第三单元整体教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计以“生命的诗意”为核心，整合魏晋至宋词8首古典诗词，通过“生命形象分析、生命表达理解、诗意领悟”子概念构建学习脉络。课堂导入多样，如《短歌行》用毛泽东评价引入，《琵琶行》结合知人论世，视频混剪引发体裁思考，衔接学生已有的现当代诗歌基础，搭建古典诗词学习支架。 特色在于任务驱动与比较阅读结合，如AI改写诗歌对比体裁与诗意关系，朗诵脚本设计强化音韵美，文学短评写作提升评价能力。过程性评价贯穿始终，培养文化自信（传承传统文化）、思维能力（合作探究）、审美创造（意境感悟），助力学生形成鉴赏思维，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

高一语文必修上册第三单元教学设计 序号 教学设计 一、单元概述 1.教材分析 统编高中语文教材必修上册第三单元，以“生命的诗意”为人文主题，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元选编了不同时期、不同体式的古典诗词8 首。第7 课：《短歌行》《归园田居》；第8 课：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》；第9 课：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》。这八首诗词作品分别是魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词，充分考虑了时代、诗人、诗体、单元人文主题要求等因素，主要通过学习古典诗词作品呈现诗词生命意蕴的主题，提升学生文化与审美素养，引领学生认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。同时，教材提供单元提示、学习提示、单元学习任务等辅助栏目，引领学生开展语文实践活动，提升语文学科核心素养。 2.学情分析 本单元是学生高中阶段接触到的第一个古典诗词单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。学生在本册书第一单元已学习现当代诗歌，初步对诗歌的“意象、意境、语言”等进行了探究，具备了基础的鉴赏诗歌的方法。 本单元为了引导学生由单篇学习方式向大单元整合学习方式的转变，本设计按照语文学习任务群的特点，以理解教材为前提，确定学习目标，开展语言实践活动，带领学生通过诵读和想象，从“生命形象、生命表达、生命诗意的领悟”三个方面学习鉴赏诗词的方法，形成鉴赏诗词的思维路径，形成学生学习的自驱力。本设计注重比较阅读、写作与活动实践相结合，通过评价引导学生深度学习，提高学生的鉴赏能力和语文素养。 3.单元任务 以“生命的诗意”大概念为引导，分为“从生命形象分析生命诗意、从生命表达理解生命状态、对生命诗意的领悟”三个子概念。本设计以任务驱动型的教学方式展开，从子概念出发，首先探究诗人自我形象和诗歌形象的关系，然后从诗歌体裁、意象、手法入手分析诗人的生命状态，最后形成学习评价，通过诵读展示和文学短评的写作展示学习成果，提升学生的文学鉴赏和写作能力。 二、单元目标 1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。 3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。 4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。 三、教学重难点 1.通过诵读涵泳，感受诗歌的意境之美，欣赏诗歌独特的艺术表达形式，如意象、表现手法等。 2.体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的生命状态和精神境界 3.书写一则800字左右的文学短评，提高文学写作水平 四、教学和学法 1.任务驱动法。给学生布置探究性的学习任务，学生通过学习辅助资料，对知识体系进行整理，形成成果进行展示。 2.诵读法。通过反复的、不同形式的诵读吟咏，达到记忆，感通开悟。 3.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人物形象、诗歌的意境和表现手法等。 4.合作探究法。充分发挥学习小组的团队作用，重视小组成员内的体验、分享和探究，完成学习任务。 5.情境教学法。创设与诗歌相关的情境，让学生身临其境感受诗歌的意境，增强学习兴趣。 6.过程性评价。在学习过程中通过小组互评、自评和教师评价，使学生清晰认识自我的学习效果，促进学生不断进步。 五、课时安排 共安排10课时，具体如下： 第一课时：诗人自我形象与诗歌抒情主人公的一致性：《短歌行》《归园田居（其一）》 第二课时：诗人自我形象与诗歌抒情主人公的相似性：《琵琶行》 第三课时：诗人自我形象与诗歌抒情主人公的相反特点：《念奴娇·赤壁怀古》 第四课时：诗人生命表达与体裁的关系：《梦游天姥吟留别》《琵琶行》 第五课时：诗人生命表达中所采用的表现手法：《登高》《声声慢》 第六、七课时：诗人生命表达中的意象选择、意境营造及情感表达：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》 第八课时：感受古诗词的音韵美——诗歌朗诵会 第九课时：速写训练，总结学习感受与体悟，形成对诗歌的评价 第十课时：写作表达，撰写文学短评，探索古今价值 六、教学过程 第一课时 赏人物形象，树人生志向——《短歌行》 【课时目标】 1.了解作者曹操的生平和创作背景，理解诗歌的内容。 2.把握诗人的情感变化，分析诗人的形象。 3.体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的人生风貌。 【学习重难点】 1.诗歌内容与情感变化 2.诗歌中塑造的人物形象 【学习方法】诵读法、问题引导法、小组合作探究法 【教学策略】阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流 【教学过程】 导入 你眼中的曹操是怎样的人？ 曹操是个了不起的政治家、军事家，也是一个了不起的诗人。——毛泽东 （一）基础知识 1.知人论世 曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。死后被追尊为魏武帝。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。 2.解读题目 《短歌行》是汉乐府的曲调名，“长歌”、“短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，短歌比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，就称之为“短歌”。 “行”是古代诗歌的一种文学体裁。除了“行”还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的体裁。 （二）初读正音 诵读诗歌，注意字音，把握诗歌的节奏，体味表达的感情 对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。 慨/当以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心。 （三）学习活动 学习活动一：整体感知，本诗的情感着眼点是哪个字？ 本诗的情感着眼点是哪个字？诗人为何而忧？（此问为过渡问题） 明确：忧，含有的诗句“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”。 学习活动二：分析诗歌，探究诗人为何而忧？情感有何变化？ （1）第一层 对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。 慨/当以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。 思考1：本层的主要内容是什么？ 明确：人生如朝露般短暂，忧思难以断绝，只能用酒来消解这忧愁。一忧人生短暂，运用了比喻和借代的手法。 思考2：诗人忧人生短暂，因而借酒消愁，这样诗人是否是追求醉生梦死之人？全诗的感情基调是消极的、低沉的？ 明确：结合诗人的写作背景分析，曹操已经北上灭了乌桓，统一北方，此时曹操帅大军南下，欲一举荡平孙权和刘备势力，实现统一大业，诗人之所以感慨人生短暂，是担心在短暂的人生中无法实现雄心霸业，全诗并非消极、低沉的，而是积极的、高昂的。 （2）第二层 青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今。 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 思考1：本层哪个词能体现了诗人的“忧”？ 明确：“沉吟”，沉思吟味，这是诗人的表情特写，为细节描写，体现诗人因贤才未来而担忧的情绪。 思考2：诗人引用《诗经》的句子有何用意？ 明确：诗人说“青青子衿，悠悠我心”固然是直接表达了对贤才的思念，但更重要的是他省略掉的原诗中的两句话“纵我不往，子宁不嗣音？”诗人不可能一个一个去找贤才，所以含蓄地提醒他们：为什么不主动来投奔呢？求才的用心十分真诚。“呦呦鹿鸣”至“鼓瑟吹笙”想象贤才已来，热情地以礼相待的场景。诗人的情感变化是由忧变喜，运用了用典（直接引用）的表现手法。 （3）第三层 明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。 越陌/度阡，枉用/相存。契阔/谈讌，心念/旧恩。 思考1：“明明如月”四句诗运用了什么表现手法？有什么含义？ 明确：运用了比兴的表现手法。以“明明如月”来作比，贤士如明月一样令人仰望，不可招致，这正是诗人“忧从中来”的原因，“不可断绝”更进一步写出诗人求贤而不得的苦闷。 思考2：“越陌度阡”四句诗表现了诗人怎样的情感？ 明确：贤才远道来归附自己，诗人由求贤不得的忧变为喜不自胜，忧喜交织中体现出诗人求贤过程中的复杂心情，表现出诗人思贤若渴的主题。诗人的情感变化是由忧变喜。 （4）第四层 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？ 山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心。 思考1：前四句写了什么内容？后四句抒发了作者怎样的情志? 明确：前四句担忧贤才犹豫不决，彷徨不知何去何从，诗人站在贤才的立场想他们所想，渴望苦于没有找到人主的人才到自己的麾下来。二忧贤才难得。 后四句画龙点睛，希望人才都来归顺，确切地点明主题。“山不厌高，海不厌深”通过比喻表现了人才越多越好；“周公吐哺”的典故表现了诗人求贤若渴的心情，“天下归心”是诗人期望的局面，实现一统天下的雄心壮志。三忧功业未就，运用了用典（化用典故）的修辞手法。 学习活动三：探究诗歌中曹操的形象 曹操的《短歌行》，它在古今众多的诗歌中是很有特色的。因为，一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负；而有雄图霸业之抱负的人又不一定有诗人的才情。只有曹操具备了这双重的感情，所以他才能够写出这么好的一首诗来。 ——叶嘉莹 明确：根据前面的诗歌分析以及叶嘉莹先生对曹操的评价，分析出曹操是一位求贤若渴，渴望建功立业、天下统一的霸主，有着积极进取的人生态度，是具有诗人气质的政治家，诗歌中表现出来的“忧”实际是诗人对“乐”的理想的坚守。 （四）主旨归纳 这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情，表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 （五）人生感悟 从曹操的诗歌中，你学到了什么？有什么感悟？ 明确：学生根据自己所得畅所欲言，加深对文本的理解，同时表达诗歌对自己思想的影响。 【学习评价】 运用评价量表进行学习评价，评估自己的学习效果。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 能进行深入探讨，积极发言，针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 能够讨论并聆听其他小组的发言 评分 【作业设计】 你对曹操本人是否有新的认识？请以“曹公，我想对你说”为题写一段真情告白，要求情真意切，100字左右。 第二课时 整体学习任务：探究白居易自我形象与诗歌中琵琶女形象的关系，续写两人分别后白居易的心理活动。 1.课堂环节 学习活动一：知人论世，了解白居易的形象 白居易，字东天，晚年号香山居士。他是唐代最伟大的现实主义诗人之一，有“兼济天下”的理想，文学上主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者，是继杜甫之后又一伟大的现实主义诗人。他的语言通俗易懂，他的诗作“老妪能解”。 写作背景： 唐宪宗元和十年，白居易因上疏请求缉捕刺杀宰相武元衡的凶犯，遭权贵嫉恨，被诬越职言事及“有伤名教”，贬为江州司马。这一打击使他“干预政治的热情大大减退”，内心充满压抑与苦闷。 学习活动二：探究诗歌内容，回答以下问题。（1）诗歌中的主要人物是谁？（2）一共描写了几次琵琶弹奏？（3）每次的曲调有什么特点？ 明确：琵琶女 三次琵琶弹奏 第一次：悲凉伤感 第二次：富于变化，“转轴拨弦......心中无限事”低沉压抑，“轻拢慢捻......落玉盘”清脆欢快，“间关莺语......无声胜有声”冷涩凝滞，“银瓶乍破......如裂帛”刚劲急促。 第三次：凄凉悲伤 学习活动三：探究诗人自我形象与琵琶女形象的关系——诗人听闻琵琶后有什么反应？诗人为何有这样的反应？ 明确：第一次——移船相见，诗人此时被贬江州，内心惆怅无奈，又与友人江边分别，悲伤凄惨之情更添一层，恰此时琵琶女弹奏的凄凉哀伤的琵琶声响起，与诗人内心形成共鸣，吸引诗人移船相见，一探究竟。 第二次——叹息唧唧，琵琶女的琵琶弹奏与其讲述的身世经历与诗人相吻合。琵琶女年少为“教坊第一部”，红极一时，年老嫁作商人妇，被商人冷落的孤苦凄凉身世引起诗人的共鸣，诗人空有一身才华，奈何难遇眀主，反遭贬谪的悲怆落寞之情。两人同为天下沦落人，惺惺相惜。 第三次——掩泣，青衫湿。拧紧的琴弦、急促的琴声再次诗人和友人的心绪，这种伤感的共鸣达到了高潮，满座皆掩泣，诗人则是哭湿青衫，怀才不遇的无奈之情尽显无疑。 学习活动四：我为诗人鸣不平——如果你是白居易，两人分别后你会继续写些什么？ 2.学习评价 小组运用评价量表进行学习评价，给每小组的学习成果进行打分。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 小组全员参与，并进行深入探讨，能积极发言，针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 小组部分成员参与，认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 小组部分成员参与，能够讨论并聆听其他小组的发言 互评得分 3.课堂小结 本堂课通过琵琶女的弹奏我们感受到了琴声的美妙和悲怆之处，通过琵琶女与诗人的相遇，展现了生命在困境中的相互理解与慰藉。“同是天涯沦落人”不仅是个人的感慨，更道出了人类共通的生命体验——对命运无常的感慨、对被理解的渴望。这种超越时空的生命共鸣让我们对这位孤单落寞、怀才不遇、满怀悲怆的贬谪士大夫形象的理解更加深入。 4.课后作业 将学习活动四的讨论写成文字，字数在200字以内。 第三课时 整体学习任务：探究苏轼自我形象与诗歌中周瑜形象的关系， 1.课堂环节 学习活动一：知人论世，了解苏轼的形象 （1） “全才式的艺术巨匠” 苏东坡才被人誉之为“全才式的艺术巨匠”。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄，与陆游并称苏陆；词与辛弃疾并称苏辛；其画则开创了湖州画派；其书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称苏黄米蔡。 林语堂曾在他的著作中这样评价苏轼：“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。” （2） 苏轼的达观 自题金山画像 心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。 （3） 开创豪放派 在苏轼之前，“诗庄词媚曲谐”，词多写男欢女爱，离愁别恨，只宜写得缠绵婉媚，香而软。他打破了词为艳科的屏障，扩大词的题材，使词进入社会民生的广阔天地中，丰富了词的意境。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格， 开创了豪放一派的词风。 （4） 创作背景 宋神宗熙宁九年(1076)十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年(1079)，御史台的官吏奉命从汴京赶到湖州衙门，于七月二十八日逮捕了苏轼。原来从六月以来，李定、舒亶、何正臣数次上书弹劾苏轼。他们认为苏轼的一些诗文是“讥讽文字”“愚弄朝廷”“指斥乘舆”。宋神宗下令御史台(御史台中有柏树，野乌数千栖居其上，因此又称御史台为“乌台”)审理。苏轼在狱中遭受了诟辱折磨。幸亏亲友营救，这年年底，结案出狱，被贬为黄州团练副使。 学习活动二：整体感知，明确本词上下片的内容，总结概括下片周瑜的形象 明确：上片——写雄壮美景；下片——缅怀英雄，抒发旷达之情。 “小乔出嫁了”美女衬英雄，写周瑜的风流倜傥，“雄姿英发”写他年轻俊美，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写他委以重任，能建功立业，千古留名。 学习活动三：探究诗人自我形象与周瑜形象的关系 明确：苏轼早生华发，被贬黄州，壮志难酬，英雄末路；周瑜的形象与苏轼形成对比，在年龄、人生际遇上苏轼对周瑜充满了羡慕及崇拜之情，而在这羡慕中蕴含了诗人人生不得志的愤懑之情。 学习活动四：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。与周瑜那么年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，苏轼生发一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷。而苏轼转念一想，既然人生短暂，何不将这悲情寄与酒、江、月中，享受当下，享受这美好时光。苏轼内心愁苦与洒脱的矛盾纠缠，正是他生命本真状态的展现，这种退而求其次的无奈，无疑是他对自己的和解与悦纳。 2.学习评价 小组运用评价量表进行学习评价，给每小组的学习成果进行打分。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 小组全员参与，并进行深入探讨，能积极发言，针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 小组部分成员参与，认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 小组部分成员参与，能够讨论并聆听其他小组的发言 互评得分 3.课堂小结 本词融写景、咏史、抒情为一体，描写了雄伟壮阔的赤壁美景，由美景引出对英雄人物的咏叹，进而描绘周瑜辉煌的一生，在仰慕周瑜的同时，对比当下自己的落寞，生发“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨。 4.课后作业 总结前三课的诗人形象，回答你想成为怎样的人。 第四课时 诗之形，意之器 ——必修上第三单元“诗歌体裁与诗意表达”教学设计 【学习目标】 1. 通过比较，了解不同诗歌体裁的特征。 2.反复朗读，感悟“体裁与诗意”的关系。 【学习重难点】 重点：分析不同体裁如何服务于诗意表达。 难点：通过仿写实践，深入理解体裁与诗意的内在关联。 【学习资源】 1.多媒体课件，如AI视频、AI改写诗歌等。 2.相关阅读资料。 【学习活动】 环节1：视频导入，引发思考 教师活动：播放一段剪辑视频，内容为《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》的名句混剪。提问：“这些诗句每一句都很有韵味，但把他们放在一起，却没有达到一加一大于二的效果，为什么会这样？” 学生活动：观看视频，思考并回答。 设计意图：引导学生关注诗句排列的混乱感，进而关注到诗歌的体裁形式与诗意表达密不可分，为后续学习铺垫。 环节2：对比阅读，析体悟意 教师活动：指导学生自读《短歌行》《归园田居（其一）》，概括大意并分析两首诗在字数、句数上的特点。 学生活动：自读后回答两首诗歌的大意，并分析体裁特点。 教师活动：展示AI改写后的诗歌版本（《短歌行》改为五言古体，《归园田居》改为四言古体），并提问：“改写后与原诗在表情达意上的区别？” 学生活动：分组讨论，分享小组合作学习成果。 设计意图：通过对比原诗雨AI改写的诗歌，让学生直观感受体裁形式对诗歌节奏、情感、意境的制约作用，深化对“形式服务内容”的理解。 环节3：仿写实践，体悟形式 教师活动：提出任务，请同学们将《梦游天姥吟留别》改写为《登高》风格的七律。在学生完成后，引导学生分享改写成果，并分析体裁变化对诗意的影响。 学生活动：朗读诗歌，并尝试改写及分享。 设计意图：通过实践改写，让学生深入体会不同体裁的适用性，理解形式与内容的统一性。 环节4：成果总结，自我评价 教师活动：引导学生回顾本课所学的体裁形式与诗意表达的关系；四言、五言、古体、近体的特点及表现力等内容。请同学们根据自我评价表，进行自评及AI智能体评价。 维度 优秀 良好 合格 认知维度 1.准确辨析诗歌的体裁。 2.熟知不同体裁的特点，如句数、字数、对仗、用韵等。 3.理解诗人选择特定体裁的意图。 1.基本识别诗歌体裁。 2.能描述该体裁的主要特点。 3.知道体裁与诗意有关，但理解不深。 1.能记住诗歌的体裁名称。 2.能复述出该体裁的一两个显著特点。 3.未建立体裁与诗意间的联系。 识记维度     当堂背诵20句诗句。 当堂背诵12句诗句。 当堂背诵6句诗句。 学生活动：分享收获，完成自我评价，反思学习成果。 设计意图：通过总结与评价，将所学知识进行梳理，并以输出的方式加深印象，培养学生的元认知能力，促进学习迁移。 【板书设计】 诗之形，意之器 ——诗歌体裁与诗意表达 体裁：字数多少 句式长短 押韵与否 诗意：诗意完整 情感浓淡 意境营造 【作业设计】 选择你最喜爱的一种诗歌体裁（古体诗、近体诗、词、现代诗等），为该体裁写一段150字左右的推荐语。推荐语需包含：该体裁的核心特点、艺术魅力，它最适合表达何种情感。 【教学反思】 本节课通过视频导入、AI对比、仿写实践等环节，层层递进，帮助学生理解体裁与诗意的关系，助力学生提升诗歌鉴赏能力。需注意引导学生关注形式与内容的辩证统一，避免陷入“形式决定论”。改写环节可提供更多范例支撑，降低学生操作难度。 第五课时 整体学习任务：诗人生命表达中所采用的表现手法：《登高》《声声慢》 唐诗、宋词的代表 1.课前导入 唐诗宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠。唐诗阳刚，大气磅礴；宋词温婉，细腻清新。杜甫的《登高》被称为“古今七言律诗第一”，李清照的《声声慢》则是宋词婉约派的代表，今天我们就一起通过分析这两首有代表性的诗歌，领略人性之美。 2.课堂环节 学习活动一：小组讨论，寻找两首诗歌的诗眼或词眼，整体感知诗人表达的情感。 明确：《登高》的诗眼是“悲”字，悲的是人生潦倒，国事艰难 《声声慢》的词眼是“愁”字，身世之苦、亡国之痛、家国之恨、孤独之病让李清照心声“愁”情。 学习活动二：诗人的情感运用了怎样的方式表达出来的？ 提示：抒情方式分为直接抒情和间接抒情，间接抒情又分为借景抒情、借事抒怀、托物言志、借古讽今、用典。 明确：《登高》中既有间接抒情，也有直接抒情。 间接抒情主要通过“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、落木、长江、繁霜鬓、浊酒”这些意象来表达作者的情感，“急风、高天、哀猿、落木”渲染了凄清、冷寂、悲凉的环境氛围，“清”和“白”均为冷色调，更增加清冷之感，“长江”的无穷无尽使诗人感觉到生命的短暂，“繁霜鬓”具体的外貌特征展现诗人已人到暮年，“浊酒”则表现出诗人内心无法排解的忧愁，杜甫寓情于景，将个人晚年的凄凉、悲惨生活展现在读者眼前。 直接抒情的词语有“百年多病、艰难苦恨、潦倒”，“百年多病”点明作者晚年疾病缠身，“艰难”和“潦倒”既是诗人自身的写照，也是国势衰微、百姓疾苦的反映。 《声声慢》中既有间接抒情，也有直接抒情。 间接抒情主要通过“淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨”这些意象来表达作者的情感。诗人之所以感觉酒“淡”，是因为愁之浓，“秋风”瑟瑟，予人一种冷寂之感，“过雁”让诗人思乡怀亲，增添羁旅颠沛之感，“黄花”比喻诗人憔悴的容颜，美人迟暮，“梧桐”一叶知秋，是悲凉、孤寂、凄苦的象征，“细雨”象征了诗人的愁思与哀伤。 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”与“这次第，怎一个愁字了得”是间接抒情。“寻寻觅觅”写动作，体现诗人的空虚怅惘、迷茫失落；“冷冷清清”写环境，环境的冷清实际反映的是内心的清冷；“凄凄惨惨戚戚”写诗人凄苦无告、沉痛凄厉的感受。“这次第，怎一个愁字了得”，诗人直抒胸臆，将满腔的“愁”情道尽。 两首诗歌在抒情方式上都有直接抒情，也有间接抒情，在间接抒情中我们通过具体的意象更加真切地体会到了诗人的情感。 学习活动三：研讨两首诗歌中的其他的表现手法 明确：《登高》中对比、衬托的手法，萧瑟、凄清、冷寂的环境衬托了作者内心的孤独痛苦，无穷无尽的“长江”与短暂的生命形成对比，大自然的浩大突显生命的渺小，悲愁更添一层。 《声声慢》典型的手法是叠词的运用，渲染了悲凉的气氛，形象地表现诗人的动作和愁苦心情，奠定了全词哀婉、凄苦的感情基调。 3.学习评价 小组运用评价量表进行学习评价，给每小组的学习成果进行打分。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 小组全员参与，并进行深入探讨，能积极发言，针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 小组部分成员参与，认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 小组部分成员参与，能够讨论并聆听其他小组的发言 互评得分 4.课堂小结 《登高》和《声声慢》都是诗人晚年的作品，诗人都处于一种近乎绝望的生命状态。这两首诗完全是一种情感的非常自然的宣泄，这种宣泄最终把词人从绝望的困境中拯救出来，诗人完成了自我的救赎和暂时的疗伤。 第6、 七课时 整体学习任务：诗人生命表达中的意象选择、意境营造及情感表达。 1.课前导入 人生何处无相逢，当宋词三大巨头苏轼、辛弃疾、李清照并肩而站，你是否想对他们有更多了解？请你简单谈谈对他们的认识。 2.课堂环节——怎一个愁字了得 学习活动一：整体感知，找出三首诗中表达作者情感的诗句，总结诗句共有的情感特点。 明确：苏词——“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。” 辛词——“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？” 李词——“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得” 情感特点：人生失意，愁苦难耐 学习活动二：一种方式一种情，小组合作，反复品读，找出三首词表达愁情的异同方式，可从意象选择、意境营造、抒情方式、表现手法等角度分析。 明确： 意象 意境 抒情方式 表现手法 苏词 大江、浪花、故垒、乱石、惊涛 雄奇壮丽 借景抒情、 怀古抒情、直抒胸臆 对比衬托、虚实结合 辛词 江山、舞榭歌台、斜阳草树、巷陌、金戈铁马、烽火、佛狸祠、神鸦社鼓 豪壮苍凉 用典、借古讽今 对比、虚写、反问 李词 淡酒、急风、雁、黄花、梧桐、细雨 冷清凄美 触景生情、借景抒情、直抒胸臆 叠字、反问 学习活动三：三首词因“愁”字而聚集，但“愁”中又有各自不同的深沉意蕴与别样表达，就“宋词情感的表达方法”小组讨论三首词的情感表达。 明确：苏轼——因面对涛涛而去的大江而引发历史与人生的感悟，愁得豪放洒脱， 字里行间透露出豪壮雄浑之感,以及意欲建功立业的豪情壮志,尽管壮志难酬,但词 中并未露出哀婉之情。 辛弃疾——因登高望远而引发历史感慨与眼前警戒，愁得悲壮苍凉，有满腔报国忠诚却壮怀莫酬。 李清照——因外物触发内心的伤感，愁得细腻凄楚，亡国丧夫孀居之恨之痛之苦却只能默默承受。 学习活动四：三首均为宋词，但派别不同，前两首属于豪放派，后一首属于婉约派，结合下面表格小组梳理其特点。 豪放派 婉约派 意象 意境 题材 情感 明确：意象——多选取宏大并且比较开阔的事物，如金戈铁马、英雄豪杰、名胜古迹、高山大川VS选取相对小巧而情思细腻的事物，风花雪月、花草闺房、梧桐芭蕉、杨柳细雨 意境——雄浑壮阔、宏伟大气VS清丽婉转、凄凉冷寂 题材——取材更广泛，多写战争、边塞、军营生活，以历史事件入词VS多写儿女情长、春花秋月等 情感——或赞美祖国的大好河山，或抒发报国之志或壮志难酬的悲愤之情，或怀古伤今；慷慨豪迈VS多表达离愁别绪、惜春悲秋、闲情逸致；委婉细腻 3.学习评价 小组运用评价量表进行学习评价，给每小组的学习成果进行打分。 评价项目 学习效果 优秀（3分） 小组全员参与，讨论激烈，认真思考，能积极发言，并针对其他小组的发言进行补充，能抓住课堂重点并及时做笔记 良好（2分） 小组部分成员参与，认真讨论并发言，能做笔记 合格（1分） 小组部分成员参与，能够讨论并聆听其他小组的发言 互评得分 4.课堂小结 本课的宋词因“愁”而集结，在感悟作者不同愁情的同时，我们走入作者的心境，体会他们生命失意当中那份对生活的追求与感悟，并明晰了宋词两大派别的异同。 5.课后作业 你喜欢哪一派别的词？请给出理由。（200字左右的文字材料） 第八课时 整体学习任务：为诗歌写一份朗诵脚本，根据配乐，对文本进行再创作，并说明创作理由。 学习资料： （1）印发设计朗诵脚本的方法指导相关资料（教参92-93页）。 （2）线上资源：诗词的朗诵音频、视频等。 （3）提供配乐资源库。 （考虑到学生在学校无法运用网络查找资源，可提供部分音频、视频和配乐资源） 1.课堂环节 学习活动一：学生学习朗诵脚本的方法指导，指导学生练习诵读所给《短歌行》示例。 示例： 对酒/当歌，人生/几何！↑慢(慷慨激昂 气满声高) 譬如/朝露，去日/苦多。↓慢(沉郁悲壮 气沉声低) 慨当/以慷，忧思/难忘。↓慢(凝重苍凉 气缓声沉) 何以/解忧？唯有/杜康。↓慢(苍劲悲凉 气沉声低) 青青/子矜，悠悠/我心。↓慢(惆怅轻柔 气徐声柔) 但为/君故，沉吟/至今。↓慢(深沉悠长 气徐声柔) 呦呦/鹿鸣，食野/之苹。→慢(深情舒缓 气舒声平) 我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快(轻快高昂 气满声高) 学习活动二：小组合作设计一份朗诵脚本。可参照以下表格完成。 详细信息 诗歌名称 组员分工 朗诵脚本设计 配乐 学习活动三：练习朗诵诗歌，熟练脚本，小组展示。 2.学习评价 小组运用评价量规进行学习评价，给每小组的学习成果进行打分。 评价项目 诗歌朗诵脚本 优秀（3分） 能准确做好轻重音、停顿、语速、语调等声音的处理；能充分表达诗词的情感；能调动全小组同学合力完成。 良好（2分） 能准确做好轻重音、停顿、语速、语调等声音的处理；能调动全小组同学合力完成。 合格（1分） 能调动全小组同学合力完成。 互评得分 3.课堂小结 古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性，通过设计朗诵脚本以及多种形式的朗诵，我们可以体会古诗词的音韵美，领略古诗词的意境美，也有助于把握诗词的情感美。 4.课后作业 重复练习朗诵脚本，达到脱稿朗诵的程度，下节课展示。 第九课时 整体学习任务：速写训练，总结学习感受与体悟，形成对诗歌的评价。 1.复习导入 学生朗诵展示，教师评价反馈。 2.课堂环节 学习活动一：小组交流，说一说本单元的哪首诗词打动了你？你最欣赏该诗词的哪些方面？ 学习活动二：速写训练，根据活动一的表述写成书面语，向人们介绍这首诗歌。 学习活动三：合作探究，精读你最喜爱的诗词或诗词中的部分内容，填写下面精读表格。并与选择同一首诗词的同学交流、讨论，并完善自己的表格。 篇名 评价角度 形象 语言 手法 情感 其他 小组组员补充 教师评价 （注：诗词中的形象包括意象、意境、人物形象等。） 3.课堂小结 本课通过评价一首诗回顾了前面学习的知识，训练了同学们的口头和书面表达能力，学习活动三使同学们重新从理性角度认识了诗歌，同时它也是下节课我们需要参考的材料，请同学们妥善保存。 4.课后作业 根据前面课堂所讲内容，完善巩固学习活动三的内容。 第十课 诗有高格，妙笔评之 ——必修上册第三单元“学写文学短评”教学设计 【课时目标】 1.了解文学短评； 2.掌握文学短评写作的方法； 3.完成文学短评的片段写作。 【学习重难点】 掌握文学短评写作方法，能根据所学方法创作一则诗歌文学短评的片段。 【学习方法】自主、合作、探究 【教学策略】阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流 【学习活动】 导入： 观看87版《红楼梦》电视剧中“香菱学诗”的片段，重点欣赏香菱对王维等诗人作品的点评。 教学过程 （一）学习任务一：识得“文学短评”面 请同学们带着以下两个问题，自主学习课本第69--70页相关内容。 1.什么是文学短评？ 2.文学短评写作的方法有哪些？ 明确1：阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。 （二）学习任务二：习得“文学短评”计 活动一：研读课本，寻求方法 1.从课本中概括文学短评写作的方法。（任务一中的第二个问题） 明确：①对作品有深入的了解和准确的把握。 ②善于聚焦，从“小”处切入。 ③主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评价。 2.什么是分析和评价？（这一问题教材没有明确指向的文字，超越了学生的认知，可直接给学生展示） 明确：分析是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程。 评价则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。 3.“叙”和“议”有什么要求？二者是怎样的关系？ 明确：“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据，“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。 【小结】 方法概括：深入阅读，把握作品。 小处切入，叙议结合。 活动二:研读范例，寻求方法 【范例】 《声声慢》最大的成功,在于叠字的巧用。篇首三句十四个字,连用叠字，实分三层,由浅而深,含意深刻，韵味十足。“寻寻觅觅”劈空而来,侧重写行为,恰当地表达了词人当时心中若有所失的精神状态。“冷冷清清”侧重写状态,是闺房独处清冷环境的描写,又是她抑郁寂寞的心态描写。“凄凄惨惨戚戚”着重描绘内心感觉,是悲凉心境的形象化描写。叠字不仅在形式上增添了语言的韵律美,而且在内容上丰富了语言的含意,突出强调词人的悲愁。 研读范例任务： 1.找到片段的切入点。 2.划分层次，分析结构。 3.找出叙议结合的具体句子，总结特点。 明确：学生自行解决任务1、2，任务3需要小组合作探究，然后展示。 1.切入点是《声声慢》叠字的巧用。 2.总分总结构。 3.从“冷冷清清”到“形象化描写”是叙议结合的句子。特点是先“叙”后“议”；“议”先从内容角度表达写了什么，后得出这样写的作用或效果。评价的句子最后落脚到作用或效果。 【小结】 总结“分析和评价”的方法：逐句分析，概括效果； 安排结构，文脉流畅。 任务三：写得“文学短评”文 1.请同学们从下面四个作品中任选一个，写一则200字左右的文学短评。 ①曹操的《短歌行》 ②陶渊明的《归园田居》 ③李白的《梦游天姥吟留别》 ④白居易的《琵琶行》 2.展示三个同学的写作，大家一起品鉴。品鉴标准就是本节所总结的写作方法。 【作业设计】 课本第69页单元任务三： 从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评 七、单元小结 本单元的教学整体设计围绕“生命的诗意”大概念进行，下设三个子概念，即从生命形象分析生命诗意、从生命表达理解生命状态、对生命诗意的领悟，以任务驱动型的教学方法引导学生进行合作探究式的学习，在提高学生认知水平的同时培养学生解决问题的能力。课堂反馈采用过程式评价，包括小组互评、自评和教师评价，使学生在每堂课的学习中有所进步并找到不足，激发学生的学习热情，努力做到“以学生为主体，以学习为中心”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $