Unit 3 Work It Out Together（单元解读讲义）英语教科版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“亲子沟通与协作解决问题”核心主题，系统梳理问题解决五步框架（提出问题、相互倾听、轮流表达、构思方案、共同解决）及沟通句式（Do you have a minute?/I understand your worries, but...等），衔接U1情绪管理、U2同伴冲突解决，通过从跟读对话（高度支架）到信息提取（中等支架）、自主生成对话（低支架）再到制作指南（无支架）的渐进式学习支架，帮助学生掌握物主代词及问题解决语言技能。 该资料以情境教学法创设真实亲子沟通场景，结合任务驱动（如Close Reading四步分析表格、Your Turn对话填空）与跨学科整合（体育运动安全、科学太空探索），融入《论语》“事父母几谏”等中华传统沟通智慧，在提升语言能力（真实情境综合运用）的同时，培养思维品质（步骤思维、迁移思维）和文化意识（家国情怀）。课中辅助教师高效授课，课后助力学生知识回顾与迁移应用，查漏补缺。

教科版六年级上册 Unit 3 Work It Out Together 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“亲子沟通与协作解决问题”（solving problems with parents together），围绕与父母坦诚沟通、换位理解父母担忧、共同商议解决方案展开，属于“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“自尊自律，文明礼貌，诚实守信，孝亲敬长”子主题——教材以Do you talk to your parents about your problems? Do you know how to solve problems with them?为单元问题，在Get Started板块以五步问题解决流程图（bring up the problem → listen to each other → take turns to talk → come up with ideas → work it out together）引导学生学习与父母沟通的基本步骤，在Close Reading板块以Alice与父亲商谈参加攀岩俱乐部的对话呈现亲子沟通的完整过程（Dad, do you have a minute? / I understand your worries, Dad. But we have coaches to keep us safe. / Great! Thanks, Dad!），在Your Turn板块以Yafei想看太空电视节目与做作业时间冲突为情境引导学生用同一框架与父母沟通，在Portfolio板块要求学生为Linda制作How to Deal with Problems Together四步指南——将单元所学迁移到帮助他人解决家庭和人际问题；同时涉及“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，“学习与生活的自我管理”子主题——单元贯穿“管理学习与兴趣冲突”这一线索，Alice需协调攀岩俱乐部训练与日常学习（I can go twice a week!），Yafei需平衡看电视节目与做作业的时间（My idea is to watch the TV show first. Then, I will do my homework. But I don’t think my mum will like that idea.），培养学生合理管理时间、诚实沟通、自主解决问题的能力。六年级属新课标二级（5~6年级），二级要求学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”“能在语境中理解并运用常见表达”——本单元通过Get Started（五步问题解决流程图与Yiming-Alice对话跟读）、Close Reading（Alice-Dad亲子沟通对话阅读与四步分析表格填写）、Active Listening（Alice与父母三方对话听力与句式框架提取）、Your Turn（Yafei时间冲突问题分析与对话填空）、Portfolio（四步解决问题指南制作）、Spotlight（物主代词与问题解决句式聚焦）和Wonderland（Long e语音学习与亲子沟通拓展阅读）七个板块的递进设计，让学生在亲子沟通的真实情境中综合运用问题解决句式和物主代词，体现新课标“在真实情境中综合运用语言”的理念。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Close Reading（教材第26—29页） 第2课时：Active Listening—Wonderland（教材第30—36页） 三、单元内容分析 本单元由Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight和Wonderland七个板块构成，课时之间呈现从问题解决流程输入与对话跟读（Get Started的五步流程图与Yiming-Alice对话跟读）到亲子沟通对话阅读理解（Close Reading的Alice-Dad对话与四步分析表格填写），再到听力训练与句式框架提取（Active Listening的Alice与父母三方对话听力与句式框架填空）、写作输出（Your Turn的Yafei时间冲突问题分析与对话填空）、自我评价（Portfolio四步解决问题指南制作）、语言聚焦（Spotlight物主代词与问题解决句式）和拓展阅读（Wonderland Long e语音与亲子沟通阅读）的递进逻辑。单元开篇页（教材第25页）呈现单元标题Work It Out Together和单元问题Do you talk to your parents about your problems? Do you know how to solve problems with them?，设三条单元目标：Use several expressions to solve a problem / Talk with your parents or friends to solve problems together / Enjoy working things out together, as a team。 第1课时涵盖Get Started和Close Reading两个板块。Get Started板块（教材第26—27页）承担问题解决流程输入功能，以与父母沟通解决问题为情境。Task A以五幅图片呈现问题解决流程——bring up the problem（Dad, can I talk to you?）→ listen to each other（You might get hurt. / I understand.）→ take turns to talk（You may fall behind in school. / But it will help me grow stronger.）→ come up with ideas（Maybe I can try for a month first?）→ work it out together（Good idea! / Thanks, Dad! I will be careful!）——训练学生掌握与父母沟通的五步框架。Task B为听力任务，训练学生听Nikki与爸爸商谈参加足球俱乐部的对话并跟读。Task C提供Yiming和Alice的对话跟读语篇——Alice想参加攀岩俱乐部但担心父母不同意，Yiming建议她先倾听父母的担忧再共同商量（Maybe you can listen to their worries first, and then come up with an idea together）。Tell me more板块提供分享亲子沟通经历的对话模板（I want to ..., but my ... won’t let me. / Well, they think ... / Why is that? / That makes sense, but ... first, and then ... / I think you are right. Maybe I can ... Thanks!）。Close Reading板块（教材第28—29页）为主课文阅读板块，以Alice与父亲商谈参加攀岩俱乐部为情境。Task A呈现Alice与父亲的对话语篇——Alice第一次在父亲刚回家疲惫时提出话题被婉拒（Can we talk about it later? I’m a little tired right now），第二次在晚饭后端茶重新提出话题（Dad, do you have a minute? I got you some tea），父亲担忧安全（That sounds exciting, but also dangerous. Can you join when you’re older?），Alice用事实回应担忧（I understand your worries, Dad. But we have coaches to keep us safe. / They train three times a week. / I can go twice a week!），最终父亲同意（All right. / Great! Thanks, Dad!）。Think板块（Why does Alice’s dad want her to wait until she’s a little older?）培养推理思维。Task B要求学生填写四步分析表格——Bring up the problem（第一次提出时出了什么问题）/ Listen to each other（父亲担忧什么）/ Give reasons（Alice如何回应父亲担忧）/ Come up with ideas（他们最终达成什么共识）——训练阅读理解中的问题解决信息提取能力。Tell me more板块提供为Alice出谋划策的小组讨论框架（Do you have any ideas? How can we help Alice? / I do! Maybe she can ... or ... / Sounds good! What else can we ...?）。Sentence Bank提供建议句式（I know ... / It could help to ... / She can also ...）。 第2课时涵盖Active Listening至Wonderland五个板块。Active Listening板块（教材第30—31页）为听力训练课，以Alice与父母的沟通为情境。Task A要求学生听Alice和父母的对话并填写What Alice wants / What Alice’s mum thinks / Solution三栏信息。Task B要求学生再次听音填写对话中使用的句式框架——When starting the talk / When giving your ideas / When talking about others’ ideas——训练学生从听力中提取功能性语言的能力。Sentence Bank提供问题解决沟通句式（Can I have a word with you? / Can we talk now? / Maybe we can ... / You are right, but what about ...? / How about ...? / That makes sense! / I understand. I’ll make sure ... / Let’s try ... / Do you have a minute?）。Task C要求学生思考更多帮助Alice父母放下担忧的想法（warm up before playing / ask dad to come and have a look / sports help children keep healthy），培养发散思维。Role-play板块提供合作出主意的对话模板（A: Hi, ...? / B: Oh, yes. / A: ... / B: Well, how about ...? What do you think? / A: Hmm, ... but maybe ... / B: Or ... is that okay? / A: Sounds good to me. / B: I’m glad we could work it out together! / A: Me, too!）。Your Turn板块（教材第32—33页）为写作输出课。Task A呈现Yafei的问题——明天7:30有太空电视节目想看，但通常那个时间做作业，想先看电视再做作业，但觉得妈妈不会同意，不想对妈妈撒谎（I really don’t want to lie to her）。Tell me more板块提供小组讨论框架（So, anyone want to start? / I’ll start. I think he can try to ... / Good idea! I didn’t think of that. / How should he tell her about our ideas?）。Chunk Store输入语块finish homework before 7:30 / ask his mum to watch it with him / ask a friend to record it / wait for the next time。Task B要求学生按四步框架填写Yafei与妈妈沟通的对话——Bring up the problem（Mum, ...? / Can I ...?）→ Listen to each other（We agreed you should finish your homework before doing anything else.）→ Come up with ideas（I ..., Mum. Maybe ...? / And I can learn a lot about science from the show, too.）→ Choose the best one（I see. How about this: ... / Great! Thanks, mum!）——训练学生运用单元所学框架完成完整的亲子沟通对话。Portfolio板块（教材第34页）为自我评价板块，要求学生为Alice的朋友Linda制作How to Deal with Problems Together四步指南——Step 1至Step 4各填写步骤名称和可使用的句式——培养知识迁移能力。More ideas提供制作个人解决问题清单和与父母分享本单元所学的延伸任务。Spotlight板块（教材第35页）为语言聚焦板块，总结三组核心句式——物主代词（I/my / you/your / he/his / she/her / it/its / we/our / you/your / they/their，以Lucas家庭规则“talking things out”为导入），问题解决句式（Do you have a minute? / I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...?），同意与不同意的表达（同意时：I’m glad ... / Great! Thanks!；不同意时：I understand your worries, but ... / How about ...? / Or ... is that okay?），配以 honey / fish / bananas 的餐桌对话示例。Wonderland板块（教材第36页）为拓展阅读板块，设Hi! Phonics语音板块（Long e：ee族jeep/bee/meet、ea族leaf/sea/meat、y族candy/happy/ready、ey族key/monkey/money）和亲子沟通阅读语篇——Parents Can Be Wrong Too——提出父母也会犯错、也可能不懂得如何与孩子沟通，建议slow down and give each other some time，然后learn to work things out together——将单元主题从“与父母沟通解决问题”延伸到“相互理解与共同成长”，引导学生认识到亲子沟通是双向的，不仅孩子需要学习沟通方法，父母也在学习如何与孩子对话。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握问题解决五步框架语块——bring up the problem / listen to each other / take turns to talk / come up with ideas / work it out together / give reasons / choose the best one，掌握问题解决沟通句式——Do you have a minute? / Can I have a word with you? / I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / You are right, but what about ...? / Let’s try ... / I’m glad ... / Great! Thanks!，掌握物主代词——I/my / you/your / he/his / she/her / it/its / we/our / they/their，掌握建议表达句式——I know ... / It could help to ... / She can also ...，掌握Yafei问题解决语块——finish homework before 7:30 / ask his mum to watch it with him / ask a friend to record it / wait for the next time，感知关键语块join a club / rock-climbing club / keep us safe / coaches / train / fall behind in school / warm up / lie to her / deal with problems / work things out together；在语言技能方面，能用五步框架描述与父母沟通解决问题的过程，能用问题解决句式进行亲子沟通角色扮演，能阅读Alice-Dad对话并填写四步分析表格，能听音提取对话中的关键信息和句式框架，能按四步框架填写完整的亲子沟通对话，能为他人制作四步解决问题指南；在文化意识方面，感受“事父母几谏”的沟通智慧，理解“怡吾色，柔吾声”的沟通态度；在思维品质方面，通过五步问题解决流程培养步骤思维，通过Close Reading四步分析表格培养信息提取与归因思维，通过Active Listening句式框架提取培养功能性语言识别思维，通过Portfolio四步指南制作培养知识迁移思维，通过Wonderland阅读语篇从“与父母沟通”到“相互理解与共同成长”的延伸培养双向思维。 五、单元重难点 重点：​ 掌握问题解决五步框架与沟通句式——bring up the problem / listen to each other / take turns to talk / come up with ideas / work it out together / Do you have a minute? / I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / Let’s try ... 掌握物主代词——I/my / you/your / he/his / she/her / it/its / we/our / they/their——能在语境中正确使用物主代词表示所属关系（Lucas always talks with his mum and dad. / talking things out is one of their family rules） 掌握亲子沟通中表达理解与建议的句式——I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / You are right, but what about ...?——能在角色扮演中根据沟通阶段灵活调用 难点：​ 问题解决四步分析表格的信息提取——Close Reading Task B要求学生从Alice-Dad对话中提取Bring up the problem（第一次提出时出了什么问题）/ Listen to each other（父亲担忧什么）/ Give reasons（Alice如何回应）/ Come up with ideas（达成什么共识）四个维度的信息，需理解对话中的沟通策略和情绪转折 从框架填空到独立运用对话的迁移——Your Turn Task B要求学生按四步框架填写Yafei与妈妈沟通的完整对话，需在理解框架基础上自主生成沟通内容，这对六年级学生的语言综合运用能力有较高要求 物主代词与宾格代词的区分——U1/U2已学人称代词宾格（I/me, he/him, she/her, we/us, they/them），本单元引入物主代词（my, his, her, our, their），学生需区分宾格代词（作宾语）与物主代词（表示所属）的功能差异 “父母也会犯错”的双向理解——Wonderland阅读语篇提出Parents Can Be Wrong Too，引导学生认识到亲子沟通是双向的，不仅孩子需要学习沟通方法，父母也在学习如何与孩子对话——这一认知跨越需要教师引导，避免学生误解为对父母的不尊重 六、学情分析 六年级学生正处于青春期前期，自我意识增强，与父母在兴趣爱好、时间安排、学习习惯等方面的分歧日益增多——单元问题Do you talk to your parents about your problems?直接关联学生的日常家庭生活，代入感强。学生在U1学习了情绪管理（认识愤怒、平复情绪），在U2学习了同伴冲突解决（talk it out、换位思考），本单元从“管理自己的情绪”和“解决同伴冲突”自然延伸到“与父母协作解决问题”——U2的Wonderland阅读语篇提出calming down cannot solve all your problems，本单元进一步回答冷静之后如何与父母用语言沟通解决问题。人称代词在U1/U2已学宾格（I/me, he/him, she/her, we/us, they/them），本单元引入物主代词（my, his, her, our, their），教师需引导学生区分宾格代词（作宾语）与物主代词（表示所属）的功能差异。Close Reading Task B的四步分析表格要求学生从Alice-Dad对话中提取四个维度的信息——这对六年级学生的信息定位和归纳能力有较高要求。Your Turn Task B要求学生按四步框架填写Yafei与妈妈沟通的完整对话——从框架填空到独立生成对话内容的迁移对六年级学生的语言综合运用能力有较高要求。Portfolio要求学生为Linda制作四步解决问题指南——这一知识迁移任务要求学生将所学框架抽象化并传授给他人，对元认知能力有较高要求。Wonderland的阅读语篇提出Parents Can Be Wrong Too——引导学生认识到亲子沟通是双向的，这一认知跨越需要教师引导，避免学生误解为对父母的不尊重。 七、教学策略 情境教学法——创设“与父母沟通解决日常问题”的真实情境，让学生在模拟的亲子沟通场景中操练语言——如看图描述五步问题解决流程（bring up the problem / listen to each other / take turns to talk / come up with ideas / work it out together）、跟读Yiming-Alice对话（Maybe you can listen to their worries first, and then come up with an idea together）、角色扮演亲子沟通（Dad, do you have a minute? / I understand your worries, but ... / Great! Thanks, Dad!）——学生在情境中自然使用问题解决句式和物主代词；教师可在课堂展示亲子沟通情境图片或短视频，营造坦诚沟通和协作解决问题的氛围。 任务驱动法——本单元每个板块均以Task A / Task B / Task C的任务结构推进：Get Started的Task A要求看图学习五步问题解决流程，Close Reading的Task B要求填写四步分析表格，Active Listening的Task B要求听音填写句式框架，Your Turn的Task B要求按四步框架填写完整对话——每个任务有明确的语言输出目标，任务产出可独立检查。 合作学习法——Get Started的Tell me more（分享亲子沟通经历）、Close Reading的Tell me more（为Alice出谋划策）、Active Listening的Role-play（合作出主意对话）、Your Turn的Tell me more（小组讨论帮助Yafei解决问题）均设计为pair work或group work，学生在合作中互问互答、角色扮演、分享观点——Portfolio的More ideas中Share what you learned in this unit with your parents明确要求学生将所学与家人分享。 直观演示法——利用Get Started Task A的五幅图片直观呈现问题解决流程的五个步骤，利用Close Reading Task B的四步分析表格直观呈现Alice-Dad对话的沟通策略分解，利用Spotlight的物主代词表格直观呈现主格与物主代词的对应关系，利用Wonderland的honey / fish / bananas餐桌对话直观呈现同意与不同意的表达——教师可在课堂展示五步流程图卡片或海报，帮助学生将流程步骤与视觉记忆关联。 支架式教学法——本单元的教学设计呈现从“有支架支撑”到“独立运用”的渐进过程：Get Started提供完整的五步框架和Yiming-Alice对话跟读语篇（高度支架），Close Reading呈现Alice-Dad完整对话并要求填写四步分析表格（中等支架——对话已给出，学生提取信息），Active Listening要求听音填写句式框架（中等支架——框架已给出，学生填内容），Your Turn Task B要求按四步框架填写完整对话（低支架——框架已给出但内容需自主生成），Portfolio要求学生独立制作四步解决问题指南（无支架——完全独立产出）——教师在教学中应遵循这一渐进减支架的路径，根据学生表现灵活调整支持力度，最终实现学生独立运用问题解决框架与父母沟通的目标。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频，含Get Started Task B、Active Listening Task A/B），五步问题解决流程图卡片（bring up the problem / listen to each other / take turns to talk / come up with ideas / work it out together），问题解决沟通句式卡（Do you have a minute? / Can I have a word with you? / I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / You are right, but what about ...? / Let’s try ... / I’m glad ... / Great! Thanks!），物主代词卡（I/my / you/your / he/his / she/her / it/its / we/our / they/their），建议表达句式卡（I know ... / It could help to ... / She can also ...），四步分析表格模板（Bring up the problem / Listen to each other / Give reasons / Come up with ideas），Yafei问题解决语块卡（finish homework before 7:30 / ask his mum to watch it with him / ask a friend to record it / wait for the next time），四步对话填空模板（Bring up the problem / Listen to each other / Come up with ideas / Choose the best one），Portfolio四步指南模板，Long e语音卡（ee/ea/y/ey词族）。 学生准备：想想自己最近一次想和父母商量一件事是什么时候——当时是怎么开口的、父母同意了吗、如果没同意自己是怎么处理的；想想自己有没有什么想跟父母提但还没开口的事。 九、跨学科整合建议 体育：运动安全与训练安排——本单元以Alice想参加攀岩俱乐部为核心情境，涉及运动安全（coaches to keep us safe / warm up before playing）、训练频率（They train three times a week. / They have free practise every Sunday.）和体能管理（I can go twice a week!）——这正是体育课“运动安全与科学训练”内容的直接运用。体育课强调“了解运动安全知识，掌握基本的自我保护方法”，而本单元Alice向父亲解释攀岩俱乐部有教练保障安全（we have coaches to keep us safe）、训练频率合理（three times a week / I can go twice a week）正是运动安全意识在英语学习中的体现——教师可与体育老师合作，在体育课指导学生了解攀岩等运动的安全注意事项和科学训练原则，在英语课用coaches to keep us safe / warm up before playing / train three times a week等语块描述运动安全保障——实现跨学科的运动安全素养培养。 科学：太空探索与科学探究——本单元Your Turn的Yafei问题情境涉及太空科学——Yafei想看的电视节目是about space（关于太空的），且Yafei说And I can learn a lot about science from the show, too——这正是科学课“地球与宇宙探索”内容的直接运用。科学课强调“了解太空的基本知识，培养科学探究兴趣”，而本单元Yafei用太空电视节目作为与妈妈沟通的素材（And I can learn a lot about science from the show, too）正是科学学习意识在英语学习中的体现——教师可与科学老师合作，在科学课指导学生了解太空探索的基本知识和科学节目的教育价值，在英语课用a TV show about space / learn a lot about science / the show等表达描述科学学习需求——实现跨学科的科学探究素养培养。 十、文化拓展延伸 “事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨”——亲子沟通的千年智慧：《论语·里仁》中孔子说“事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨”——侍奉父母，如果父母有不对的地方，应当委婉地规劝；如果父母不听从自己的心意，仍然要恭敬父母不要违背他们，虽然忧愁但不能有怨气——这与本单元Do you talk to your parents about your problems?的单元问题高度契合。孔子提出“几谏”——委婉温和地劝谏——这正是本单元五步问题解决流程中bring up the problem和listen to each other的智慧体现：Alice在父亲疲惫时选择等一等（Can we talk about it later? → Okay, Dad ...），在父亲休息好后端茶重新提出话题（Dad, do you have a minute? I got you some tea），这正是“几谏”——委婉、温和、把握时机。教学中可在Close Reading Task A完成Alice-Dad对话阅读后介绍：中国两千多年前孔子就说“事父母几谏”——与父母沟通要委婉温和、把握时机——我们学到的bring up the problem（选好时机提出问题）、listen to each other（先倾听再回应）就是“几谏”的智慧。 “亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”——沟通态度的千年智慧：《弟子规》中说“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”——父母有过失，要劝谏他们改过来；规劝时要和颜悦色，声音柔和——这与本单元I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...?等沟通句式高度契合。《弟子规》强调劝谏父母时态度要温和、语气要柔和——这正是本单元Spotlight Tip 2中问题解决句式所体现的沟通态度：先用I understand your worries, but ...表达对父母担忧的理解，再用That makes sense.表示认同，然后用Maybe we can ... / How about ...?委婉提出建议——这一沟通顺序正是“怡吾色，柔吾声”在语言中的体现。教学中可在Spotlight Tip 2学习问题解决句式后介绍：中国古人说“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声”——劝谏父母时要和颜悦色、语气柔和——我们学到的I understand your worries, but ...（先理解）、That makes sense.（再认同）、Maybe we can ...（后建议）就是“怡吾色，柔吾声”的智慧——先理解再建议，态度温和，语气柔和。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $