第十讲 主题五 劳动争议的解决（教案）-《经济法基础》（高教版-校企合作精品教材）上好课

《经济法基础》高教版教案 课 题 劳动争议的解决 课 型 课 时 2 授课班级 中职财经商贸类专业学生 授课时间 授课教师 教材分析 本课选自中职财经商贸类专业《经济法基础》教材第十讲“劳动合同法律制度”中的“主题五 劳动争议的解决”（教材第331-336页）。前四个主题分别讲解了劳动合同的概述、订立、内容和解除终止，属于“实体法”层面的规定；而本课则是劳动法律制度的“程序法”内容，主要解决当劳动者和用人单位发生纠纷时“找谁说”、“怎么解决”的问题。教材详细阐述了劳动争议的概念及解决方法（协商、调解、仲裁、诉讼），重点讲解了劳动调解的程序、劳动仲裁的管辖、时效、仲裁庭组成、裁决类型（特别是“终局裁决”），以及不服仲裁裁决向人民法院提起诉讼的具体流程。本课内容链条清晰，实操性极强，是学生步入职场后维护自身合法权益的关键实用技能，也是普法教育的重要环节。 学情分析 本课授课对象为中职一年级财经类专业学生。经过前几个主题的学习，学生已经掌握了劳动合同的订立、内容及解除终止等实体法律规定，具备了基本的法律基础。然而，中职学生普遍存在对理论性强、程序繁琐的法律流程感到枯燥和畏难的情绪。他们熟悉“打官司”的直观印象，但对劳动仲裁“先裁后审”、“一裁终局”等特殊程序容易混淆。同时，面对生活中常见的“拖欠工资”、“违法辞退”等案例，他们有较强的维权意愿，但缺乏正确的维权路径认知。因此，教学中需要创设贴近生活的情景，引入角色扮演和流程图推演，将抽象的程序转化为直观的体验，提升学生的学习兴趣和实际操作能力。 学习目标 1.知识目标：能准确说出劳动争议的概念和范围；掌握劳动争议的四种解决方法（协商、调解、仲裁、诉讼）及其递进关系；熟悉劳动争议调解组织和程序；掌握劳动仲裁的申请条件、时效规定（1年）、管辖规则、仲裁庭组成及裁决类型（终局裁决与非终局裁决）；理解劳动诉讼的提起条件。 2.能力目标：能根据具体的职场纠纷情景，准确判断适用的维权路径；能模拟填写劳动仲裁申请书，计算仲裁时效；能准确区分“终局裁决”和“非终局裁决”后的不同救济途径；初步具备依法维权和解决纠纷的实务操作能力。 3.素养目标：增强学生的法治观念和依法维权意识，树立“遇事找法、解决问题靠法”的思维；通过模拟维权，培养学生在复杂情景中的逻辑分析能力、沟通能力和团队协作能力。 学习重难点 1.教学重点：劳动争议的四种解决途径及其先后顺序（仲裁前置原则）；劳动仲裁的申请时效（1年）和中止、中断的区分；劳动仲裁的管辖规定。 2.教学难点：劳动仲裁中“终局裁决”与“非终局裁决”的不同救济途径（劳动者不服终局裁决可起诉，用人单位不能起诉只能申请撤销；非终局裁决双方均可起诉）；仲裁时效的计算。 教学方法 案例教学法、情景模拟法、任务驱动法、对比分析法、小组合作探究法。 课前准备 1.教师准备：制作包含劳动争议解决流程图、案例情景剧剧本的PPT课件；收集真实的劳动争议仲裁案例（如拖欠工资、违法解除）；准备“劳动争议仲裁申请书”样张；印发导学案；布置教室以便于学生分组。 2.学生准备：预习教材第331-336页内容；回忆或了解身边亲友是否有过讨薪、维权的经历；准备笔和草稿纸。 教学媒体 多媒体投影仪、教学电脑、黑板、粉笔（或白板笔）、实物投影仪（展示申请书）、角色扮演道具（简易工牌、文件袋）。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 创设情景，引发共鸣（约10分钟） 情景演绎：教师请两位同学上台，演出一场微型情景剧《无奈的讨薪》。情景为：员工小赵被公司无故拖欠了3个月工资，小赵找老板理论，老板却以“公司资金周转困难”为由拒绝了小赵，并扬言“你不满可以去告我啊，看你能告到哪里去”。小赵非常气愤，不知如何是好。 提问引导：教师提问：“同学们，如果你是小赵，遇到这种情况，你该怎么办？是忍气吞声，还是直接去法院告老板？法律规定的正确解决途径到底是什么？” 揭示课题：在学生热烈讨论后，教师顺势引出本课主题：“今天我们就来学习《劳动争议的解决》，拿起法律武器，用正确的方法讨回公道！”（板书课题） 观看情景剧，把自己代入角色，体会小赵的无奈和愤怒。 积极发言，表达自己的想法：有的说“去告他”，有的说“找警察”，有的说“找劳动局”。 带着问题和期待，进入新课的学习状态。 通过真实贴近生活的“讨薪”情景剧导入，引起中职学生的情感共鸣，激发他们解决现实问题的求知欲。通过在讨论中暴露学生“有维权意愿但途径不清”的弱点，为后续系统学习法律程序做好铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 探究新知，理清路径（约35分钟） 明确概念与路径：引导学生阅读教材第331页，了解劳动争议的含义和范围。板书画出“解决劳动争议四步走”流程图：协商 → 调解 → 仲裁（前置程序） → 诉讼（最终手段）。特别强调“仲裁前置”原则：劳动争议必须先经过仲裁，对仲裁不服才能去法院起诉，不可以直接去法院打官司。 剖析“调解”：讲解调解不是必经程序。介绍可以受理调解的组织（企业劳动争议调解委员会、依法设立的基层人民调解组织、乡镇街道设立的调解组织），强调调解协议具有约束力，但不具有强制执行力，有一方反悔，只能去仲裁。 重点精讲“劳动仲裁”： 管辖与时效：讲解仲裁由劳动合同履行地或用人单位所在地的劳动争议仲裁委员会管辖。重点讲解仲裁时效为1年（自知道或应当知道权利被侵害之日起计算）。通过具体事例讲解“时效中断”（比如劳动者向用人单位主张权利、向有关部门请求权利救济）和“时效中止”（不可抗力），放慢节奏让学生理解。 仲裁庭组成：仲裁庭由3名仲裁员组成（设首席仲裁员），简单案件可由1名仲裁员独任。 突破难点：裁决与执行：利用PPT对比表详细讲解终局裁决（追索劳动报酬、工伤医疗费、经济补偿或赔偿金，不超过当地月最低工资标准12个月金额的争议；执行国家劳动标准在工作时间、休息休假、社会保险方面的争议）。强调：劳动者对终局裁决不服，可以在收到裁决书之日起15日内向人民法院起诉；而用人单位对终局裁决不服，不能向法院起诉，只能向中级人民法院申请撤销。 对于非终局裁决，双方都可自收到裁决书之日起15日内起诉。 梳理“劳动诉讼”：结合教材第336页，讲解诉讼是最终的救济途径，整理可以提起诉讼的四种情况。 在教材上画出“四步走”流程图，重点标记“仲裁前置”和“一年”的字样。 小组讨论“时效中断和中断”的区别，派代表回答老师提出的情景案例。 学生两人一组，针对老师给出的“欠薪20万元（超过当地最低工资12个月）”和“拖欠工资但仅5000元”两个案例，讨论属于“终局裁决”还是“非终局裁决”。 学生对照教材，划出“双方均可起诉”和“仅劳动者可起诉”的条款，理顺维权顺序。 通过流程图和表格对比，将复杂的程序法变得清晰直观。通过层层推进的启发式提问和对比分析，有效突破“一裁终局”这一重难点。同时，注重培养学生的“先仲裁再诉讼”的程序意识，纠正法盲认知。 活动三： 巩固练习 素质提升 素质提升，模拟维权（约15分钟） 实战演练：模拟仲裁申请：结合导学案和教材第333页，展示《劳动争议仲裁申请书》的样张，带领学生明确填写要素（劳动者信息、用人单位信息、仲裁请求、事实和理由、证据来源等）。强调“仲裁不收费”。 开展“模拟仲裁庭”活动：将全班分成3个小组，分别扮演“仲裁员”、“申请人（劳动者）”和“被申请人（用人单位）”。以“陈某未签劳动合同索要双倍工资”为案例（呼应教材导入案例），进行简短的仲裁庭审理模拟。教师巡回指导，维持秩序，并对学生发言进行点评。 总结升华：教师提问：“通过学习这些维权途径，大家认为在职场中要如何防范劳动争议的发生？”引导学生认识到：签订好合同、保留好证据（如工资条、考勤表、聊天记录）是避免争议和维权成功的基石。最后强调，法律不仅是维权的武器，更是保护劳动者尊严的坚盾。 根据老师展示的样张，尝试口述自己要填写的申请事项。 学生分组进入角色，通过模拟仲裁，体验仲裁程序的严肃性，并学习如何有条理地表达诉求。观摩的同学认真记录，找出同伴的漏洞。 参与讨论，发表防范风险的见解，树立“事前防范胜于事后维权”的职场意识。 将知识落实到实际操作中，通过填写申请书和模拟仲裁，强化技能训练，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。通过素质提升环节，将法治意识内化为学生的职业素养，培养其诚实守信、依法维权的价值观。 课堂小结 作业布置 1.课堂小结 “劳动争议不可怕，关键路径要掌握。协商调解非必经，仲裁前置是铁律。” “劳动仲裁时效一年，中断中止要区分。终局裁决护劳工，劳动者可诉企业撤销。” “保留证据是关键，熟悉流程心不慌。依法维权有底气，和谐社会共创建。” 2.作业布置 基础作业：课后练习册，抄写劳动争议的四种解决方式及仲裁时效规定。 技能作业：请根据教材“陈某未签订书面劳动合同”的案例，独立设计一份简单的《劳动争议仲裁申请书》，包含申请人、被申请人、仲裁请求和事实理由。 社会实践作业：课后通过网络或报纸，查阅一个真实的劳动仲裁案例，分析其属于终局裁决还是非终局裁决，并写出150字左右的案例分析报告。 板书设计 教学反思 本节课涉及的是程序性知识，理论较为枯燥且容易混淆。课后反思总结如下： 1.成功之处： 情景剧导入效果显著：生活化的“讨薪”小剧场瞬间抓住了学生的注意力，激发了他们对维权的关注，为后续探究路径打下了良好的情感基础。 任务驱动化解难点：在处理“仲裁时效”和“终局裁决”这些易混淆点，我采用了具体案例计算和对比表格法，引导学生“对号入座”，代替了简单的照本宣科，大部分学生都能准确区分不同裁决的法律后果，达成了知识目标。 素质提升落到实处：通过“模拟仲裁庭”活动，学生的参与感极强。在“吵架”和“辩解”中，他们不仅熟悉了仲裁程序，还学会了如何根据证据清晰表达诉求，达到了知识向技能转化的目的。 2.不足与改进方向： 时间把控有待加强：模拟仲裁庭环节学生热情高涨，导致最后对“劳动诉讼”部分的讲解略显仓促。下节课可以通过安排课前发放“剧本”，或者严格限时，保证各环节节奏平稳。 兼顾学情做“减法”：仲裁和诉讼的程序细节繁多（如立案5日内通知，开庭前5日通知等），对于中职生来说，要求全部死记硬背负担过重。未来教学中应把握“大体框架记住，疑难细节了解”的原则，重点放在“维权第一步怎么走”和“去了需要准备什么”这些实操性更强的环节，不做过高的理论要求。 加强证据保全意识：虽然强调了证据，但可以进一步让学生体会“手里没合同、没考勤”是怎么维权失败的，通过反例加深他们对自己未来职业操守的坚守，形成更立体的法治教育效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $