滥、二手市场鱼目混珠，更导致消费者频频踩 坑，维权艰难…凡此种种， 。因此，我们需要重新理解“可爱”的力量。 真正决定其生命力的，不是热度本身，是信任、叙事与可持续运营的能力。可爱的经营， 本质是关系的经营。 18.文中画波浪线的短语中结构类型与其他三项不同的一项是()(3分) A.审美心理B.治愈力量C.沟通桥梁 D.盗版泛滥 19、文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅， 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 20,下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是( )(3分) A.不仅消解了可爱经济的温暖底色，也透支了消费者的信任，扰乱了市场秩序。 B.不仅透支了消费者的信任，也消解了可爱经济的温暖底色，扰乱了市场秩序。 C.不仅扰乱了市场秩序，也消解了可爱经济的温暖底色，透支了消费者的信任。 D.不仅消解了可爱经济的温暖底色，也扰乱了市场秩序，透支了消费者的信任。 21.请分别分析加点词“肝不动了”“割韭菜”在文中的表达效果。(6分) 22.甘肃省博物馆的“铜奔马”毛绒玩具火爆出圈。请你为这款文创拟写一则宣传语。 要求：体现“可爱”或“文化”特质，至少使用一种修辞手法，不超过20个字。(4 分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一： 现在的学生群体中普遍存在着一种看似勤勉刻苦，实则流于形式、收效甚微的“伪 勤奋”现象。他们用忙碌掩盖低效，用勤奋感动自己。 材料二： 永远不要试图用战术上的勤奋，去掩饰你战略上的懒惰。 —雷军 材料三： 败莫大于不自知。 一《吕氏春秋》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄 露个人信息；不少于800字。 高二语文第8页（共8页)