浙江省A9协作体2026-2027学年高二上学期开学考试语文试题

绝密★考试结束前 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断 高二语文试题卷 命题：知恩中学葛秀薇桐乡凤鸣高级中学沈霞红 审题：桐乡一中汪叶丽水学院附中谢春艳 校稿：王立人 考生须知： 1.本卷满分150分，考试时间150分钟： 2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字： 3.所有答案必须写在答题卷上，写在试卷上无效； 4.考试结束后，只需上交答题卷。 一、阅读(74分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 材料一：加强语言文字规范化标准化建设。加强对新词新语、字母词、外语词等的监测研究和 规范引导。加强语言文明教育，强化对互联网等各类新媒体语言文字使用的规范和管理，坚决遏制 庸俗暴戾网络语言传播，建设健康文明的网络语言环境。加强地名用字、拼写管理。 (摘自《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》) 材料二：习近平总书记强调：“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。 要认真做好推广普及国家通用语言文字工作，全面推行使用国家统编教材。”语言文字是文化的重 要载体，推广普及国家通用语言文字，有助于夯实文化认同的基石，让国家通用语言文字成为国家 认同和国家形象的重要标志。 从历史文化看，中华文明能成为人类历史上绵延至今的灿烂文明，中华民族能形成并保持“多 元一体、家国一体”的总体格局，最重要的原因就在于拥有统一的语言文字。在中华民族丰富的文 化资源宝库中，多元多样的语言文字是要素和动力，朝向一体发展进步是主线和方向，二者辩证统 一。从秦朝“书同文、车同轨、行同伦”，到北宋将“楷书”作为正体；从汉代扬雄《方言》中的 “通语”，到宋元明清“以官音统一天下之语言”，再到近代“白话文运动”，其中有一条清晰可 见的历史线索，就是不仅需要一种全国通用的书面语，还要有一种大家都能懂能说的共同语作为口 头交际工具，即从多元多样的语言文字中找寻“天下通语”，实现中华民族大家庭的“通用”。这 是中华文明赓续的大势所趋，也是中华民族的宝贵精神财富。 从基本国情看，我国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族、73种语言，30个 有文字的民族共有55种现行文字，其中正在使用的有26种。习近平总书记指出：“语言相通是人 与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。”只有书 同文、语同音，方能心相通、情相融。新中国成立以来特别是进入新时代，我国语言文字事业蓬勃 发展，取得了举世瞩目的成就，成功走出了一条中国特色社会主义语言文字事业发展道路。经过多 年来国家通用语言文字的推广普及，从乡村到城市，从西部到东部，各族群众流动更频繁，各民族 各地区之间交往交流更密切，经济社会联系更紧密，精神文化生活融合更深入。通过充分发挥国家 通用语言文字的作用，进一步促进交往、加深交流、拓展交融，符合各族人民的利益福祉，已成为 各民族的共同需求，有利于促进各族人民团结奋斗、繁荣发展。 从实际效果看，学习使用国家通用语言文字，让各族群众提高了交流交往能力，拓宽了信息渠 道，增强了致富本领，有了获得感。国家通用语言文字的推广普及，为各族群众打开了一扇窗，有 助于了解外面世界，发现广阔天地，实现美好向往；架起了一座桥，有助于提高职业技能，提升综 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第1页共8页 合素质，助力个人成长；插上了一双翅膀，有助于掌握文化知识，增强就业创业能力，获得更多实 现梦想的机会。特别是随着脱贫攻坚战全面胜利和国家通用语言文字普及深入实施，“扶贫先扶智， 扶智先通语”已成为各族群众的共识。 历史和实践证明，统一的语言文字有利于铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族的凝聚力和 向心力，不断巩固多民族统一国家的文化根基。有语言学家说，语言文字大道，是获取知识、赢得 机遇的坦途。学好用好国家通用语言文字，无异于拿到了一把打开出彩人生的钥匙，必将助力各族 群众追梦圆梦，让大家的美好生活更加多姿多彩。 (龙国贻《做好推广普及国家通用语言文字工作》，有删改) 材料三：从文学史上看，中国古代文学典籍对方言是屏蔽的，作者都使用纯正的雅言书写，从 而保证了传统经典在各民族和各朝代的诵读与流传。方言进入文学，是叙事文学产生之后的产物， 破冰自唐人的笔记小说，宋话本持续跟进，到明朝冯梦龙、凌濛初的“三言二拍”便彻底打破禁锢 之门，让方言走进了故事文本，受到社会的普遍认同。《西游记》《水浒传》《红楼梦》里面夹杂 了大量方言俚语，成为方言运用的典范。不登大雅之堂的方言像一个艺术精灵，带着泥土芬芳和山 野气息，穿梭在小说世界的字里行间，赋能文学作品的创作。小说使用方言，是多方共同促成的必 然结果。渊源上，小说盖出自“街谈巷语，道听途说者之所造也”。那么方言的运用，使小说回到 了小说的本身，是民间话语在书面语上的色彩还原，这既是出于介绍人物身世背景和句子表达的特 殊需要，也是作家对语言运用灵活性的使然。 语言作为工具，永远是为说事服务的。干什么活用什么工具，厨房案头的主要工具是莱刀，但 有时剪刀更好使。小说中偶用方言作为特殊用意的表达，可以化平淡为神奇。鲁迅、老舍，他们面 对方言，如无必要，一定不用；用则巧用，用于刀刃，一针见血。鲁迅在《风波》描写江南农家晚 餐情景时写道：“嗡嗡的一阵乱嚷，蚊子都撞过赤膊身子，闯到乌柏树下去做市。”这里的“做市” 是绍兴方言，赶集的意思，可以想象一群蚊子四处飞舞的乱象。“做市”一词，使原本平淡的乡土 意味变得浓烈起来。 (选自李春平《文学作品中方言的慎用与巧用》，有删改) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一聚焦语言文字规范化、标准化建设，既对各类新兴词汇开展监测规范，整治不良网络 语言、培育文明网络语言环境，也落实地名用字拼写的管理工作。 B.进入新时代以来，我国语言文字事业才蓬勃发展，取得了重大成就，成功走出了一条中国特 色社会主义语言文字事业发展道路。 C.推广普及国家通用语言文字，能够拓宽群众的信息渠道，增强致富本领，也让各族群众形成 了“扶贫先扶智，扶智先通语”的共识。 D.中国古代文学典籍长期对方言进行屏蔽，直到唐代笔记小说才开始破冰，而明代“三言二拍” 等作品彻底打破禁锢，让方言受到了社会的普遍认同。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.中华民族之所以能形成并保持“多元一体、家国一体”的总体格局，是因为我国是一个多民 族、多语言、多文种的国家，拥有多元多样的语言文字。 B.从秦朝“书同文”到近代“白话文运动”，中华文明赓续的历史线索表明，实现中华民族大 家庭的“通用”需要一种全国通用的书面语和口头交际工具。 C.小说使用方言是多方共同促成的必然结果，它既源于小说出自“街谈巷语”的渊源，也是作 家出于介绍人物身世背景、表达特殊用意以及语言运用灵活性的需要。 D.三则材料虽然侧重点不同，但都围绕语言文字展开：材料一侧重于政策引导，材料二侧重于 推广普及，材料三侧重于文学运用，三者共同构成了对语言文字全面而辩证的认识。 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第2页共8页 3.下列是某高校学生学术论文中的标题，语言使用不够规范与标准的一项是(3分) A.《“炼”方言于“雅”文一一高中语文教材中方言书写的尺度与价值》 B.《<红楼梦>金陵方言用词背后的江南民俗文化解读》 C.《同地域作家选文方言特色对比：鲁迅与周作人笔下越语表达差异》 D.《对比看看<雷雨>原生土话和普通话改编台词的区别》 4.完成下面题目。 (1)小赵读课文中的句子“张良出，要项伯”与“谨庠序之教”时，把“要”读成“yā0”，把 “庠”读成“yng”,老师说他读错了一个字，请你修改。(1分) (2)请结合阅读I材料，分析下面加点词的妙处。(3分) 周朴园：你好像有点无锡口音。 鲁侍萍：我自小就在无锡长大的。 周朴园：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁待萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。 鲁侍萍：是啊，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 (曹禺《雷雨》) 5.“推广普及国家通用语言文字”与“文学创作中方言的使用”并非对立关系，那么该如何处理两 者的关系呢？请你先指出两者关系，并根据材料给出处理建议。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成69题。 文本一： 反抗的忧郁（节选） [匈牙利]拉斯洛·卡撒兹纳霍凯 那头巨大的鲸鱼被运送到小镇时，正值连绵的阴雨季节。马戏团的人宣称这是他们最珍贵的展 品一一一个从遥远海洋带来的奇迹。运送鲸鱼的车辆在泥泞的道路上留下了深深的车辙，仿佛一道 无法愈合的伤口，贯穿了整个小镇的中心。鲸鱼被安置在临时搭建的水池中，身躯庞大得几乎占满 了整个空间，每当它呼吸，喷出的水柱便像一声低沉而悠长的叹息，这叹息在潮湿的空气中回荡， 传入每个居民的耳中。 起初，居民们怀着好奇心来观看这个庞然大物。他们穿着雨衣，打着雨伞，围在水池边，指指 点点，惊叹于它的规模。孩子们睁大眼晴，既害怕又兴奋地躲在父母身后；商贩们趁机兜售热饮和 零食，营造出一种节日的假象。但很快，这种表面的热闹就被不安所取代。谣言如野火般在小镇的 每个角落蔓延：有人说马戏团酝酿着某种邪恶的目的，要将灾难带给这个本已多灾多难的小镇；有 人说鲸鱼是不祥之兆，它的出现预示着更大的灾难即将降临；还有人煞有介事地断言，这头鲸鱼的 眼睛里藏着魔鬼，它能在梦中与人对话。 这些谣言在酒馆、集市、教堂门口悄悄传播，每经过一个人的口，就增添几分恐怖的色彩。集 体的压抑情绪像浓雾一样笼罩着小镇。人们不再单纯地欣赏鲸鱼，而是用怀疑和恐惧的目光审视它。 鲸鱼的每一次摆动、每一次呼吸都被赋予特殊的意义。有人声称看见它在月圆之夜流泪，有人说听 见它在深夜发出类似人类哭泣的声音。 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第3页共8页 弗塔基站在人群中，感到一种难以名状的焦虑。他想起合作社解散时的混乱，那种一切都失去 控制的无力感。那时也是这样，先是细小的变化，然后是集体的恐慌，最后是一切秩序的崩溃。他 看着水池中缓慢游动的鲸鱼，突然产生一种奇怪的认同感一一他们都被困在某种无法挣脱的境地里。 雨水顺着他的脸颊滑落，分不清是雨水还是泪水。 镇上的权威人士开始发表意见。校长在课堂上告誡学生远离马戏团；牧师在布道时暗示这是对小镇信 仰的考验；甚至连镇长也发布公告，要求居民“保持警惕”。这些言论非但没有平息谣言，反而让气氛更 加紧张。有人提议将鲸鱼送走，有人要求马戏团立即离开，还有人在暗中策划更加极端的行动。 雨水不停地落下，将小镇变成一片泥泞。鲸鱼在水池中缓慢移动，眼睛始终注视着远方一一那 个它永远回不去的海洋。它的皮肤开始出现斑点，动作也越来越迟缓。马戏团的人试图用药物维持 它的生命，但无济于事。仿佛它也感受到了这座小镇的敌意，正在以缓慢的方式告别这个世界。 弗塔基每晚都会来到水池边，陪伴这个被困的巨兽。他觉得自己和鲸鱼之间建立了一种奇妙的 联系，他们都是这个时代的异乡人，都无法在变化的世界中找到自己的位置。有时他会对鲸鱼说话， 诉说自己的困惑和恐惧，而鲸鱼则以轻柔的摆动回应，仿佛在说：我懂。 然而，这种私密的交流无法改变即将到来的命运。小镇的集体情绪已经发酵到了临界点，一个 导火索，就会爆发成无法控制的行动。而这一切，都在那个雨水特别大的夜晚发生了· (改编自《反抗的忧郁》) 文本二： 文艺理论认为，象征是文学表达深层意蕴的核心手段。它通过具体意象暗示超越具象的抽象理 念，使作品获得多重解读空间。在文学创作中，象征不仅是一种修辞技巧，更是一种思维方式，它 连接着个体的感知与集体的经验，架起了现实世界与精神世界的桥梁。 象征的本质特征在于其“言在此而意在彼”的表达方式。一个成功的象征意象应当具备以下特 质：首先，它必须具有具象性，能够被读者直观感知；其次，它应当具有超越性，能够指向某种抽 象的理念或情感；最后，它还需要具有多义性，能够容纳不同角度、不同层次的解读。正是这种多 义性，使得象征成为文学作品中最为丰富的意义载体。 荣格的“集体无意识”理论为我们理解象征的深层机制提供了重要视角。他认为，在个人潜意 识之下，存在着人类共通的深层心理结构一一集体无意识。这里蕴藏着各种原型意象，如英雄、阴 影、智慧老人等。当外部事物触发这些原型时，群体会无意识地赋予其特殊意义，甚至演变为恐慌 或崇拜的投射对象。这种投射往往是非理性的，却深刻地影响着群体的行为和态度。 在文学批评中，我们常常看到象征意象与时代精神的密切关联。例如，十九世纪文学中的机器往往体 现工业革命时代人们对技术进步既向往又恐惧的矛盾心理；二十世纪文学中的荒原意象则折射出战争创伤 后人们对文明价值的深刻怀疑。每个时代的集体焦虑都会在当时的文学象征中找到其独特的表达方式。 具体到拉斯洛的创作，我们可以观察到其象征体系的独特建构。他善于选择那些既具体又模糊 的意象一一如文中的鲸鱼一一来承载多重的象征意义。这些意象一方面扎根于具体的物质现实，具 有生动的可感性；另一方面又向各种解读开放，允许读者从社会、心理、哲学等多个维度进行阐释。 这种开放性的象征建构使得他的作品具有丰富的阐释空间，也使其能够与不同文化背景的读者产生 深层次的共鸣。 在解读文学象征时，我们需要避免两种极端：一是过度解读，赋予意象其本身不能承载的意义； 二是简化解读，忽视象征可能具有的丰富内涵。正确的态度应当是，在文本提供的具体语境中，结 合人物的经历、情节的发展以及作品的整体主题，对象征意义进行既有依据又有创见的阐释。同时， 我们还需要意识到，象征的意义并非固定不变，而是在文本与读者的对话中不断生成和丰富的。 当代文学理论更加重视读者在象征意义建构中的主动作用。接受美学理论家伊瑟尔指出，文学 作品存在着大量的“空白点”，需要读者在阅读过程中进行填充。象征意象正是这样的空白点，它 邀请读者运用自己的知识、经验和情感参与作品意义的创造。这也解释了为什么同一个象征意象， 在不同的时代、不同的读者群体中会产生不同的理解和反响。 (文艺理论选编) 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第4页共8页 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章开篇描写连绵的阴雨和泥泞的道路，不仅交代了故事发生的自然环境，也为全文奠定了 一种压抑、沉重的悲剧基调。 B.居民们起初对鲸鱼充满好奇，但很快这种表面的热闹就被不安取代，这反映了小镇居民在面 对异质事物时，极易被集体恐慌情绪所裹挟。 C.校长、牧师等人的告诫和公告本意是为了平息谣言，但由于其言辞中的暗示与警惕，反而加 剧了小镇的紧张气氛。 D.弗塔基每晚陪伴鲸鱼并与其产生“奇妙的联系”，是因为他作为小镇的权威人士，试图通过 安抚这头巨兽来平息即将到来的集体暴乱。 7.下列对文本二相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.象征的“多义性”要求读者对同一意象必须做出不同的解读，以确保理解的准确性。 B.荣格的“集体无意识”理论认为，群体对意象的解读完全依赖理性分析和逻辑推理。 C.象征意义的生成是动态的、开放的过程，需要读者结合文本与社会语境参与建构。 D.文学意象的解读应该完全脱离具体时代背景，专注于其永恒、抽象的哲学意义。 8.请赏析文本一画线句子“运送鲸鱼的车辆在泥泞的道路上留下了深深的车辙，仿佛一道无法愈合 的伤口，贯穿了整个小镇的中心”的丰富意蕴。(6分) 9.弗塔基在那个“雨水特别大的夜晚”来到水池边，陪伴鲸鱼度过生命的最后时刻。请结合文本， 展开想象，进行合理补写。要求：①需要有弗塔基的心理活动与动作描写；②有符合人物性格与 文本语境：③体现鲸鱼与弗塔基“异乡人”身份的精神联结：④语言流畅，字数在80~120字之 间。(8分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成1014题。 文本一： 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国 以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共 其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何 厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与 郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 (《烛之武退秦师》节选) 文本二： 杞子自郑使告于秦曰：“郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。”穆公访诸蹇叔。 蹇叔曰：“劳师以袭远，师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？师之所为郑必知之勤而无所必有悖心 且行千里，其谁不知？”公辞焉。召孟明、西乞、白乙，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：“孟 子！吾见师之出而不见其入也！”公使谓之曰：“尔何知！中寿，尔墓之木拱矣！” (《蹇叔哭师》节选) 文本三： 宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。” 公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股， 门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛”。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第5页共8页 之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可 乎？犹有惧焉！且今之勍者，皆我敌也。明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤， 则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。” (《子鱼论战》) 【注】①二毛：头发花白的人，代指老年人。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 师A之所B为C郑D必知之E勤回而无所G必有团悖心 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.盟，结盟，名词活用为动词，与《答司马谏议书》中“如曰今日当一切不事事”的第一 个“事”用法相同。 B.辞，拒绝、不采纳，与《鸿门宴》中“大礼不辞小让”的“辞”意思不相同。 C.既，已经，与《烛之武退秦师》中“既东封郑”的“既”用法、意思均相同。 D.股，屁股，与《促织》“两股间脓血流离”中“股”意思相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.秦穆公曾对晋君施以恩惠，晋君许诺割让焦、瑕二城，却在渡河归国后立刻修筑防御工事背 信毁约，此事成为烛之武游说秦伯的重要依据。 B.秦军派驻郑国的留守人员掌握郑国北门的管控权限后，派人归国传递情报，向朝廷献策，建 议隐秘发兵攻打郑国。 C.宋襄公在泓水之战中恪守古礼，在敌军未渡河、未列阵时都拒绝出击，坚持等敌军列阵完毕 再战，最终战败，国人纷纷指责其迂腐固执。 D.三篇文本中的君主形象一致，秦伯、秦穆公、宋襄公都昏庸无知、固执己见，完全不听谋臣 劝谏，最终都导致战事失利、国家受损。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)劳师以袭远，师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？ (2)若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。 14.烛之武、蹇叔、子鱼皆是《左传》中的智者谋臣，请结合三篇文本，概括三人劝谏/进言侧重点 的不同。(3分) (四)阅读V(本题共3小题，15分) 阅读下面这首宋诗，完成15~17题。 落梅 刘克庄 一片能教一断肠，可堪平砌更堆墙。 飘如迁客来过岭，坠似骚人去赴湘。 乱，点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。 东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张。 【注】作者写于南宋嘉定十二年，政治上接连受挫，仕途坎坷。 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第6页共8页 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联描绘落梅铺满台阶、堆上墙头的凄凉景象，“可堪”一词强化了诗人面对梅花零落之景 的悲怆情绪。 B.颔联化用“迁客过岭”“骚人赴湘”的典故，比况梅花，突出贤人才士的品性，暗含对失意 文人的同情 C.颈联写出落梅纷纷飘落、沾附莓苔的衰萎凋零之境，“久犹香”主要突出梅花香气持久、不 易消散的特性。 D.全诗以梅喻人，似实而虚，似虚而实，物我相关，自然契合，借落梅的遭遇寄寓诗人对自身 处境的感慨。 16.本诗尾联“东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张”广受后世称道。请简要赏析这一联是如何表现 主旨情感的。(6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《侍坐》中冉有阐述自己的志向时说“ ”可以看出他比较谦虚。 (2)唐太宗李世民曾说“以人为鉴，可以明得失”，由此可以联想到《论语·里仁》中的 (3)“扁舟”是中国文化中的独特意象，古人创作的诗词中有许多写到“扁舟”的名句，例如 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成18一21题 习近平总书记指出：“网络平台、社会组织、广大网民等要发挥积极作用，共同推进文明办网、 文明用网、文明上网，以时代新风塑造和净化网络空间，共建网上美好精神家园。”①根据《中国 互联网络发展状况统计报告》显示，我国青年网民群体掌握各项数字素养和技能的比例均显著高于 整体网民水平。②作为青年网民群体的学生，更应具备较高的网络媒介素养：在推动网络强国建设 中发挥熏要作用。®在智媒时代，随着新媒介技术加速迭代发展和广泛应用：④青年学生在传播信 息、获取资讯、社会交往的渠道得到极大拓展的同时，⑤对社会、人生、学习、工作等方面的看法 也逐渐发生深刻变化。 智能媒介信息深深嵌入并形塑着青年学生的日常生活，对其求知途径、思维方式、价值观念产 生着重要影响。面对海量信息云集、观，点市场烦杂、个性化内容推送，青年学生能否在算法趋动下 的网络信息洪流中有效地接触、选择、使用、传播媒介信息就显得犹为重要。这不仅仅关涉单一的 媒介使用层面，更关涉青年学生的自身认知能力、公共意识、独立思考能力、社会责任感等诸多方 面。因此，智媒时代聚焦青年学生网络媒介素养培育， 是推动网络强国建设、强化网络空间治理、构筑良好网络生态的必然之举。 (改编自席海莎《加强青年学生网络媒介素养培育》) 18.文中第一段画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑 严密可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第7页共8页 19.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是(3分) ①发挥智媒赋能对促进青年学生自身发展的正向作用 ②积极参与社会营造清朗网络空间行动 ③从而引导青年学生培育网络社会责任感 ④以弘扬网络正能量为使命 A.①③④② B.③①④② C.③①②④ D.①③②④ 20.文中第二段有3个含错别字的词语，请找出并改正。(3分) 21.信息时代，人们可以轻松获得各种信息，但在很多时候，人们却只相信自己愿意相信的，而不 是真相。算法推荐技术会根据你的点击和停留，持续为你推送你“喜欢”的内容。久而久之， 你看到的世界越来越“合你心意”，却也越来越狭窄。请分析产生这种结果的原因，并提出两 点破解建议。(6分) 三、写作(60分) 22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) ①我的一生都活在别人的叙述里，直到后来才明白，我的声音同样铿锵有力。 ②你不必去往别人指定的那座山，你当像鸟，飞往属于你自己的山。 以上语句引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息： 不少于800字。 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文试题卷第8页共8页 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断 高二语文参考答案 1.B材料二的第三段：“新中国成立以来特别是进入新时代，我国语言文字事业蓬勃发展，取得 了举世瞩目的成就，成功走出了一条中国特色社会主义语言文字事业发展道路。” 2.AA项因果倒置或逻辑错误。根据材料二第二段“从历史文化看，中华文明能成为人类历史上 绵延至今的灿烂文明，中华民族能形成并保持‘多元一体、家国一体’的总体格局，最重要的原 因就在于拥有统一的语言文字”，可见形成该格局的原因是“拥有统一的语言文字”，而不是因 为“是一个多民族、多语言、多文种的国家”。多民族、多语言、多文种是我国的基本国情（见 材料二第三段)，并非形成“多元一体”格局的原因。 3.D语言使用不够规范与标准，“看看”“土话”为口语，缺乏学术严谨性。 4.(1)xiang (2)“洋火”为方言（上海特殊时期的方言），代指火柴。贴合侍萍无锡出身、长期在江南市 井生活的说话习惯，使原本平淡的乡土意味变得浓烈起来。（含义1分，贴合习惯1分， 效果1分) 5.关系：辩证统一（1分) (材料二：在中华民族丰富的文化资源宝库中，多元多样的语言文字是要素和动力，朝向一体发 展进步是主线和方向，二者辩证统一。) 建议： ①底线统一，规范为先。无论通用语推广还是方言创作，都要落实语言文明要求：坚决抵制庸俗、 暴戾、粗鄙用语，共同建设健康文明的整体语言环境。(2分，内容大概一致即可) ②场域分开，各司其职。公共行政、教育、新媒体、日常通用交流方面，严格推广、规范使用国 家通用语言文字，筑牢全民沟通与文化认同基础：文学、文艺创作等艺术领域在规范通用语主 体框架下，慎用、巧用方言，挖掘地域语言文化魅力，丰富文学审美。(3分，其中通用1分， 方言1分，两者都答到得3分。内容大概一致即可) 6.DD项中“弗塔基作为小镇的权威人士”以及“试图通过安抚这头巨兽来平息即将到来的集体 暴乱”理解错误。根据文本一第四段和第七段可知，弗塔基并非“权威人士”，他只是一个感到 “难以名状的焦虑”的普通人。他与鲸鱼产生联系，是因为他回忆起合作社解散时的无力感，觉 得“他们都被困在某种无法挣脱的境地里”，他和鲸鱼都是“这个时代的异乡人”。这种联系是 基于个体孤独感与巨兽困境的情感共鸣，而非为了平息暴乱的政治或社会日的。 7.CA项错误，象征的“多义性”允许并鼓励不同读者产生多元解读，而非要求读者必须做出不 同的解读；B项错误，“集体无意识”强调的正是非理性的心理机制，而非理性分析；C项正确， 文本二明确指出象征意义是在文本与读者的互动中动态生成的：D项错误，文本二特别强调象征 意象的解读需要结合时代背景，而非脱离时代。 8. ①表层含义：运用比喻修辞，生动形象地描绘了客观景象。将泥泞道路上“深深的车辙”比作“无 法愈合的伤口”，化平淡为生动，极具视觉冲击力地写出了运送鲸鱼的车辆对小镇道路造成的 严重破坏。 ②深层含义：具有深刻的象征意味，暗示了小镇的内在创伤。“伤口”不仅是物理上的，更是心 理和社会层面的。它象征着这个小镇本身已经千疮百孔、饱受创伤，鲸鱼的到来如同在旧伤上 撒盐，暗示了小镇脆弱的社会秩序即将面临更大的危机。 ③情感与主旨：这道“伤口”是时代巨变与集体精神困境的缩影。它呼应了主人公弗塔基等人在 面对旧秩序瓦解时的无力感，暗示了在荒诞和充满不确定性的世界里，小镇居民如同被困的鲸 鱼一样，都是时代的异乡人。这道无法愈合的伤口，深刻揭示了人类在面对历史洪流和集体狂 热时的生存困境与悲剧命运。（一点2分，仅答对手法不给分，答对含义给2分） 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文参考答案第1页共4页 9.示例： 大雨滂沱，弗塔基慢慢蹲坐在池边，伸手轻轻贴着冰凉池壁。他心里满是酸楚，想起昔日合 作社散场后的孤单，明白他们都是无处可归的异乡人。鲸鱼虚弱地缓缓摆尾，微弱喷水。弗塔基 静静陪着，指尖轻触池水，无声共情彼此被困的宿命，任凭雨水混着泪水淌下。 评分细则： 评分维度 分值 具体要求 弗塔基的迷茫、孤独、无力感得以体现：情境 符合人物性格与语境 3分 与“雨水特别大的夜晚”契合 3分 写出弗塔基与鲸鱼同为“异乡人”“被困者” 体现精神联结与主题 的共鸣；呼应文本中“奇怪认同感” 语言表达与篇幅 2分 语言流畅，描写细腻，字数在80120字之间。 补充说明 ①若只写心理而无动作描写，扣1分：若只写动作而无心理，扣1分。 ②若完全脱离文本语境（如写弗塔基愤怒反抗或成功拯救鲸鱼），酌情扣2-3分。 ③语言有明显语病或表达混乱，酌情扣1-2分。 10.CG解析：正确断句为“师之所为/郑必知之/勤而无所/必有悖心。”。每涂对一处得1分，超 过三处不给分。句意：我军的行动，郑国一定会知道；军队辛劳却毫无收获，士兵一定会产生 怨恨之心。 11.DA项《答司马谏议书》中“如曰今日当一切不事事”的第一个“事”本意是事情，这里也用 作动词，意为“做、从事”。两者都是名词活用作动词，用法完全相同。该选项表述准确。B 项《鸿门宴》中“大礼不辞小让”的“辞”意为“计较、回避”。两者的意思确实不相同。该 选项表述准确。C项《烛之武退秦师》中“既东封郑”的“既”用法、意思均相同。该选项表 述准确。D项解说不正确。股，大腿。 12.DD项表述错误，秦伯并非固执拒谏，他听取了烛之武的劝谏，与郑国结盟撤军；只有秦穆公、 宋襄公拒不纳谏、决策失误。三人君主形象并非完全一致。 13.（1)使军队劳累去偷袭远方的国家，军队筋疲力尽，远方的郑国又已有防备，恐怕不可以吧？ (劳，使动用法，使…劳苦。竭，耗尽、用尽。备，防备、做好戒备。无乃…乎，固 定句式，恐怕…吧) (2)如果怜惜那些己经受伤的敌人，不如一开始就不伤害他们：如果怜惜敌军里头发花白的老 者，不如直接向敌人屈服。（爱，怜惜、怜悯。重伤，重chóng,再次：重伤：再次杀伤 已受伤的。如，不如。服，屈服) 14.①烛之武：善于剖析国家利害，以理游说，化解外交危机： ②蹇叔：深谙军事道理，眼光长远，精准预判战事成败： ③子鱼：通晓实战战术，主张灵活应变，反对迂腐用兵。（答对1点得1分） 15.CC选项中“突出梅花香气持久、不易消散的特性”的理解有误，这里的“久犹香”除了写出 梅花的香气持久外，主要是突出梅花高洁的品格，同时也喻指君子高洁不屈、至死不改的品格 16.共3点，1点2分。每点按照“手法+情感”的形式组织。 手法的参考方向(3分，任写3点)： ①比喻手法，以东风暗喻当权者，以梅花喻孤高的贤才 ②拟人手法，以“谬”“忌”指责东风既掌管百花命运却又嫉贤妒能，不懂怜惜梅花孤高的品格 ③议论作结，收束全诗，由咏物转入议论抒怀 (其他比如托物言志、象征、借物抒怀等也可得1分) 情感的参考方向(3分，三种情感各1分，不重复给分)： 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文参考答案第2页共4页 通过描写梅花调零的遭遇，讽刺了当权者嫉贤妒能、摧残人才的不公，同时寄寓了诗人自己仕 途受挫、政治失遇的愤懑与对自身孤高品格的坚守。 17.（1)如其礼乐，以俟君子 (2)见贤思齐焉，见不贤而内自省也 (3)玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶 (人生在世不称意，明朝散发弄扁舟/谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？一叶扁舟轻帆 卷，暂泊楚江南岸。) 18.①句式杂糅，删去“根据”或“显示”。 ④语序不当，“传播信息与获取资讯”前后互换。 (发现错误得1分，改对得1分) 19.A解析：承原文前句“智媒时代聚焦青年学生自身网络媒介素养培育”，①句“智媒赋能” 承前句主语“智媒时代”衔接自然，且句式相似，可先确定①：原文前句和①这两句均着眼 于青年学生自身：然后由自身向社会辐射“培育社会责任感”，所以接③句：然后在“责任 感”引领下以“弘扬正能量”为使命，接④：最后付之于社会实际行动，接②。 20.“烦杂”的“烦”应改为“繁”，“趋动”的“趋”应改为“驱”，“犹为重要”的“犹”应 改为“尤”。（每改对一处得1分，没有改对不得分） 21.原因（每点1分）： ①平台算法推荐机制依据用户习惯定向推送同质化偏好内容，构建信息茧房。 ②用户自身的认知局限，偏好于契合自身固有认知的信息，会排斥相悖观点。 破解建议（答出任意一点得2分，共4分）： ①主动拓宽信息渠道：主动关注不同领域、不同立场的资讯内容。 ②突破认知偏好局限：跳出常看内容圈层，接受多元、差异化信息。 ①树立理性思辨意识：保持质疑能力，多方求证真伪，悦纳不同声音。 写作(60分) 材料作文题，核心指向“打破他人叙事、寻找自我定位、奔赴属于自己的人生方向”。 立意角度参考： 1.不困于他人定义，发出自己的声音。 我们常常活在他人的评价、期待与叙事里，被贴上标签、被规划路径，但每个人都有权利也有能 力，用自己的方式表达自我、定义人生。 2.拒绝“指定的山”，奔赴自己的山峰。 不盲从世俗的成功标准，不复制别人的人生轨迹，找到属于自己的热爱与方向，哪怕道路崎岖， 也是独一无二的征途。 3.自我觉醒：从“活在别人眼里”到“为自己而活”。 成长的过程，就是挣脱外界的束缚，从被动接受安排，到主动选择人生，最终成为自己人生的主 角。 【扣分项评定】 1.错别字，1个扣1分，重复不计： 2.不足字数者，每少50字扣1分： 3.无标题扣2分。 4.确认为抄袭的，判为10分以下。 【残篇评定】 1.600字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分： 2.600-400字的文章，总分不超过30分： 3.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分： 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文参考答案第3页共4页 4.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 5.只写一两句话或只写标题的，给1分或2分，不评0分。 【基准分】44分。 参考译文 文本一： 夜里，烛之武用绳子绑在腰间从城上吊下去，拜见秦穆公，说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国 已经知道自己要灭亡了。如果灭掉郑国对您有益，冒昧地用（亡郑这件事）麻烦您。越过别国而把 远地当作边邑，您知道这是很困难的。哪里用得着灭掉郑国来增加邻国的土地？邻国的势力雄厚了， 您秦国的势力（就）相对削弱了。如果您放弃围攻郑国，把郑国作为东方道路上的主人，秦国使者 往来，郑国可以供给他们缺少的资粮，对您也没有害处。况且您曾经对晋君有恩惠，晋君也答应给 您焦、瑕这两个地方，可他早上刚渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事来防备秦国，这是您所清楚 的。晋国，哪里有什么满足的时候？它已经在东边使郑国成为疆界，又想要扩张它西边的疆界，如 果不使秦国土地减少，它将从哪里获取土地？使秦国土地减少来使晋国得利，希望您仔细考虑这件 事。”秦穆公很高兴，就和郑国结盟。派杞子、逢孙、杨孙驻守郑国，于是秦国撤军回国。 文本二： 杞子从郑国派人向秦国报告说：“郑国人让我掌管他们国都北门的钥匙，如果秘密发兵前来偷 袭，郑国就可以攻取。”秦穆公向蹇叔征求意见。蹇叔说：“使军队劳累去偷袭远方的国家，军队 筋疲力尽，远方的郑国又已有防备，恐怕不可以吧？我军的行动，郑国一定会知道；军队辛劳却毫 无收获，士兵一定会产生怨恨之心。况且行军千里，谁会不知道呢？”秦穆公没有听从蹇叔的意见。 召见孟明、西乞、白乙，命他们从东门外出兵。蹇叔对着军队哭着说：“孟明啊！我只能看见军队 出征，却看不见军队回来了！”秦穆公派人对蹇叔说：“你懂得什么！如果你只活到常人的寿命， 你坟上的树都已经长得两手合抱了！” 文本三： 宋襄公与楚军在泓水作战。宋军已经摆好阵势，楚军还没有全部渡过泓水。司马子鱼说：“敌 众我寡，趁着他们还没有全部渡河，请下令攻击。”宋襄公说：“不行。”楚军全部渡河但尚未列 好阵势，子鱼又请求出击。宋襄公说：“还不行。”等楚军排好阵势后，宋军才发起进攻，宋军大 败。宋襄公大腿受伤，贴身护卫全部战死。国都百姓都责备宋襄公。宋襄公说：“君子作战，不再 次伤害已经受伤的敌人，不俘虏头发斑白的老人。古代用兵的原则，不凭借险要地势阻击敌人。我 虽是亡国的后代，也不会攻打没有摆好阵势的敌军。”子鱼说：“您并不懂得作战。强大的敌人受 地势阻碍没能列阵，这是上天在帮助我们。趁机阻击他们，难道不可以吗？即便这样，我们尚且担 心不能取胜！况且当下的强敌，都是我们的对手。训练军队、申明军纪，就是为了杀敌制胜。敌人 受伤未死，为何不能再杀伤？如果怜惜受伤的敌人，不如一开始就不伤害他们；怜惜白发老兵，不 如直接向对方屈服。” 浙江省A9协作体暑假返校学情诊断高二语文参考答案第4页共4页