2026年高考语文真题完全解读（北京卷）

该高中语文高考复习讲义围绕2026年北京卷真题，以考向细目表为框架，串联多文本信息整合、文言文阅读、古代诗文鉴赏、文学类文本分析及语言运用与写作等核心考点，通过逐题解读梳理知识点内在联系，结合考点分析、方法指导、真题训练等环节帮助学生突破难点。 资料突出情境真实化与考查综合化特色，如多文本阅读采用“定位—比对—推断”方法培养思维能力，文言文阅读通过“事件概括+品质提炼”模板提升语言运用能力，融入文化自信教育。设置分层练习与错题策略，确保复习高效，助力学生构建知识网络，为教师把控节奏提供清晰指引。

2026年高考北京卷语文真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 本卷为2026年高考语文北京卷，全卷共150分，考试时长150分钟。试卷整体难度适中偏易，注重在真实情境中考查语文学科核心素养，突出"基础性与综合性、应用性与创新性"的平衡。 从题型构成看，试卷延续北京卷"大阅读引领、读写结合"的经典格局，共设五道大题、22道小题：第一大题多文本阅读（第1—5题，18分）选材聚焦"声景学"与城市声环境治理，考查信息筛选、理解推断与整合概括能力；第二大题文言文阅读（第6—10题，18分）选材为《晋书》《资治通鉴》中陶侃的传记，考查实词、虚词、语句理解与人物品评；第三大题古代诗文阅读（第11—15题，30分）包含苏轼《水龙吟·雁》的诗歌鉴赏（11—13题，12分）、名篇名句默写（第14题，8分）与《红楼梦》整本书阅读（第15题，10分），兼顾鉴赏、识记与整本书阅读的考查；第四大题文学类文本阅读（第16—19题，18分）选材为赵丽宏散文《石魂》，考查词语理解、艺术赏析与主题探究；第五大题语言运用与写作（第20—22题，66分）由语言基础运用（6分）、微写作（10分）与作文（50分）组成。 全卷对语文学科核心素养的覆盖全面而均衡：语言建构与运用体现在实词虚词辨析、病句修改、情境补写与语言表达中；思维发展与提升体现在多文本信息推断、对比鉴赏、议论文论证逻辑中；审美鉴赏与创造体现在诗歌与散文的艺术赏析、作文的立意与表达中；文化传承与理解则贯穿文言文、古典诗词、《红楼梦》与"石魂""声景"等传统文化与时代议题。整体上，本卷坚持以文化人、以考促学，既关注考生对基础知识的扎实掌握，又考查其综合运用与创新表达能力，是一份导向清晰、梯度合理的优质试卷。 试题亮点 一、情境创设真实化：试题紧密联系现实生活与时代发展。多文本阅读以"声景"为切口，串联古典园林声景审美、老北京吆喝叫卖声这一"声音遗产"与当代城市噪声治理、噪声地图等现实议题；语言基础运用聚焦北京城市引水工程（郭守敬修通惠河、京密引水渠），由古及今守护北京城；微写作创设"走进社区劳动实践""敬老院AI主题宣传"等真实任务情境，引导学生关注劳动教育、老龄化社会与人工智能等时代命题。 二、考查方式综合化：多处试题融合知识、串联多情境。第13题将苏轼《水龙吟·雁》与范仲淹《渔家傲》、李清照《声声慢》三首词对比，考查"鸿雁"意象的多元情感承载；第15题以《红楼梦》怀古诗的存废争议为切口，勾连《西厢记》《牡丹亭》与宝黛、钗黛关系的暗线，实现整本书阅读、文化常识与人物理解的综合考查；第20题将病句辨析、语序逻辑与情境补写熔于一题，考查语言综合运用能力。 三、能力考查层次化：试题梯度清晰，开放与探究设问有效区分能力水平。选择题侧重对原文信息的准确理解与正误判断；第5、10、13、18、19题等主观题要求结合材料筛选整合、对比分析、分层概括，考查高阶思维；微写作与作文提供多选一的开放空间，既考查文体规范，又给足个性表达余地。第22题"做规划与下功夫"议论文与"含英咀华"记叙文双题并行，兼顾理性思辨与情感体验，尊重考生特长。 命题趋势 一、强化基础考查，构建知识体系：实词、虚词、名篇名句默写、病句、修辞等基础考点依旧扎实落地，强调在语境中准确理解与运用语言文字，引导学生回归教材、夯实根基。 二、深化情境应用，凸显学科价值：无论是"声景"的城市治理议题、"石魂"的劳动精神，还是劳动教育、AI助老等写作情境，均引导语文学习走向真实生活，凸显语文学科服务现实、以文化人的价值。 三、聚焦思维培养，提升探究能力：对比鉴赏、人物品评、主题探究、开放写作等设问持续强化逻辑思维、批判性思维与创新思维，鼓励学生多角度、有证据地表达观点。 四、坚持素养导向，落实育人目标：传统文化、经典阅读、劳动精神、科技伦理、青年成长等主题贯穿全卷，坚持立德树人，在考查中渗透文化自信与价值引领。 考向细目表 题号 情境 知识点 设问角度 1-5 城市声景与声环境（非连续性文本阅读） 声景学的概念界定 判断对"声景学"的理解正误 中国古典园林声景营造 判断对园林景观营造的理解正误 声景元素分类、保真度、听觉空间 判断理解与推断正误 两则材料综合理解 判断理解与推断正误 信息筛选与整合 概括城市声景建设的方法 6-10 陶侃生平事迹（史传类文言文） 文言实词词义辨析 判断加点词解释正误 文言虚词意义和用法 辨析虚词意义与用法异同 文言语句理解 判断语句理解正误 文意理解与人物品评 判断理解与推断正误 人物形象概括 分析陶侃处事的特点 11-13 苏轼《水龙吟·雁》（咏物词） 词句解读 判断语句解读正误 艺术手法与表达技巧 判断分析与鉴赏正误 意象比较与情感主旨 概括鸿雁形象并分析情感 14 名篇名句默写 名篇名句识记 补写作品原句 15 《红楼梦》整本书阅读 人物形象与名著情节 简析人物特点、梳理名著关联 16-19 赵丽宏《石魂》（记叙性散文） 词语含义理解 判断加点词语解说正误 文章理解与赏析 判断理解与赏析正误 表现手法与表达作用 分析排比句的构思及作用 情感主旨与认知变化 分析作者对江南人认识的变化 20 北京城市引水工程（语段） 病句辨析、语序逻辑、情境补写 判断说法正误、补写句子 21 微写作（三选一） 应用表达、宣传语、抒情文字 设计活动说理、写宣传语、写小诗 22 作文（二选一） 议论文、记叙文 围绕"做规划与下功夫""含英咀华"写作 逐题解读 多文本阅读（第1-5题） 材料一 "声景"即声音景观，指特定场景下，个体或群体所感知、体验、理解的声环境。声环境中有优美和谐的声音，也有噪声，声景学就是以整个声环境为研究对象。不同于基于物理参数的声学研究，声景学主要从审美的角度和人文的角度研究声音，探讨人、声音、环境三者的关系。 好的声景富有审美价值。中国古典园林重视声景的营造，将声音作为构建园林景观的要素之一，声音景观同视觉景观的结合创造了"有声有色"的风景。园林声环境不能单纯通过频率、波长等数值来描述，环境的"静"与声音的物理参数没有必然联系，而往往表现为一种"寂处闻音"的经验。所谓"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"，正道出了"闹"与"静"之间的辩证关系。自然界各种蝉噪鸟鸣与松涛泉响，同园中的树木花草以及山石池沼等视觉景观一样，具有风景的意义。从这个角度看，燕语莺啼、竹韵泉鸣等园中天籁，都有一种稍纵即逝、富于变化的动态美感，为园中深沉静默的亭台山石平添了几分活泼的生气。四季交替、风霜雨雪又带来了园林声环境的应时变换，丰富了人们对园林的审美体验。 声景学还从人文角度研究环境中的声音，并对具有丰富历史和地域文化内涵的声音——"声音遗产"——加以保护、留存和记录。英国研究者在欧洲城市声景调查中发现，历史街区长期以来形成的某些声音已成为居民生活不可或缺的一部分，倘若听不到这些声音，人们可能会有失落感。 在北京，有一种声音曾回荡在城市的胡同深处，也留存在老北京人的记忆里，这就是老北京街巷的吆喝叫卖声。旧时北京城内活跃着各种流动商贩、手工匠人，他们走街串巷，将售卖的货物和提供的服务用曲艺清唱或口技形式吆喝出来。这些声音清脆婉转、抑扬顿挫，语句幽默夸张，成为根植于百姓生活的一种民俗文化形式，其中的京音京调、京腔京韵带有独特的地域文化意义。 （取材于秦佑国、袁晓梅、孟子厚等的相关文章） 材料二 城市公共开放空间中的声景元素有三种：基调声，信号声，标志声。基调声提供环境中的背景声音，如城市的基调声有车水马龙声、人群喧闹声等；信号声利用其本身具有的听觉提示作用来引起注意，如汽笛声、号角声、警报声；标志声则显示了独特的地域特征，如北京站特有的"东方红"报时钟声。 声景优劣可以用保真度来衡量。高保真度的声景中，基调声和信号声能够清晰地区分，声音重叠部分较少，所有声音都可以听到；低保真度的声景则频率混杂，基调声和信号声不能很好地区别。低保真度的声景中，声音在声级、频谱或节奏三者中有一个或多个失去了平衡，这种不平衡往往会引起人的不适，即为噪声。低保真度是噪声的重要特征。 声景优劣还可以结合听觉空间来考察。在一个特定区域，能够听到某个声音的范围称为该声音在该区域的听觉空间。同一声音，在交通繁忙的马路边，能清楚地听到它的范围很小，说明声音的听觉空间较小；而在幽静的山谷里，隔很远的距离声音仍能清楚地听见，说明声音的听觉空间较大。声音的听觉空间越大，反映该区域的声景越好。 城市公共开放空间的声景建设要加强对各种声景元素的规划设计，注意声音与整体环境的协调，重视听者对声音的主观真实感受，营造健康舒适的声环境。在声景设计中，除了考虑声景元素本身的物理、心理特性，公共开放空间中建筑物的布局和细部设计也会影响声音效果，例如利用凹凸的建筑表面可以显著缩短混响时间，改善声音的舒适度。 噪声会扰乱人们的正常生活和工作，影响身心健康，噪声污染的防治是城市声景建设的重要内容。噪声地图是一种新型的城市噪声监测和管理工具，利用地理信息系统（GIS）技术，将一个地区的噪声大小和分布情况以可视化的形式呈现在地图上，为环境管理、城市规划提供科学依据。噪声具有空间分布不均匀、随时间而变化的特点，动态噪声地图可以从空间和时间两个维度区分热闹区段、缓冲区段和安静区段，有助于加强对城市不同区域、不同时段噪声污染特征和变化规律的分析，实现对噪声污染分区域、分时段的精准监测和管控，营造和谐安宁的宜居环境。 （取材于康健、吴颖娇、刘磊等的相关文章） 【阅读材料分析】 本题组两则材料围绕"声景"这一核心概念，构成"审美人文——科学治理"的递进结构。材料一侧重声景学的人文向度，从中国古典园林"寂处闻音""有声有色"的声景营造，延伸到"声音遗产"的保护，落脚于老北京吆喝叫卖声的地域文化价值；材料二则转向城市公共开放空间，从声景元素的科学分类（基调声、信号声、标志声）、保真度与听觉空间的量化评价，到声景规划设计、噪声污染防治与噪声地图的技术应用。 从考查素养看，材料提供了"信息筛选与整合""理解与推断"的优质载体：概念界定、逻辑关系、因果关系密集，尤其适合考查学生抓取关键词、辨析概念外延、依据原文进行合理推断的能力。命题新变化在于将传统说明性/议论性文本的考查与"城市治理""文化传承"的现实议题深度融合，材料一的历史文化厚度与材料二的科学实操维度形成张力，第5题要求"结合材料一和材料二"整合两则材料作答，凸显跨材料综合能力。 需要关注的地方：一是概念边界要理清，如"声景元素"仅含基调声、信号声、标志声三类，"噪声"是低保真度的表现而非独立的声景元素；二是"静"与物理参数的关系、"听觉空间越大声景越好"等关键判断句是命题设误的高发点；三是两则材料的侧重点不同，作答第5题时须兼顾"人文保护"与"科学治理"两个维度。 【命题透视】 ▶核心考点：非连续性文本的信息筛选、理解与推断、信息整合概括。 ▶命题分析：本题组以"声景学"为主题，1—4题为选择题，分别考查对材料一概念的理解、材料一内容的理解、材料二内容的理解与推断、两则材料综合的理解与推断，5题考查跨材料的要点归纳与整合概括。命题意图在于考查学生在复杂信息中精准定位、辨析概念、推断结论的综合阅读能力。 【题组复习策略】 重点复习非连续性文本阅读的"定位—比对—推断"方法，强化对概念界定、因果关系、条件关系句的敏感度。 建立"材料间关系"意识，区分"单则材料题"与"跨材料综合题"的作答路径。 通过同类多文本（科技人文、文化治理类）真题训练，提升信息筛选与整合概括的速度与准确度。 针对"无中生有""偷换概念""因果倒置""以偏概全"等常见设误方式，进行对比梳理，形成错题本并定期回顾。 1. 根据材料一，下列对声景学的理解不正确的一项是（ ）（3分） A. 把整个声环境作为研究对象。 B. 侧重于测量噪声的声学参数。 C. 从审美和人文角度研究声音。 D. 探讨人、声音、环境的关系。 【答案】 B 【解析】 A项对应材料一"声景学就是以整个声环境为研究对象"，正确。C项对应"声景学主要从审美的角度和人文的角度研究声音"，正确。D项对应"探讨人、声音、环境三者的关系"，正确。B项"侧重于测量噪声的声学参数"错误，材料一指出"不同于基于物理参数的声学研究"，说明侧重测量声学参数的是传统声学研究，而非声景学，该选项张冠李戴、偷换概念。综上，选B。 【易错点】 易误判C或D。考生若未抓住"不同于基于物理参数的声学研究"这一关键句，容易把声景学与声学研究混为一谈，从而漏选B。注意"声学研究"与"声景学"是两个不同概念。 2. 根据材料一，下列对中国古典园林景观营造的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A. 中国古典园林创造出了有声有色的风景。 B. "寂处闻音"体现了物理学意义上的安静。 C. 燕语莺啼与竹韵泉鸣都表现出动态美感。 D. 古典园林景观体现了动静结合的审美观。 【答案】 B 【解析】 A项对应材料一"声音景观同视觉景观的结合创造了'有声有色'的风景"，正确。C项对应"燕语莺啼、竹韵泉鸣等园中天籁，都有一种稍纵即逝、富于变化的动态美感"，正确。D项由"动态美感……为园中深沉静默的亭台山石平添了几分活泼的生气"可推知动静结合，正确。B项"体现了物理学意义上的安静"错误，材料一明确指出"环境的'静'与声音的物理参数没有必然联系，而往往表现为一种'寂处闻音'的经验"，说明"寂处闻音"是主观审美体验，并非物理参数定义的安静。综上，选B。 【易错点】 易误判A或D。B项偷换"静"的内涵——文中"静"是审美意义上的静谧体验，而非物理学的安静，考生须注意"与物理参数没有必然联系"这一明确表述。 3. 根据材料二，下列理解与推断正确的一项是（ ）（3分） A. 城市的声景元素可分为基调声、信号声和噪声。 B. 噪声在声级、频谱或节奏上不平衡，保真度高。 C. 特定区域声音的听觉空间大小不影响声景优劣。 D. 同一声音，在幽谷的听觉空间要比在闹市更大。 【答案】 D 【解析】 A项错误，材料二明确"城市公共开放空间中的声景元素有三种：基调声，信号声，标志声"，"噪声"不属于声景元素的分类范畴，选项偷换概念。B项错误，原文指出"低保真度的声景中，声音在声级、频谱或节奏三者中有一个或多个失去了平衡……即为噪声"，说明噪声属于低保真度声景，选项"保真度高"与原文完全相反。C项错误，原文明确"声音的听觉空间越大，反映该区域的声景越好"，选项"不影响"与原文相悖。D项正确，材料二指出同一声音"在交通繁忙的马路边"听觉空间很小，"而在幽静的山谷里……听觉空间较大"，据此推断D项成立。综上，选D。 【易错点】 易误判B或D。B项"保真度高"是正话反说，考生须准确区分"低保真度"与"高保真度"；D项为合理推断，须抓住材料二"幽静山谷——听觉空间较大"与"马路——较小"的对比。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断不正确的一项是（ ）（3分） A. 老北京街巷的吆喝叫卖声可视为带有民俗文化意义的一种标志声。 B. 公园里能够清晰地听到鸟啼虫鸣、流水潺潺，说明这里声景较好。 C. 基于声景学理念，城市的声景设计和建筑设计应分别、独立进行。 D. 在不同的区域和不同的时段，噪声大小和分布情况可能会有差别。 【答案】 C 【解析】 A项正确，老北京吆喝叫卖声"带有独特的地域文化意义"，对应材料二"标志声则显示了独特的地域特征"。B项正确，公园中能清晰听到鸟啼虫鸣、流水潺潺，说明声音重叠少、保真度高、听觉空间较大，声景较好。D项正确，材料二指出噪声"具有空间分布不均匀、随时间而变化的特点"，据此推断不同区域、不同时段噪声大小和分布可能有差别。C项错误，材料二明确说明"在声景设计中，除了考虑声景元素本身的物理、心理特性，公共开放空间中建筑物的布局和细部设计也会影响声音效果"，说明声景设计与建筑设计须协同考量，不能"分别、独立进行"。综上，选C。 【易错点】 易误判B。B项是"由因推果"的合理推断，须联系保真度与听觉空间两个评价标准综合判断，不能因"鸟啼虫鸣、流水潺潺"字面而误判。C项"分别、独立"与原文"建筑物的布局……也会影响声音效果"直接矛盾。 5. 结合材料一和材料二，简要说明城市声景建设的方法。（6分） 【答案】 ①对城市中具有历史和地域文化内涵的声音加以保护、留存和记录。 ②在声景元素的规划设计中注意声音与整体环境的协调，重视听者对声音的主观真实感受，兼顾声音的物理、心理特性以及建筑物对音效的影响，营造健康舒适的声环境。 ③加强噪声污染防治，借助噪声地图等手段，对噪声污染实施分区域、分时段精准监控。 【解析】 本题是跨材料信息筛选整合类简答题。解题思路：第一步，明确题干核心要求——结合两则全部材料，梳理城市声景建设的可行方法，不能仅依托单篇作答。第二步，定向定位原文区间——先从材料一提取声景学人文维度的内容，找到"对具有丰富历史和地域文化内涵的声音遗产加以保护、留存和记录"的要点；再从材料二逐段筛选声景建设相关表述，依次定位声景元素规划设计的要求、建筑设计对声效的影响、噪声防治与噪声地图的应用。第三步，对分散的原文信息归类整合，剔除无关冗余表述，分点梳理出覆盖"人文保护、声景系统设计、噪声精准管控"三个维度的完整方法。 【易错点】 常见失误：一是只答材料二内容而漏掉材料一的"声音遗产保护"；二是照抄原文不加整合，导致要点重复或条理不清；三是遗漏"建筑物布局影响音效""分区域分时段精准管控"等细节得分点。 【答题模板】 "角度＋要点"式：分点作答，每点先点明角度（如"保护声音遗产""规划设计""防治噪声"），再用简洁语句转述原文要点；要点间不交叉、不遗漏，覆盖题干要求的全部维度。 文言文阅读（第6-10题） 陶侃【1】少孤贫，为郡督邮。长沙太守过庐江，见而异之，命其子结友而去。后察孝廉，至洛阳，人荐之，侃由是知名。既克贼，刘弘【2】谓侃曰："吾昔为羊公【3】参军，谓吾后当居身处。今观卿，必继老夫矣。" 顺阳太守张光诣荆州讨陈敏，刘弘遣侃等屯夏口。侃与敏同郡，又同岁举吏。扈怀言于弘曰："侃居大郡，统强兵，脱有异志，则荆州无东门矣！"弘曰："侃之忠能，吾得之已久，必无是也。"侃闻之，遣子及兄子诣弘以自固。弘引为参军，资而遣之，曰："贤叔征行，君祖母年高，便可归也。匹夫之交，尚不负心，况大丈夫乎！" 周𫖮【4】始至州，流民叛迎杜弢【5】，弢别将袭沔阳，𫖮狼狈失据。征讨都督王敦【6】遣侃等共击弢。周𫖮屯浔水城，为杜弢所困。侃曰："弢必步向武昌。"乃自径道还郡以待之，弢果来攻。侃使朱伺逆击，大破之，弢遁归长沙。侃告捷于敦，敦曰："若无陶侯，便失荆州矣！"乃表侃为荆州刺史。 王敦嬖人钱凤，疾侃之功，屡毁之。侃将还江陵，欲诣敦自陈。朱伺等谏曰："公入，必不出。"侃不从。既至，敦留侃不遣，左转广州刺史，以其从弟廙为荆州刺史。荆州将吏郑攀等诣敦，上书留侃，敦怒，不许。攀等以侃始灭大贼，而更被黜，众情愤惋。后攀等袭廙，敦意攀承侃风旨，被甲持矛将杀侃，出而复还者数四。侃正色曰："使君雄断，当裁天下，何此不决乎！"因起如厕。梅陶等言于敦曰："周访与侃亲姻，如左右手，安有断人左手而右手不应者乎！"敦意解，乃设盛馔以饯之，侃便夜发。 太宁三年五月，以侃为征西大将军、都督荆湘雍梁四州诸军事、荆州刺史，荆州士女相庆。 咸和七年十一月，进侃为大将军，剑履上殿，入朝不趋，侃固辞不受。侃晚年深以满盈自惧，不预朝权，屡欲告老归国，佐吏等苦留之。九年六月，侃疾笃，上表逊位。将归长沙，军资、器仗、牛马、舟船皆有定簿，封印仓库，自加管钥，以付右司马，然后登舟，朝野以为美谈。乙卯，薨于樊溪。侃在军四十一年，自南陵迄于白帝，数千里中，路不拾遗。及薨，梅陶与亲人书曰："陆抗诸人不能及也。" （取材于《晋书》《资治通鉴》） 注释：【1】陶侃：晋朝将领。【2】刘弘：晋朝将领，曾是羊祜麾下参军。【3】羊公：羊祜，晋朝将领。【4】周𫖮：晋朝大臣。【5】杜弢：流民首领。【6】王敦：晋朝大臣，后叛乱。 【阅读材料分析】 本文为史传类文言文，以陶侃生平事迹为核心，剪裁精当。材料选取陶侃从早年受赏识、屡立战功，到遭猜忌仍持身守正、晚年谦退的典型片段：刘弘识才、扈怀进谗而陶侃遣子侄自固、大破杜弢、遭钱凤诋毁而正色自陈、封仓付印、告老辞位。叙事脉络清晰，人物形象鲜活立体。 从考查素养看，本材料语言规范、文言现象典型，是考查"语言建构与运用"（实词虚词、语句理解）与"文化传承与理解"（正史人物、魏晋风度）的理想载体。命题新变化在于第10题要求"结合材料第二、三、四段"逐段对应事件提炼人物特点，由传统的"概括形象"细化为"定位段落—归纳事件—提炼品质"的层进式考查，导向更明确。需要关注的地方：一是"得、逆、疾、解"等实词在语境中的准确义项；二是"为、以、而、与"等虚词在不同句中的意义和用法差异；三是第9题"陶侃因刘弘怀疑自己……去打探"与原文"弘曰……必无是也""侃闻之，遣子及兄子诣弘以自固"的细微出入，这是命题设误的关键点。 【命题透视】 ▶核心考点：文言实词词义、虚词意义与用法、语句理解、文意理解与人物品评。 ▶链接教材：统编版选择性必修中册《屈原列传》、必修下册《鸿门宴》《烛之武退秦师》等史传文，人物传记阅读方法可迁移至此。 ▶命题分析：6—9题分别考查实词、虚词、语句翻译理解、文意理解与推断，10题考查基于段落的人物特点概括。命题注重"字不离句、句不离篇"的语境意识，考查文言文阅读的基本功与整体把握能力。 【题组复习策略】 重点复习常见文言实词（得、逆、疾、解、脱、废等）与高频虚词（为、以、而、与、其、之等）的义项和用法，建立"一词多义"知识网络。 强化"代入检验法"：辨析虚词意义和用法时，将义项代入原句验证是否通顺。 通过史传类文本的整篇训练，提升"抓事件—品人物"的概括能力，注意"逐段对应"的答题要求。 针对"偷换人物""误解语句""无中生有"等文言文选择题常见设误点，进行对比梳理，形成错题本。 6. 下列对语句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）（3分） A. 吾得之已久　得：知晓 B. 侃使朱伺逆击　逆：迎战 C. 疾侃之功　疾：嫉妒 D. 敦意解　解：懂得 【答案】 D 【解析】 A项正确，句意：我了解（他）很久了，"得"释为"知晓"。B项正确，句意：陶侃派朱伺迎头出击，"逆"释为"迎战"。C项正确，句意：妒忌陶侃的功绩，"疾"释为"嫉妒"。D项错误，"敦意解"的"解"在此处意为"消解、消除"，句意为"王敦的怒意消解"，而非"懂得"。综上，选D。 【易错点】 "解"常见义项为"理解、懂得"，但在此语境中主语是"意"（怒意、疑心），应为"消解"。考生须据语境判断，避免因熟悉义项先入为主而误判。 7. 下列各组语句中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）（3分） A. 为杜弢所困　　　　　　　　　　　朝野以为美谈 B. 乃自径道还郡以待之　　　　　　以其从弟廙为荆州刺史 C. 攀等以侃始灭大贼，而更被黜　　　安有断人左手而右手不应者乎 D. 周访与侃亲姻　　　　　　　　　　梅陶与亲人书曰 【答案】 C 【解析】 A项，前者"为"是介词，表被动，句意"被杜弢围困"；后者"为"是动词，意为"当作"，句意"朝廷与民间都把这件事传为美谈"，意义和用法不同。B项，前者"以"是连词，表目的，意为"来"，句意"于是抄近路返回郡城来等候敌军"；后者"以"是介词，意为"把"，句意"把自己的堂弟王廙任命为荆州刺史"，意义和用法不同。C项，两处"而"均为连词，表转折，可译为"反而、却"，句意分别为"却遭到贬斥""哪有砍断别人左手却右手不做出反应的道理呢"，意义和用法相同。D项，前者"与"是介词，意为"和、跟"，句意"周访与陶侃是姻亲"；后者"与"是介词，意为"给"，句意"梅陶给亲友写信说"，意义不同。综上，选C。 【易错点】 虚词"以"兼具介词（把、用、凭借）与连词（表目的、表因果）两种词性，"而"兼具并列、递进、承接、转折、修饰等多种关系。辨析时须先判断词性，再结合上下文确定具体义项，避免以形近混淆。 8. 下列对文中语句的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A. 谓吾后当居身处 认为我的后人一定能够到达羊公的地位 B. 脱有异志，则荆州无东门矣 倘若陶侃有异心，荆州就失去东大门了 C. 敦意攀承侃风旨 王敦猜测郑攀接受了陶侃所暗示的意旨 D. 侃晚年深以满盈自惧 陶侃晚年深恐自己因为位高权重而遭祸 【答案】 A 【解析】 B、C、D项对语句的理解均正确。A项错误，"吾"指代刘弘自己，"后"是副词"日后、将来"，而非"后人"，"居身处"指"处在这个职位（羊祜的官位）"。全句意为"羊公认为我日后会坐到他如今的职位"，选项将"后"误解为"后人"，张冠李戴。综上，选A。 【易错点】 "后"在此为时间副词而非名词"后人"，考生易受现代汉语"后人"一词影响而误解。文言文翻译须逐字落实，尤其注意古今异义与词性活用。 9. 根据文意，下列理解与推断，不正确的一项是（ ）（3分） A. 陶侃因刘弘怀疑自己，把自己的儿子和侄子派到刘弘那里去打探。 B. 王敦欲杀陶侃，犹豫不决；陶侃受到王敦猜忌，但最终化险为夷。 C. 陶侃回长沙前统计物资，封存仓库，托付官员，说明他克己奉公。 D. "士女相庆"与"路不拾遗"，说明陶侃为官治理有方，深得民心。 【答案】 A 【解析】 B、C、D项的理解与推断均正确。A项错误，原文"扈怀言于弘曰……弘曰：'侃之忠能，吾得之已久，必无是也。'侃闻之，遣子及兄子诣弘以自固"，可见怀疑陶侃的是进谗的扈怀，而非刘弘——刘弘明确表示信任陶侃；陶侃听说扈怀的谗言后，派儿子和侄子去刘弘那里"以自固"（表明忠心、巩固信任），并非"去打探"。选项偷换人物、误解目的。综上，选A。 【易错点】 本题设误点隐蔽：一是"怀疑者"由扈怀偷换为刘弘；二是"以自固"（自证清白、巩固地位）被曲解为"去打探"。考生须紧扣原文人物关系与关键短语，避免断章取义。 10. 结合材料第二、三、四段，简要分析陶侃处事的特点。（6分） 【答案】 ①因担心刘弘怀疑自己，陶侃派儿子和侄子到刘弘那里，以稳固自己的地位，说明他虑事周密、处事机警。 ②刘弘对陶侃的评价，说明陶侃忠诚贤能；陶侃准确预判，大破杜弢，也说明他有军事才能。 ③陶侃遭人诋毁，无畏前往，王敦欲杀陶侃，陶侃正色质问，说明他磊落果断，处变不惊。 【解析】 本题要求立足第二、三、四段，逐段对应事件提炼人物特点。第二段：扈怀进谗言后，陶侃主动遣子侄向刘弘自证清白、表忠心，体现虑事周全、处事机敏、忠诚可靠。第三段：战场中精准预判敌军动向、设伏破敌、大败杜弢，印证富有谋略、军事才能出众。第四段：遭钱凤诋毁仍主动自陈，面对王敦猜忌、性命攸关时正色直言、临危不乱，体现坦荡磊落、处变不惊、沉稳果断。最后整合三段对应事迹与品质，分点简洁概括即可。 【易错点】 一是脱离段落范围，引用第一段或其他段落的事件；二是只堆砌事件、不提炼人物品质，或只写抽象品质、不结合具体事件；三是忽略"逐段对应"的要求，要点散乱。 【答题模板】 "事件概括＋品质提炼"式：分点作答，每点先简要概括对应段落的事件，再以"体现/说明了他……"点明人物特点；须严格限定在题干指定的段落范围内，事件与品质一一对应。 古代诗歌鉴赏（第11-13题） 水龙吟·雁【1】 苏轼 露寒烟冷蒹葭老，天外征鸿寥唳。银河秋晚，长门【2】灯悄，一声初至。应念潇湘，岸遥人静，水多菰米。乍望极平田，徘徊欲下，依前被、风惊起。 须信衡阳万里。有谁家、锦书遥寄。万重云外，斜行横阵，才疏又缀。仙掌【3】月明，石头城下，影摇寒水。念征衣未捣，佳人拂杵，有盈盈泪。 注释：【1】这首词作于元丰七年，苏轼离开贬地黄州赴常州，途经金陵。【2】长门：汉武帝时，陈皇后居长门宫，愁闷失意，司马相如作《长门赋》。【3】仙掌：指汉武帝在长安建章宫修造的金铜仙人。 【阅读材料分析】 这首咏物词以秋寒烟冷的江天为背景，摹写征鸿长途飘零、欲栖还惊的行迹与声影。上阕"露寒烟冷蒹葭老，天外征鸿寥唳"点明秋景并起笔写雁声，继而借"长门灯悄"以宫怨烘托氛围；下阕"须信衡阳万里""锦书遥寄"化用雁传书的典故，"斜行横阵，才疏又缀"摹写雁阵队形聚散，"仙掌月明，石头城下，影摇寒水"则以空间转换铺展画面，末尾落到"佳人拂杵，有盈盈泪"，由雁及人，暗含征人未归、思妇怀远的怅惘。 从考查素养看，本词意象密集、用典含蓄，是考查"审美鉴赏与创造"的理想载体。命题新变化在于第13题将苏轼此词与范仲淹《渔家傲》、李清照《声声慢》三词对比，要求分别概括"鸿雁形象"并分析作者情感，由单篇鉴赏拓展为跨篇的意象比较与情感辨析，考查层次更高。需要关注的地方：一是"斜行横阵，才疏又缀"只写雁阵队形的散聚变化，并无"高度变化"与"停顿"之意；二是全词借典故抒发漂泊、相思之情，整体情调凄婉感伤，并无"严肃性"；三是"应念潇湘"为拟人，全词未用比喻、排比，第12题据此设误。 【命题透视】 ▶核心考点：咏物词的词句解读、艺术手法鉴赏、意象比较与情感主旨。 ▶链接教材：统编版必修上册第三单元苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、李清照《声声慢（寻寻觅觅）》；范仲淹《渔家傲·秋思》为初中学过名篇。 ▶命题分析：11题考查词句的字面解读，12题考查艺术手法与表达效果的正误辨析，13题考查跨篇比较的意象概括与情感分析。命题注重对词作内容与手法理解的精准度，及对"意象—情感"对应关系的把握。 【题组复习策略】 重点复习咏物诗词的"托物言志"手法，掌握"物象—特征—情志"的分析路径。 系统梳理"鸿雁"这一传统意象的多重内涵（传书、漂泊、思乡、时序等），建立意象知识网络。 通过对比鉴赏类真题训练，提升"分别概括＋对应分析"的比较能力，注意逐首作答、不混答。 针对"过度解读手法""情感判断失当"等易错点进行梳理，形成错题本并定期回顾。 11. 下列对这首词中语句的解读，不正确的一项是（ ）（3分） A. "露寒烟冷蒹葭老"，点明秋季景物特点：露水寒凉，雾霭清冷，蒹葭枯萎。 B. "应念潇湘，岸遥人静，水多菰米"，写鸿雁向往潇湘大地，那里安宁富足。 C. "斜行横阵，才疏又缀"，描写鸿雁列队，纵横变化，时而高远，时而停顿。 D. "佳人拂杵，有盈盈泪"，写闺中女子轻拂捣衣之杵，心有所思，潸然泪下。 【答案】 C 【解析】 A、B、D项解读均正确。C项错误，"斜行横阵，才疏又缀"描写鸿雁飞行时排列的阵形纵横变化，刚排得稀疏些又重新连缀成整齐队列，词句只写雁阵队形的散、聚变化，并无高度变化，也无"停顿"之意。选项"时而高远，时而停顿"属无中生有。综上，选C。 【易错点】 "才疏又缀"意为"刚稀疏又连缀"，写队形聚散，非"停顿"。考生易望文生义，将"缀"理解为停顿，须结合"斜行横阵"的语境判断。 12. 下列对这首词的分析与鉴赏，正确的一项是（ ）（3分） A. 善写声音，如上阕写雁声由远及近，唤起宫中人的叹息之声和乡关之思。 B. 善摹情状，如写雁"徘徊""惊起"，写雁影随水波而"摇"，富有动态美。 C. 多用典故，如长门故事、衡阳雁回、仙掌旧迹，增强了历史厚重感和严肃性。 D. 综合运用拟人、比喻、排比等修辞手法，巧妙转换时空，塑造多重优美意境。 【答案】 B 【解析】 A项错误，词中仅借"长门灯悄"的背景烘托雁初至的氛围，并无直接描写宫中人的叹息之声，也未直接唤起乡关之思——"乡关之思"在下阕的闺中思妇处体现，并非宫中，选项无中生有。C项错误，"严肃性"判断失当，全词借典故抒发漂泊、相思之情，整体情调凄婉感伤，并无"严肃性"。D项错误，"应念潇湘"赋予鸿雁人的念想，属拟人，但全词并未使用比喻和排比，选项手法判断错误。B项正确，写雁"徘徊""惊起"、雁影随水波而"摇"，以动态摹写情状，富有动态美。综上，选B。 【易错点】 本题综合考查手法与情感判断，须逐项核对：A项"宫中人的叹息"与"乡关之思"张冠李戴；C项"严肃性"与词作凄婉情调不符；D项"比喻、排比"属手法误判。考生须准确辨识修辞并把握整体情感基调。 13. 范仲淹《渔家傲》词云："塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。"李清照《声声慢》词云："雁过也，正伤心，却是旧时相识。"请分别概括苏、范、李三首词中的鸿雁形象，并分析体现了作者怎样的情感。（6分） 【答案】 ①苏词中的鸿雁，是漂泊万里、羁旅无依的形象，体现作者的贬谪之苦、身世之慨。 ②范词中的鸿雁，是离边塞而去、身影决绝的形象，体现作者的守边之苦与思乡之情。 ③李词中的鸿雁，是见证往昔、传书传情的形象，体现作者的孤独之感和对亡夫、故乡的思念。 【解析】 本题为跨篇对比鉴赏题。解题思路：第一步，分别定位三首词中鸿雁的相关文本细节，结合创作背景提炼鸿雁形象特质——苏词抓取征鸿长途漂泊、欲栖还惊、牵系锦书的特点，范词抓取雁"无留意"毅然离塞的习性，李词抓取雁是"旧时相识"的过往联结属性。第二步，将雁的形象与作者身世处境绑定——苏词借漂泊孤雁寄寓离宦途辗转的羁旅心绪与对远人的惦念；范词借雁厌塞北荒寒，衬托戍边环境苦寒与将士归乡无门的愁闷；李词借旧雁触发物是人非的怅痛，抒国破家亡后的孤苦。第三步，整合分点作答：先逐一明确每首词的鸿雁形象，再对应阐释承载的作者情感。 【易错点】 一是形象概括笼统，三首词均答"漂泊孤雁"，未区分苏词的"羁旅无依"、范词的"决绝离塞"、李词的"旧时相识"的细微差异；二是情感分析脱离作者经历与背景，缺乏针对性；三是三首混答，未按"形象—情感"一一对应。 【答题模板】 "形象概括＋情感分析"式：分首作答，每首先以"……的形象"概括鸿雁意象特质，再以"体现/寄寓了作者……"点明情感；须结合创作背景，做到意象与情感对应、逐首不混。 名篇名句默写（第14题） 14. 在横线处填写作品原句。要求：字迹清晰。（共8分） （1）魏征《谏太宗十思疏》以自然之理喻治国之道："欲流之远者，必浚其泉源；_________________，________________。" （2）苏洵《六国论》开篇亮出观点："六国破灭，非兵不利，_____________，_____________。" （3）陶渊明回到田园，就是回归本心，所谓"___________，____________。久在樊笼里，复得返自然"。 （4）陆游《临安春雨初霁》颔联从声音角度描写杭州之美："____________，___________。" 【答案】 （1）思国之安者　必积其德义 （2）战不善　弊在赂秦 （3）户庭无尘杂　虚室有余闲 （4）小楼一夜听春雨　深巷明朝卖杏花 【解析】 本题考查名篇名句的识记与理解性默写能力。（1）题魏征《谏太宗十思疏》中，与"欲流之远者，必浚其泉源"构成类比的一组是"思国之安者，必积其德义"；（2）题《六国论》开篇"六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦"；（3）题《归园田居（其一）》"户庭无尘杂，虚室有余闲"承接"复得返自然"的心境；（4）题《临安春雨初霁》颔联为"小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花"。默写须做到书写准确、不添字漏字、不写错别字。 【易错点】 （1）"浚"易误写，"德义"易误作"德意"；（2）"弊在赂秦"的"赂"字易写错；（3）"户庭无尘杂"的"庭"、"虚室有余闲"的"虚室"易误写；（4）"明朝卖杏花"的"明朝"易漏或误写。注意"浚""赂""庭""虚室"等易错字形。 【答题模板】 理解性默写：先据题干提示句定位篇目与上下句，再准确写出原句；注意字形规范，书写清晰，避免因错别字失分。 《红楼梦》整本书阅读（第15题） 《红楼梦》第五十一回： 众人闻得宝琴将素习所经过各省内的古迹为题，作了十首怀古绝句，内隐十物，皆说这自然新巧。……众人看了，都称奇道妙。宝钗先说道："前八首都是史鉴上有据的；后二首【1】却无考，我们也不大懂得，不如另作两首为是。"黛玉忙拦道："这宝姐姐也忒'胶柱鼓瑟'，矫揉造作了。这两首虽于史鉴上无考，咱们虽不曾看这些外传，不知底里，难道咱们连两本戏也没有见过不成？那三岁孩子也知道，何况咱们？"探春便道："这话正是了。"李纨又道："况且他原是到过这个地方的。这两件事虽无考，古往今来，以讹传讹，好事者竟故意的弄出这古迹来以愚人。比如那年上京的时节，单是关夫子的坟，倒见了三四处。关夫子一生事业，皆是有据的，如何又有许多的坟？自然是后来人敬爱他生前为人，只怕从这敬爱上穿凿出来，也是有的。及至看《广舆记》上，不止关夫子的坟多，自古来有些名望的人，坟就不少，无考的古迹更多。如今这两首虽无考，凡说书唱戏，甚至于求的签上皆有注批，老少男女，俗语口头，人人皆知皆说的。况且又并不是看了'西厢''牡丹'的词曲，怕看了邪书。这竟无妨，只管留着。"宝钗听说，方罢了。 注释：【1】后二首题为《蒲东寺怀古》和《梅花观怀古》，分别与《西厢记》和《牡丹亭》的故事相关。 【阅读材料分析】 本段选文以宝琴十首怀古绝句的存废争议为切口，展现大观园众姐妹对"史鉴有据"与"无考古迹"的不同态度。宝钗主张后二首"无考""不如另作"，黛玉讥其"胶柱鼓瑟、矫揉造作"，探春附议黛玉，李纨则以"关夫子坟多"的民俗实例与《广舆记》为据，主张"无考"不碍保留。对话中暗伏闺阁女子对《西厢记》《牡丹亭》等"杂书"的态度分野，也牵出宝黛、钗黛关系发展的隐性线索。 从考查素养看，本材料兼顾"文化传承与理解"（名著阅读、礼教观念）与"思维发展与提升"（人物言行与性格的关系推理）。命题新变化在于第（2）问跳出选段，要求"结合原著情节"梳理《西厢记》《牡丹亭》对宝黛、钗黛关系发展的影响，由文段细读拓展为整本书关联，考查整本书阅读的积累与贯通。需要关注的地方：一是李纨"知书守礼"与"通情达理"的双重性格须从其"引《广舆记》佐证""切割邪书""兼顾各方、为宝琴解围"等言行中分别落实；二是第（2）问须回归"宝黛共读《西厢》""黛玉行酒令说曲词、宝钗劝解"等具体情节，不能空泛概述。 【命题透视】 ▶核心考点：人物形象分析、名著情节关联与整本书阅读。 ▶链接教材：统编版必修下册整本书阅读《红楼梦》。 ▶命题分析：（1）问考查依据文本语言分析人物形象（李纨"知书守礼又通情达理"）的能力；（2）问考查联系原著情节，梳理《西厢记》《牡丹亭》对人物关系发展的影响。命题指向"细读＋贯通"，考查整本书阅读的真实积累与人物理解。 【题组复习策略】 重点复习《红楼梦》主要人物（李纨、宝钗、黛玉等）的性格特征及代表性情节。 梳理《西厢记》《牡丹亭》在《红楼梦》中的关键作用（宝黛共读、黛玉行酒令等），建立"作品—情节—人物关系"的知识网络。 通过名著阅读类真题训练，强化"引文细读"与"情节关联"两类题型的答题能力。 针对"人物性格概括片面""情节张冠李戴"等易错点进行对比梳理，形成错题本。 15. 根据要求，回答问题。（共10分） (1)请简析材料中李纨的话如何体现她知书守礼又通情达理的特点。（6分） (2)请结合原著情节，简述《西厢记》《牡丹亭》如何影响宝黛关系和钗黛关系的发展。（4分） 【答案】 (1)①她随口提及《广舆记》内容作为论据，熟知礼教规范，特意点明宝琴的怀古诗并非源自《西厢记》《牡丹亭》词曲，无需担心涉及礼教排斥的邪书，避免引发非议，体现知书守礼。 ②她思考问题和表达观点都圆融周全，能照顾不同人的感受，她赞同黛玉和探春的意见，又引关羽的例子为宝琴辩护，让宝钗服气，体现通情达理。 (2)①宝黛共读《西厢记》，产生强烈共鸣，宝玉又借曲词表白心意，二人感情从此更为深笃。 ②黛玉行酒令时说出《牡丹亭》《西厢记》曲词，宝钗善意提醒劝说，两人释疑交心。 【解析】 （1）本题须紧扣李纨"长嫂"与"诗社主持"的双重身份，辨析其言语中"礼教自觉"与"处世智慧"的交织。落实"知书守礼"：锁定其信手拈来《广舆记》这一正史地理典籍，佐证其学识底蕴；重点剖析"况且又并不是看了'西厢''牡丹'的词曲，怕看了邪书"的表述，主动将宝琴获取内容的渠道与被礼教认定为邪书的《西厢记》《牡丹亭》词曲做切割，严守闺范、规避是非。拆解"通情达理"：先以关夫子坟多的民俗实例破除"无考即伪"的刻板标准，继而兼顾各方——既呼应黛玉、探春的开明，又保全宝钗的面子，在礼教框架内为宝琴解围，展现人际调和能力。 （2）解题关键在于把握两部作品在书中的"媒介"功能：对宝黛是打破礼教束缚、唤醒自由爱情的催化剂；对钗黛则是消除隔阂、建立信任的契机。聚焦宝黛互动：剖析"共读"情节如何使二人找到精神契合点，确认彼此同调的叛逆意识，推动爱情由朦胧转向确立。着眼钗黛转折：审视"行酒令"失言一事，解读宝钗如何借此以诚相待，变潜在冲突为情感交融，促使两人关系由对立转向和解。 【易错点】 （1）问易将"知书守礼"与"通情达理"混为一谈，只笼统答"李纨有教养、会做人"，未分别落实两个特点；（2）问易张冠李戴，如把"共读《西厢记》"安到钗黛身上，或漏掉"黛玉行酒令、宝钗劝解"这一钗黛和解的关键情节。 【答题模板】 （1）"特点＋文本依据＋分析"式：分点作答，先点明"知书守礼"或"通情达理"，再引其具体言语为据，最后点明该言行如何体现这一特点。 （2）"情节＋关系影响"式：分别从宝黛、钗黛两对关系切入，各举一关键情节，点明对关系发展的具体影响，做到情节准确、对应清晰。 文学类文本阅读（第16-19题） 石魂 说起江南，总是使人先联想到水，纵横交错的河沟织成一张张奇妙的水网。江南的风景自然都和水联系在一起：飘逸的帆，咿呀有韵的橹声，云一般覆盖水面的莲荷、菱花……江南人的性格似乎也和水有关：灵动、柔和。最近去绍兴访问，我对江南和江南人有了新的认识。 绍兴确实是在水的环绕之中，但引起我注意的，竟是绍兴城里的石头。这里到处都是石头——石板路、石墙、石牌坊、石柱、石廊……最丰富多姿的，是石桥。几座大的石拱桥全是用巨大石块垒砌而成，站在高高的拱桥顶上俯瞰桥下流水，感觉仿佛已登岩峰。绍兴不仅是水城，也是石头城。 绍兴城里的石头采自哪座山，怎样被开采出来，对我而言是个谜。到东湖游览的时候，这个谜有了一部分答案。东湖是绍兴城外的一处风景名胜，山不高却奇崛，湖不大却幽深。使我惊奇的是这里的山，环湖的岩壁如刀劈出一般，从湖面垂直向上，没有任何坡度。船到山下，仰头望去，陡峭的山崖像是要迎头倒压下来。仔细观察，上面很明显地留有斧凿痕迹。听友人介绍，这里原是古采石场，从汉代开始，人们便在这里开山采石。这森然的峭壁正是历代石工斧凿的印迹，而山岩下那一片深不可测的水潭是石工们采石掘出的深坑。 多么不可思议！这奇山奇水，竟是江南石工长年累月劳动的结果。我的耳畔仿佛骤然回荡起一片叮叮当当的斧凿之声，眼前仿佛闪现出金属和岩石撞击的火星。采石的工匠们无意造景，后人却在他们流血流汗的劳动场所发现了世所罕见的奇妙胜景。这是一种不自觉的偶然创造，还是大自然对劳动者的酬答？我无法作结论。那一代又一代锲而不舍开山采石的工匠们是了不起的，他们用双手创造了奇迹。在我的印象中，和大山岩石打交道的开山石工应该是一些剽悍的北方大汉，在江南水乡，竟然也有这样的开山石工，他们是一些什么样的人呢？ 友人似乎知道我的心思，他建议到柯岩去看看采石的现场。 第二天一早，船停泊在柯岩的一个小码头。穿过几个江南宅院，视野豁然开朗。一片平坦的水田中，兀然崛起一块高达十余丈的柱状巨石，石柱上大下小，上宽下窄，像一把直立的巨锤，像一只倒扣着的长颈瓶，更像一缕从地底下冒出的烟雾凝固在空中。这是真正的奇观，很难想象这样一块形状奇特的怪石是如何形成的。在它面前，许多闻名遐迩的"飞来石""飞来峰"都将显得平淡无奇。石柱上端刻有两个古朴的大字：云骨。云是飘忽不定、来去无踪的，云中生骨，谁也不会信，然而把这块奇石称为"云骨"，却令人叫绝。假如云真的有骨头，它的形状大概就应该是这样的。 我正感叹自然造化，友人却告诉我，它是采石工匠们的作品。这里原来都是山，石工们开采了许多年，把这里凿成了平地，云骨是石工们采石时留下的。友人介绍得很平静，我却惊愕得说不出一句话。这些江南石工究竟是一些什么样的人啊！用几把锤子和铁凿，居然能整座整座地凿平大山，这需要何等的毅力、勇气和耐心。 一阵奇异的声音不知从什么地方飘过来，我们循声找到了采石场，展现在眼前的景象我将终生难忘。 这是一个数十米见方的深坑，十几个石工正在坑底挥锤凿石。俯瞰坑底，只看见他们汗水淋漓的古铜色脊背，只看见他们灰蒙蒙的头发，只看见油亮的臂膀和黑色的铁锤在青灰色的岩石上不停地画着一道又一道弧线。他们粗犷的呐喊和铿锵的锤声在石坑中回旋着震荡着，犹如从地层深处涌出的喷泉，带着原始生命强有力的呼啸喷上天空，向四面八方扩散…… 成块成方地凿下岩石，并不是一件轻而易举的事情。在石坑内壁上，清晰地留着石工们采石的轨迹，这是一道一道非常整齐的横线，每一道横线都记录着石工们对岩石的一场征伐。他们在十几米深的坑底打出无数深深的凿眼，这些排列整齐的凿眼把坑底分割成许多长方形和正方形，然后他们再将被分割的石块整块撬起。这样的工作确实是炸药和机器无能为力的。就是这样的石工，年复一年、日复一日地挥锤弄凿，锲而不舍地将岩石一层一层地揭起，凿成能够砌屋造桥铺路的石板、石块和石条。是他们，在江南水乡创造出奇迹。 "想不到，水乡竟会有这样的石工……" 我的喃喃自语还是被友人听见了。他微微一笑，问道："你以为江南人都是柔弱不堪的吗？"没等我作答，他又说出一番意味深长的话："不要忘记，越王勾践也是绍兴人，卧薪尝胆，报仇雪耻，凭的正是岩石一般的性格！" 又经过云骨了。再看这块巨石，心里有了一些新的念头。它不仅是一块巧夺天工的奇石，更是一座举世无双的丰碑，纪念着世世代代的劳动者血汗凝成的"石魂"。 （取材于赵丽宏20世纪90年代发表的同名文章） 【阅读材料分析】 本文以江南水的柔婉特质为引，跳出江南人素来"灵动柔和"的刻板印象，借绍兴采石遗迹与石工劳作场景，将坚硬岩石与劳动者的坚韧品格互喻，最终落到如岩石般沉毅刚劲的生命内核，以小见大，完成对江南气质的深度补全。 从考查素养看，本文文辞兼具画面感与力量感，是考查"审美鉴赏与创造"（艺术手法、表达作用）与"思维发展与提升"（认知变化、主题探究）的优质载体。命题新变化在于第18题聚焦"只看见"排比句的"构思及作用"，第19题要求梳理"作者对江南人认识的变化"，均由传统的"赏析句子"细化为"构思＋作用""行文脉络＋认知变化"的层进式考查，导向更精准。需要关注的地方：一是"森然"在文中形容峭壁高耸险峻，而非"植被茂密"；二是开篇写江南的水并非"贬"，而是以水的柔和"反衬"石的刚硬，第17题据此设误；三是文章认知变化的脉络须按"初始印象—转变—升华"三层梳理，第19题据此命题。 【命题透视】 ▶核心考点：词语含义理解、文章理解与赏析、表现手法与表达作用、情感主旨与认知变化。 ▶链接教材：统编版必修上册第七单元写景抒情散文（如《故都的秋》《荷塘月色》），散文的"形散神聚"与情景交融手法可迁移至此。 ▶命题分析：16题考查加点词语在语境中的准确含义，17题考查文章内容与写法的理解赏析，18题考查排比句式的构思与表达作用，19题考查行文脉络与作者认知变化。命题注重语言品味与整体把握的结合，考查散文阅读的深层鉴赏能力。 【题组复习策略】 重点复习散文阅读的"词语语境义""表现手法及作用""行文脉络与情感变化"等核心考点。 建立"内容—手法—情感—主旨"四位一体的散文解读框架，强化"托物言志""对比衬托""以小见大"等手法的辨识与赏析。 通过写景抒情、哲理散文的整篇训练，提升"梳理认知/情感变化"的概括能力，注意"分阶段、有依据"。 针对"手法辨识错误""主旨概括拔高"等易错点进行对比梳理，形成错题本并定期回顾。 16. 下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. 咿呀有韵的橹声　有韵：有节奏 B. 这森然的峭壁　森然：植被茂密 C. 视野豁然开朗　豁然开朗：忽然变得敞亮 D. 我的喃喃自语　喃喃自语：自己小声说的话 【答案】 B 【解析】 A、C、D项解说均正确。B项错误，原文"这森然的峭壁正是历代石工斧凿的印迹"写采石留下的陡峭岩壁，通篇无描写草木的内容，"森然"在此形容山崖峭壁高耸险峻、阴森陡峭的样子，而非"植被茂密"。选项望文生义。综上，选B。 【易错点】 "森然"既可形容"茂密"也可形容"阴森、高耸"，考生易脱离语境按第一印象选义。须结合"峭壁……如刀劈出""垂直向上，没有任何坡度"等上下文判断其义为"高耸险峻"。 17. 下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 文章先是强调江南的水，再带入绍兴的石，是使用了先贬后褒的写法。 B. 东湖石工在辛勤劳作、开山采石的同时，也无意识地创造出奇观胜景。 C. 将劳作之声比作地层深处涌出的喷泉，形象表现了石工蓬勃的生命力。 D. 成块成方地采石并非易事，仍有赖于人力，是炸药和机器难以取代的。 【答案】 A 【解析】 B、C、D项的理解赏析均正确。A项错误，文中写江南的水、写江南人"灵动、柔和"，并未贬低水与江南柔性的一面，这是对比（衬托）手法：以人们固有印象里江南水的柔和，反衬绍兴石头、石工所代表的刚硬坚韧，更新作者对江南的认知。并非"先贬后褒"，没有对"水"进行贬斥。综上，选A。 【易错点】 考生易将"对比/衬托"误判为"先贬后褒"。须明确：文中"灵动、柔和"是客观的正面特质，作者并未贬水，而是以水的柔"衬"石的刚，从而深化认知。 18. 文章画线部分，作者用"只看见"组织成排比句，请简要分析其构思及作用。（6分） 【答案】 构思：聚焦石工的典型外部特征，从外貌到动作、由静到动，并调配各种色彩，描写人物和场景。 作用：①增强了文字的画面感，生动表现了石工的劳动场景；②凸显了石工的强者形象；③表现出作者心灵受到的震撼；④表达了作者对石工的赞美之情。 【解析】 本题要求分析"只看见"排比句的构思及作用。先析构思：运用排比句式，以多个"只看见"，聚焦石工劳作时的脊背、头发、臂膀、挥锤动作，抓取外貌、动作、色彩典型细节，由静态身形到动态劳作，精准定格采石现场画面。再析作用：排比句式节奏强烈，强化画面感、现场感，生动还原艰辛的劳作场景；集中凸显石工健壮坚毅、充满力量的强者形象；直观体现作者目睹场景的内心震撼；层层铺垫情感，抒发对石工坚韧生命力与劳动精神的由衷赞美。 【易错点】 一是只答"作用"不析"构思"，遗漏"从外貌到动作、由静到动、调配色彩"等构思要点；二是作用要点不全，漏掉"凸显强者形象""表现作者震撼""抒发赞美之情"等得分点；三是脱离文本空谈"增强气势"。 【答题模板】 "构思＋作用"式：先概括排比句"抓取哪些细节、如何组合（如由静到动、调配色彩）"的构思特点，再分点从"画面感/形象/情感"等角度说明表达作用，做到构思与作用一一对应。 19. 文章以江南的水开篇，以"石魂"结尾。纵观全文，作者对江南人的认识产生了怎样的变化？请简要分析。（6分） 【答案】 ①文章开始，作者认为江南人的性格灵动、柔和，具有水的特点；在东湖看到人工奇景，体会到江南石工锲而不舍的精神，产生了对这一群体的好奇。 ②在柯岩被云骨震撼，惊叹于石工们的毅力、勇气和耐心；目睹了石工的工作场景，认识到江南人自古以来就有岩石一样坚毅的性格。 ③最后领悟到江南石工是劳动者伟大灵魂的代表。 【解析】 本题要求梳理作者对江南人认识的变化，按行文顺序＋情感认知变化展开。开篇初始认知：由江南水乡常态景色，形成固有印象，认为江南人似水，灵动柔和、性情温婉。中途认知转变：游览东湖、柯岩，见识石工开凿出的独特景观，目睹石工艰辛劳作，真切感受到江南石工坚韧顽强、锲而不舍的特质，打破柔弱刻板印象。结尾认知升华：结合越王勾践卧薪尝胆的地域风骨，最终领悟"石魂"内涵，明白江南人不仅有水的温婉，更有磐石般坚毅不屈、吃苦耐劳的精神内核，完成认知蜕变。 【易错点】 一是仅答"由柔和到坚毅"的结论，缺少"初始—转变—升华"的层次梳理；二是漏掉"越王勾践"这一认知升华的关键触因；三是脱离文本，未结合东湖、柯岩、采石场等具体场景。 【答题模板】 "阶段梳理＋认知变化"式：按行文顺序分阶段概括，先点明初始认知，再写因何转变、转变为怎样的认知，最后点明升华后的领悟；须结合具体场景与关键语句，做到层次分明、依据充分。 语言基础运用（第20题） ①元代水利科学家郭守敬主持修建通惠河，引白浮泉水入大都城，开始了北京城市引水工程的先河。②20世纪60年代，城市快速发展，北京水资源供需矛盾日益突出，加之持续干旱，用水紧张成为制约首都发展的现实难题。③与此同时，已建成的密云水库虽具备较强的调蓄能力，却难以将水库的水稳定输送至城区，"有水在库，难以入城"的矛盾日趋突出。④来自水资源时空分布不均与用水需求急剧增长的双重压力，建设一条连接水源与城市的输水通道刻不容缓。⑤为缓解"水荒"，北京市修建了京密引水渠，将密云水库的水引入城区。______⑥_______，到京密引水渠将水引入城区，时隔数百年，两项引水工程一脉相承地守护着北京城，惠及千家万户。 【阅读材料分析】 本语段以北京城市引水工程为主题，串联元代郭守敬修通惠河、引白浮泉水入城，与20世纪北京市修京密引水渠、引密云水库水入城两项跨时代工程，展现北京"依水而兴、以水兴城"的城市记忆。 从考查素养看，语段语言规范、逻辑层次清晰，是考查"语言建构与运用"（病句辨析、语序逻辑、情境补写）的理想载体。命题新变化在于将"病句修改"与"语序逻辑""情境补写"整合于一题，考查语言综合运用能力。需要关注的地方：一是第①句"开始了……先河"属成分赘余（"开始"与"先河"语义重复）；二是第③④句存在先后逻辑关系，不可互换；三是第④句"来自……的双重压力"为名词性短语，与后文"建设……刻不容缓"主语杂糅，中途易辙；四是第⑥句须呼应后文"到……时隔数百年"的时间起点，补出郭守敬引水工程的相关内容。 【命题透视】 ▶核心考点：病句辨析与修改、语序逻辑判断、情境补写。 ▶命题分析：（1）题以选择题形式考查病句辨析、语序逻辑与词语替换，（2）题考查语境补写。命题注重在具体语段中考查语言的简明、连贯、得体，指向"语言建构与运用"素养。 【题组复习策略】 重点复习常见病句类型（成分赘余、结构混乱、中途易辙等）与辨析方法。 强化语段阅读中的"逻辑排序"意识，把握句与句之间的承接、转折、因果等关系。 通过情境补写类真题训练，掌握"前后照应、句式对应、逻辑连贯"的补写原则。 针对"词语搭配不当""逻辑顺序误判"等易错点进行对比梳理，形成错题本。 20. 语言基础运用（共6分） (1)下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A. 第①句有语病。 B. 第③句和第④句不能互换顺序。 C. 第④句中的"来自……压力"应该替换为"在……压力下"。 D. 第⑤句中的"缓解"可以替换为"疏解"。 (2)请在第⑥句横线处将句子补充完整。要求：语句通顺，使文段语意连贯，不超过15字。（3分） 【答案】 (1)D (2)示例：从郭守敬将白浮泉水引入大都城 【解析】 （1）A项正确，"开始了……先河"成分赘余，"先河"指开创的开端，与"开始"语义重复，可把"开始"改为"开创"，修改为"开创了北京城市引水工程的先河"。B项正确，第③句承接②句，讲水库有储水能力却送不到城里，摆出现实矛盾；第④句总结内外双重压力，得出必须修建输水通道的结论，若互换则逻辑颠倒，故不能互换。C项正确，第④句"来自……的双重压力"是名词性短语作主语，后面又出现主语"建设一条……输水通道"，导致中途易辙，替换为"在……压力下"后语法逻辑通顺。D项错误，"缓解"指缓和、减轻程度，常搭配"水荒""矛盾""压力"等抽象困境；"疏解"一般搭配"交通""人口""情绪"等对象，无法与"水荒"搭配，故不能替换。综上，选D。 （2）横线后文提到"到京密引水渠将水引入城区，时隔数百年，两项引水工程一脉相承"，横线处需对应后文"到……"的时间起点，即文段开头的郭守敬修通惠河引水工程，故可补写"从郭守敬将白浮泉水引入大都城"，既呼应前文两个跨时代引水工程，又与后文衔接流畅。 【易错点】 （1）题易误判A，将"开始了……先河"误认为通顺；易忽略C项"来自……压力"的中途易辙问题。（2）题易补写不完整，遗漏"郭守敬"或"白浮泉水"，或超出15字限制，导致语意不连贯。 【答题模板】 （1）病句选择题：逐项排查语病类型（赘余、杂糅、搭配不当、语序），据病因判断正误。（2）情境补写：通读语段把握核心话题，据上下文逻辑与前后照应推导所缺内容，注意字数限制与句式对应。 微写作（第21题） 21. 微写作（10分） 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。不透露所在区、学校及个人信息。 （1）为增强同学们的劳动意识，班级打算利用半天时间走进社区开展劳动实践活动，现征集同学们的建议。你想设计一项怎样的活动？请说说理由。要求：写出活动的主要内容，理由充分，条理清晰。 （2）重阳节到来之际，学校拟组织志愿者到敬老院开展"人工智能（AI）与幸福晚年"主题活动。请你写一段活动的宣传语，吸引老人们积极参加。要求：语言得体，有吸引力。 （3）请以"因为向往"为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 【材料分析】 本题为北京卷特色的微写作，三选一，分别指向应用性表达（设计活动并说理）、宣传语写作与抒情写作三种文体能力。第（1）题设置"走进社区开展劳动实践"的真实情境，考查"设计活动＋阐释理由"的务实表达与逻辑说理能力；第（2）题面向敬老院老人群体，考查"语言得体、有吸引力"的实用交际表达；第（3）题以"因为向往"为题，考查小诗或抒情文字的情感抒发与语言感染力。三个题目分别关联劳动教育、人工智能伦理与老龄关怀、青春理想等时代主题，兼顾文体多样性与情境真实性。 【解析】 ▶审题 （1）题核心任务是设计一项贴合中学生的社区劳动活动并阐释合理性，须紧扣"增强劳动意识"的目的，活动内容具体可落地、理由真实充分、条理清晰。（2）题受众是敬老院老人，写作目的是吸引其参与活动，须语言温和亲切、通俗易懂、得体有礼，紧扣"AI与幸福晚年"主题，兼顾宣传性与吸引力。（3）题要求写"小诗或抒情文字"，须以"因为向往"为情感驱动力，用具体意象呈现精神追求，情感真挚、语言生动、有感染力。 ▶参考示例 （1）示例：我设计社区环境清洁志愿服务活动。先组织同学们分工，然后清扫社区道路杂物、清理绿化带垃圾，擦拭公共座椅、健身器材等公共设施。这项活动贴合社区场景，简单易开展，适配集体实践。既能改善社区人居环境，践行志愿服务精神，又能深切体悟劳作的不易，有效锤炼劳动本领，增强主动劳动、乐于奉献的意识。 （2）示例：岁岁重阳，岁岁安康！我们诚挚邀请各位爷爷奶奶参加"人工智能与幸福晚年"主题活动。我们将耐心地手把手教大家使用智能设备，学习线上娱乐、视频通话等实用技能。轻松解锁智能新生活，跨越数字鸿沟，感受科技温情，让智能科技陪伴生活，乐享幸福晚年！ （3）示例：因为向往 / 因为向往天空，竹子花四年扎根大地，只为那恣意的生长。/ 因为向往高歌，幼蝉用四载承受黑暗，只为那惊人的吟唱。/ 因为向往光明，先辈用青春涤荡污秽，只为那天际的霞光。/ 因为向往远方，我愿用毕生点燃希望，只为那梦中的原乡。 作文（第22题） 22. 作文（50分） 从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学校及个人信息。 （1）学海无涯，读书有法。元代学者程端礼编撰的《读书分年日程》，分阶段详细规定了核心经典的阅读顺序与精读方法，陪伴读书人从童蒙成长为青年。无论是个人的阅读与成长，还是国家、社会的发展，都需要做好规划，循序渐进；也需要身体力行，下足功夫。 请以"做规划与下功夫"为题目，写一篇议论文。 要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。 （2）"含英咀华"指含着花朵，细细咀嚼，品味花的芬芳，比喻仔细琢磨、领会诗文中的精华。这种反复品味、用心体悟的过程，在阅读经典、鉴赏艺术、感悟生活等诸多方面都非常重要。含英咀华的过程，往往是一段难忘的经历…… 请以"含英咀华"为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 【材料分析】 本题为二选一命题作文，分别指向议论文与记叙文两种文体。（1）题材料以元代程端礼《读书分年日程》为引，由"个人读书成长"引申至"国家、社会发展"，点明"做好规划、循序渐进"与"身体力行、下足功夫"二者缺一不可，核心在论证"规划"与"功夫"相辅相成的关系。（2）题材料阐释"含英咀华"的字面义、比喻义与延伸义，把"反复品味、用心体悟"从读书拓展到艺术鉴赏、生活感悟，核心在叙写一段"由浅入深、从粗糙到回甘"的难忘经历。两题均引导考生立足真实体验，前者重理性思辨，后者重情感体验。 【解析】 ▶审题 （1）题核心关键词为"做规划""下功夫"，延伸关键词为"个人成长、国家社会发展"，须论证二者相辅相成的关系，文体限议论文，须使用给定题目《做规划与下功夫》。（2）题核心是"含英咀华"的"咀嚼、品味、沉浸"过程，须抓住"从浅到深"的变化，文体限记叙文，须有具体事件、场景与细节描写，不可写成议论文，题目已固定为"含英咀华"。 ▶参考立意 （1）题：①做规划是方向，下功夫是保障，二者相辅相成方成大事；②好规划须切合实际、切实可行，下足功夫须有毅力、智慧的参与；③青年既要做规划的"设计者"，更要做功夫的"践行者"，将个人成长融入家国建设。 （2）题：①在熟悉中见陌生，于日常处嚼出厚度；②在冷落处见价值，于粗糙中嚼出回甘；③在无用中见自在，于重复中安放内心。 ▶最佳标题推荐 （1）题（题目已定《做规划与下功夫》，可拟分论点小标题）：①"规划为舵，功夫为桨"；②"谋定而后动，笃行以致远"；③"胸有蓝图，脚下有路"。 （2）题（题目已定《含英咀华》，可借意象点题）：①"那碗清汤面"；②"慢一点，才尝得出味"；③"藏在粗粝里的甘甜"。 ▶结构布局 （1）题宜采用递进式结构：开头由材料中《读书分年日程》切入，提出中心论点；本论第一层论证"做规划"的价值（可引国家五年规划为正例、低水平勤奋为反例）；第二层论证"下功夫"的意义（可引欧阳修"三上"读书、比亚迪布局新能源等实例）；第三层辨析二者关系，指出"只规划不实干是空中楼阁，只实干不规划是盲人瞎马"；结尾联系青年身份升华，呼吁兼顾规划与实干。 （2）题宜采用"时间线索＋认知递进"的叙事结构：开篇从具体场景落笔，直入"咀嚼"瞬间；主体按"初始忽视—转折重新审视—反复沉浸—品出回甘"三层推进，穿插两到三个关键细节，让"咀华"从细节自然渗出；结尾不做哲理升华，回到咀嚼对象本身，以画面定格或静默时刻收束，留余味于读者。 / 学科网（北京）股份有限公司 $