第三单元多彩的生活+第7课中国传统色 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国传统色核心知识，涵盖五行五方五色、正色间色区分及诗意色名寓意。以滕王阁暮色“暮山紫”诗句导入，对比日常紫色引发兴趣，通过教材图文、色卡、文物图像及分层实践任务搭建学习支架，帮助学生构建传统色知识体系。 此资料亮点在于融合审美感知与文化理解，赏析漆奁彩绘、三彩骆驼俑等文物感受“以色达意”，结合“听名猜色”游戏和拼贴实践提升艺术表现与创意实践。情境导入与生活应用结合，既增强学生文化自信，又为教师提供丰富资源和清晰实施路径。

第三单元 多彩的生活 第7课 中国传统色 教学设计 课程基本信息 课题 第7课 中国传统色——怎样让中国传统色大放异彩 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第三单元“多彩的生活”第7课《中国传统色》，属“设计·应用”领域，对应课标“任务四 传承传统工艺”（第四学段8~9年级），可勾连“任务二”。教材第19—20页以基本问题“怎样让中国传统色大放异彩？”统领，分“感知·交流”“探究·理解”“表现·分享”“评价·建议”展开。第19页从五行五方五色（东木青、南火赤、中土黄、西金白、北水黑）切入，认识正色（青赤黄白黑）与间色（红绿紫碧骝黄），品味老银、鸦青、黛蓝、绯红、荼白等诗意色名，体会“以色达意”“随类赋彩”；以《漆奁彩绘车骑出行图（局部）》（漆画，西汉）结合“暮山紫”理解意境。第20页列瀑布蓝、月白、海棠红等色名，提色彩三要素与中西方差异要求，展示三彩载乐骆驼俑（唐彩陶）、孝端皇后凤冠（明金银器）、敦煌壁画及学生《争艳》，布置绘装饰画或报纸拼贴两项任务。 学情分析 八年级学生已具色彩三要素（色相、明度、纯度）初步知识，能辨基本颜色，但对“中国传统色”体系陌生，常等同“大红大绿”，少知月白、黛蓝、暮山紫等诗意名及其寓意。语文课积累过“烟光凝而暮山紫”，能迁移色彩与诗词文化，乐于拼贴、装饰画创作。但“正色—间色”“五行五方”易混淆，“随类赋彩”“以色达意”理解较浅，需文物图像、色卡与分层任务搭支架。学生已有海报、拼贴经验，可提升将传统色用于美化书签、墙报等生活物件。 学习目标 审美感知：欣赏《漆奁彩绘车骑出行图（局部）》、三彩载乐骆驼俑、孝端皇后凤冠、敦煌壁画及学生《争艳》中的传统色，感受“以色达意”的东方审美，识别正色（青赤黄白黑）与间色（红绿紫碧骝黄），体会五行五方五色意蕴。 艺术表现：初步掌握色彩三要素并运用于实践；能运用色彩联想及情感，选用传统色装点生活物件。 创意实践：用传统色绘制装饰画，或剪贴报纸杂志含传统色图案拼贴，创作有传统韵味与个性的作品。 文化理解：了解中西方色彩观念差异，理解传统色“重固有色、赋深厚文化内涵”的特点，能用以美化生活，增强对传统色彩文化的认同与自信。 教学重点与难点 教学重点：认识正色（青赤黄白黑）与间色（红绿紫碧骝黄）的区分，理解五行五方五色（东木青、南火赤、中土黄、西金白、北水黑）文化寓意；初步掌握色彩三要素并运用于“绘装饰画”或“报纸杂志拼贴”实践。 教学难点：理解“随类赋彩”“以色达意”的东方色彩观，把握中西方色彩表现差异；将传统色文化意蕴自然融入作品，使作品既有色彩美感又有文化韵味。 教学准备 教师准备：赣美版八上美术教材（第19—20页）、多媒体课件（含漆奁彩绘车骑出行图、三彩载乐骆驼俑、孝端皇后凤冠、敦煌壁画、学生《争艳》图）、传统色卡（月白、黛蓝、暮山紫、海棠红等）、五行五方五色图、拼贴示范视频、彩笔/水粉、卡纸、剪刀、胶棒。 学生准备：教材、彩笔或水粉、卡纸、课前收集的含传统色废旧报纸杂志、剪刀胶棒。 第一课时（45分钟）—— 感受传统色魅力，巧用传统色装点生活 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：滕王阁的暮色之问 上课问好。课件出示夜色滕王阁照片，提问：“王勃写‘烟光凝而暮山紫’，你们见过这种紫色傍晚吗？它和‘葡萄紫’有何不同？”学生发言后揭示：带山雾与夕照的紫叫“暮山紫”，是中国传统色。板书基本问题：“怎样让中国传统色大放异彩？”导入：今天走进第7课《中国传统色》，发现藏在名字里的东方色彩。 观察滕王阁暮色图，回忆紫色彩霞，对比“暮山紫”与日常紫。思考基本问题，进入传统色学习情境。 以教材王勃诗句与滕王阁情境切入，从熟悉的“暮山紫”引出传统色，制造认知悬念，自然呈现基本问题。门槛低、贴近经验，激发兴趣，呼应“感知·交流”。 二、任务一：识五行五方五色 引导学生读教材第19页“感知·交流”，找出五行五方对应五色。讲解：东木青（欣欣向荣），南火赤（生命力与热情），中土黄（孕育万物），西金白（高洁），北水黑。组织同桌互说“五方—五行—五色—寓意”，追问：“为何黄色居中央？生活里能找到对应五色寓意的事物吗？” 阅读教材，圈画五行五方五色及寓意。同桌互说对应，举例“红包赤色表喜庆”。初步建立色彩与文化关联。 依托教材图文建“五行—五方—五色”框架，化抽象为可记忆对应表。生活举例降难度，培养图像识读与文化理解，落实“传承传统工艺”。 三、任务二：赏诗意色名与正色间色 出示教材第19页色名：老银、鸦青、黛蓝、绯红、紫蒲、梅染、荼白……提问：“这些名和你说的‘蓝红白’有何不同？”引导发现每个色名都“像一幅画”，体会“以色达意”“随类赋彩”。讲解正色与间色：正色青赤黄白黑；间色是正色按五行两两调配，红绿紫碧骝黄。组织“听名猜色”游戏巩固。 朗读诗意色名，想象画面（黛蓝如远山，荼白如茶花初绽）。区分正色间色，参与游戏，感受命名之美。 以诗意色名激活审美感知，借“正色—间色”建分类体系。游戏化巩固降负担，渗透东方色彩观，为赏析实践铺垫。 四、任务三：品漆奁彩绘车骑出行图 展示教材第19页《漆奁彩绘车骑出行图（局部）》（漆画，西汉；1941年长沙砂子塘出土，中国国家博物馆藏）。引导学生观察红、黑、黄等传统色，提问：“漆画为何黑底红黄点缀？正色给你什么感受？”讲西汉漆器“黑红为主、庄重华美”，回扣“随类赋彩”。再读“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，说“暮山紫”清冷悠远意境。 观察漆画，辨识黑红黄正色，描述庄重华美。联系诗句理解“暮山紫”意境，体会“以色达意”。 以教材原作《漆奁彩绘车骑出行图》为赏析核心，建“作品—正色—文化”关联，深化审美与文化理解。回扣暮山紫，使导入问题落地，体现递进。 漆奁彩绘车骑出行图（局部）　漆画　西汉（教材第19页） 五、任务四：探色彩三要素与中西差异 承接教材第20页“表现·分享”，讲色彩三要素：色相、明度、纯度，演示用三要素分析传统色（如“月白”明度高、纯度低）。比较中西方：西方重条件色（光影），中国传统色重固有色并赋文化内涵与象征。提问：“印象派与青绿山水用色思路有何不同？” 学三要素，尝试描述月白、黛蓝等色。对比中西方用色，谈印象派光影与固有色之别。 落实教材“掌握色彩三要素”“了解中西差异”目标。对比建批判性色彩认知，为创作提供方法支撑。 六、任务五：赏文物中的传统色 展示教材第20页两件文物：三彩载乐骆驼俑（唐代彩陶；1959年西安中堡村唐墓出土，陕西历史博物馆藏）与孝端皇后凤冠（金银器，明代；1957年明定陵地宫出土，中国国家博物馆藏）。引导观察三彩绿黄褐釉交融、凤冠鎏金点翠之华丽，提问：“传统色传递什么身份寓意？”补敦煌壁画传统色，说矿物颜料千年鲜艳。 欣赏两文物，辨识绿黄褐、金红等传统色，讨论象征（华贵、礼制、吉祥）。感敦煌壁画千年生命力。 以教材两件文物拓展应用场景，从漆画延至陶瓷、金银器、壁画，建多元欣赏视角。强化“固有色+文化象征”认知，落实图像识读与文化理解。 金银器　明代（教材第20页） 七、实践体验：用传统色创作与拼贴 布置教材第20页“探究·理解”两项实践：①用传统色绘装饰画；②剪贴废旧报纸杂志含传统色图案拼贴。示范拼贴：选主题（四季、诗词）→选色（月白、黛蓝、海棠红）→剪贴→调整。展示学生《争艳》（纸质拼贴）范例，强调“以色达意”，鼓励正色间色搭配。发卡纸工具，巡视指导。 听任务示范，选绘画或拼贴。定主题与色方案，动手绘装饰画或剪贴，注意传统色搭配与寓意。 将欣赏转“设计·应用”实践，落实教材两项作业。以《争艳》范例降门槛，在“选色—创作”内化搭配规律，培养创意实践。 争艳　纸质拼贴　学生作品（教材第20页） 八、展示评价与课堂小结 组织展示：学生展装饰画或拼贴，互评：“用了哪几种传统色？主色与点缀色？表达什么寓意？”依教材“评价·建议”点评搭配与文化表达。小结：“今从五行识正色间色，品诗意色名，赏漆画三彩凤冠，动手创作。传统色重固有色、善以色达意——大放异彩在装点生活的每次用色里。”作业：完善作品；另找含传统色生活物件，写“它的色彩故事”。 展示作品，说用色与寓意。互评从“是否传统”“搭配和谐”“寓意清晰”提意见。记录作业要求。 展示评价巩固三要素与传统色应用，培养审美判断与表达。小结回扣基本问题，升华主题；生活化作业延课外，浸润文化自信。 板书设计 第三单元 多彩的生活 · 第7课 中国传统色 一、基本问题：怎样让中国传统色大放异彩？ 二、五行五方五色：东木青·南火赤·中土黄·西金白·北水黑 三、正色（原色）：青·赤·黄·白·黑　间色：红·绿·紫·碧·骝黄 四、以色达意·随类赋彩：老银·鸦青·黛蓝·绯红·月白·暮山紫 五、色彩三要素：色相·明度·纯度（中重固有色 / 西重条件色） 六、文物中的传统色：漆奁车骑图·三彩骆驼俑·孝端凤冠·敦煌壁画 七、实践：传统色装饰画 / 报纸杂志拼贴（争艳） 教学反思 本课以“暮山紫”诗句导入，经“识五行五色—赏诗意色名—品漆画—探三要素—赏文物—创作拼贴”六任务，引导欣赏与实践中理解传统色。教材原图（漆奁彩绘车骑出行图、孝端皇后凤冠、学生《争艳》）紧跟对应环节嵌入，建直观图像关联，落实“传承传统工艺”。 拼贴与装饰画并行照顾不同动手能力，但45分钟展示评价偏紧，可压缩讲解、增小组互评；部分生对“正色—间色”仍混，可借“原色与调配色”旧知类比。整体达成感受传统色之美并美化生活的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $