Unit 1 I Am Angry（单元解读讲义）英语教科版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“情绪管理”主题，系统梳理愤怒应对语块（不当发泄如yell and cry与合理调节如take a deep breath）、人称代词宾格（he/him等）、情绪表达句式（I feel...等）及过去时态叙事等核心知识点，通过Get Started语块分类输入、Close Reading对话理解、Active Listening听力训练、Your Turn写作输出、Portfolio反思等递进板块构建学习支架。 该资料以情境教学法创设真实情绪场景，任务驱动各板块Task推进，结合跨学科整合（心理健康情绪调节、语文日记写作）与文化拓展（“小不忍则乱大谋”等传统智慧），有效提升学生语言能力（真实情境运用）、思维品质（分类与反思）和文化意识，课中辅助教师情境教学与任务实施，课后助力学生回顾知识、反思情绪管理，巩固学习效果。

教科版六年级上册 Unit 1 I Am Angry 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“情绪管理”（anger management），围绕认识愤怒、表达愤怒、平复情绪和帮助他人冷静展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题——教材以Everybody gets angry from time to time. What are some good ways to let your anger out?为单元问题，在Get Started板块以Shouldn’t do / Should do分类活动引导学生区分不当发泄（yell and cry / shout bad words / throw things）与合理调节（go for a walk / take a deep breath / count to ten），在Close Reading板块以Alice帮助Yafei冷静的对话呈现情绪管理策略（taking a deep breath / counting to ten / going for a walk），在Your Turn板块以Sam的日记呈现过去愤怒经历的叙事表达，在Portfolio板块以反思工作纸引导学生回顾过去情绪经历并思考改进方向；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”子主题——单元贯穿“帮助愤怒的朋友冷静”这一人际互动线索，从Close Reading的Alice安慰Yafei（I know how you feel. / You can do better than that!），到Active Listening的Nikki和Yafei帮助Sam，再到Your Turn的Sam向同伴寻求建议，培养学生倾听体谅他人、用语言给予情感支持的能力。六年级属新课标二级（5~6年级），二级要求学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”“能在语境中理解并运用常见表达”——本单元通过Get Started（情绪语块分类与Lucas-Aiwen对话跟读）、Close Reading（Alice-Yafei对话阅读与情绪变化表格填写）、Active Listening（Sam情绪情境听力与建议讨论）、Your Turn（Sam日记阅读与Angry Book写作）、Portfolio（情绪经历反思工作纸）、Spotlight（人称代词宾格与情绪表达句式聚焦）和Wonderland（Long a语音学习与情绪管理拓展阅读）七个板块的递进设计，让学生在情绪管理的真实情境中综合运用情绪语块和人称代词宾格，体现新课标“在真实情境中综合运用语言”的理念。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Close Reading（教材第2—5页） 第2课时：Active Listening—Wonderland（教材第6—12页） 三、单元内容分析 本单元由Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight和Wonderland七个板块构成，课时之间呈现从情绪语块输入与分类（Get Started的Shouldn’t do / Should do活动与Lucas-Aiwen对话跟读）到情绪管理对话阅读理解（Close Reading的Alice-Yafei对话与情绪变化表格填写），再到听力训练与建议讨论（Active Listening的Sam情境听力与冷静建议分享）、写作输出（Your Turn的Sam日记阅读与Angry Book写作）、自我评价（Portfolio情绪经历反思工作纸）、语言聚焦（Spotlight人称代词宾格与情绪表达句式）和拓展阅读（Wonderland Long a语音与情绪管理阅读）的递进逻辑。单元开篇页（教材第1页）呈现单元标题I Am Angry和单元问题Everybody gets angry from time to time. What are some good ways to let your anger out?，设三条单元目标：Describe different ways to let out anger / Use words to express your anger and talk about ways to cool down / Practise good ways to calm yourself down。 第1课时涵盖Get Started和Close Reading两个板块。Get Started板块（教材第2—3页）承担情绪语块输入功能，以认识和处理愤怒为情境。Task A以Alice的愤怒应对方式为素材，呈现Shouldn’t do（yell and cry / shout bad words / throw things）与Should do（go for a walk / take a deep breath / count to ten）两类语块的分类活动，训练学生区分不当发泄与合理调节的能力。Task B为听力任务，训练学生通过听音匹配Alice的愤怒应对行为。Task C提供Lucas和Aiwen的对话跟读语篇，呈现愤怒应对的交流流程（What do you do when you are angry? → I take a deep breath. → What if you are very angry? → I usually go for a walk instead. → I just yell and cry! → I know how you feel, but that can hurt others.），Role-play板块提供分享冷静方式的对话模板（What do you do when you are angry? / I ... / If I’m very angry, I will ... What about you?）。Chunk Store输入语块walk away from the person / put my hands in my pockets / listen to music。Close Reading板块（教材第4—5页）为主课文阅读板块，以Yafei因同学嘲笑而愤怒、Alice帮助他冷静为情境。Task A呈现Alice与Yafei的对话语篇——Yafei因另一班男生持续嘲笑而愤怒（He kept making fun of me. He made me look bad!），Alice引导他先深呼吸、再数到十、最后散步冷静——呈现情绪递进调节过程。Think板块（What else can you say and do to help an angry friend calm down?）培养发散思维。Task B要求学生填写Yafei情绪变化表格（At the beginning / In the end的Feelings与Reasons），训练阅读理解中的情绪信息提取能力。Role-play板块提供回忆过去愤怒经历并互相安慰的对话模板，两组Sentence Bank分别提供表达愤怒（I’m so angry. / He/She talked behind my back. / He’s/She’s such a big mouth.）和安慰他人（What’s wrong? / That’s not very nice of him/her. / You have the right to feel angry. / I know how you feel.）的句式支撑。 第2课时涵盖Active Listening至Wonderland五个板块。Active Listening板块（教材第6—7页）为听力训练课，以Sam因被人背后议论而愤怒为情境。Task A呈现五幅行为图片（eat a lot / listen to some music / yell out loud / talk with friends on the phone / go for a walk outside），要求学生判断哪些行为有助于Sam冷静。Task B为听力任务，训练学生听Nikki和Yafei给Sam的建议并判断哪些建议有效。Task C要求学生思考更多处理愤怒的方式并分享，More ideas板块鼓励发散思维（Think outside the box!）。Tell me more板块提供pair work对话模板——A: Sometimes, I get angry when ... / B: Oh, I know how you feel. / A: Most of the time, I can calm down by ..., but it doesn’t always work. / B: Maybe you can try ... or ...? It works for me quite well.——训练学生在真实交流中分享和推荐冷静策略。Chunk Store输入语块call a friend / do exercise / do chores / play video games / watch a film / listen to some music / tidy up。Your Turn板块（教材第8—9页）为写作输出课。Task A呈现Sam的日记阅读语篇——September 5th，Sam记叙自己因被人背后议论而愤怒、Nikki和Yafei帮助他冷静的过程（I tried to count to ten, but it didn’t work. Then, we went for a walk. That worked!），语篇运用过去时态叙事（got / kept / wanted / helped / tried / didn’t work / went / worked / said），体现六年级“谈论过去的事情”的语言要求。Tell me more板块提供小组讨论框架（Why did you get angry? What happened? / What were you like? / How did you calm down?）。Task B要求学生写自己的Angry Book条目——How I got angry ... / What I was like ... / How I calmed down ...——含First, I tried ... / And it ... / I also tried ...等过去时叙事框架，训练叙事写作能力。Chunk Store输入语块do something else / count down / talk to a friend / listen to some music / think about something nice / sleep it off。Portfolio板块（教材第10页）为自我评价板块，以“如果能回到过去，你能做得更好吗”为反思任务，要求学生填写四栏工作纸（What made me feel angry? / What did I do? / How did it turn out? / How can I do better?），培养情绪反思能力。More ideas提供制作Angry Book与家人分享和调查家人处理愤怒方式的延伸任务。Spotlight板块（教材第11页）为语言聚焦板块，总结两组核心句式——人称代词宾格（Lucas laughed at Aiwen. / She is angry at him. / I/me / you/you / he/him / she/her，填空练习I should find Aiwen and say sorry to ___ / I’m sorry I hurt ___），情绪表达句式（To show how you feel, you can say: I feel ... / I don’t like it because ... / I get ... when ... / I got really ... because ...）。Wonderland板块（教材第12页）为拓展阅读板块，设Hi! Phonics语音板块（Long a: ame族game/name/tame、ake族cake/take/make、ate族gate/skate/late、ave族cave/wave/brave）和情绪管理阅读语篇——Everyone gets angry from time to time. It’s okay to feel angry. But you may hurt others or yourself when you’re angry. So, it’s important to learn how to calm down. But it is not enough to keep calm. You still need to work things out. Try talking to the person. Share your feelings and find a way to solve the problem together.——将单元主题从“冷静”延伸到“解决问题”，引导学生认识到情绪管理不仅是平复情绪，还需要直面问题、沟通解决。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握愤怒应对语块——yell and cry / shout bad words / throw things（不当发泄）与go for a walk / take a deep breath / count to ten / walk away from the person / put my hands in my pockets / listen to music（合理调节），掌握更多冷静策略语块——call a friend / do exercise / do chores / play video games / watch a film / tidy up / do something else / count down / talk to a friend / think about something nice / sleep it off，掌握人称代词宾格——I/me / you/you / he/him / she/her，掌握情绪表达句式——I feel ... / I don’t like it because ... / I get ... when ... / I got really ... because ...，掌握安慰表达句式——What’s wrong? / I know how you feel. / You have the right to feel angry. / That’s not very nice of him/her.，感知过去时态叙事表达——got angry / kept making fun of / wanted to / helped / tried / didn’t work / went for a walk / said，感知关键语块behind one’s back / make fun of / make someone look bad / big mouth / calm down / cool down / deal with anger / work things out / solve the problem；在语言技能方面，能用Should do / Shouldn’t do分类描述愤怒应对方式，能用情绪表达句式和安慰句式进行角色扮演，能阅读对话语篇并填写情绪变化表格，能阅读日记语篇并给出建议，能用过去时态写Angry Book叙事条目，能听音判断冷静建议的有效性；在文化意识方面，感受“小不忍则乱大谋”的克制智慧，理解“发而皆中节谓之和”的情绪节制思想；在思维品质方面，通过Shouldn’t do / Should do分类培养判断思维，通过情绪变化表格培养信息提取与对比思维，通过Portfolio反思工作纸培养反思思维，通过Wonderland阅读语篇从“冷静”到“解决问题”的延伸培养问题解决思维。 五、单元重难点 重点：​ 掌握愤怒应对语块与冷静策略语块——yell and cry / shout bad words / throw things（不当发泄）与go for a walk / take a deep breath / count to ten / call a friend / do exercise / listen to some music / think about something nice（合理调节） 掌握人称代词宾格——I/me / you/you / he/him / she/her——能在语境中正确使用宾格代词指代他人（She is angry at him. / I’m sorry I hurt ___） 掌握情绪表达句式——I feel ... / I don’t like it because ... / I get ... when ... / I got really ... because ...——能描述自己和他人的情绪及原因 难点：​ 过去时态叙事表达——Your Turn Task A的Sam日记和Task B的Angry Book写作均需运用过去时态（got / kept / wanted / tried / didn’t work / went / said等），这是六年级新增的语言要求，学生需关注动词变形 情绪变化表格的阅读信息提取——Close Reading Task B要求学生从对话中提取Yafei在At the beginning和In the end的情绪变化及原因，需理解对话中的情绪转折 从“冷静”到“解决问题”的思维拓展——Wonderland阅读语篇提出“it is not enough to keep calm”，引导学生认识到情绪管理不仅是平复情绪还需直面问题、沟通解决，这一认知跨越对六年级学生有挑战性 安慰语块的语境运用——Sentence Bank提供的安慰句式（You have the right to feel angry. / That’s not very nice of him/her.）需在角色扮演中根据情境灵活调用，而非机械背诵 六、学情分析 六年级学生正处于青春期前期，情绪波动较大，对愤怒情绪有切身的生活体验——单元问题Everybody gets angry from time to time直接关联学生的日常情绪经历，代入感强。学生在教科版五年级已学will句式表预测和顺序表达，本单元在此基础上引入过去时态叙事——Sam日记中的got angry / kept making fun of / wanted to / tried / didn’t work / went for a walk等过去时形式是六年级新增内容，单元板块说明明确指出“谈论的内容不仅有现在的事情，还会涉及过去和将来，因此学习中需要关注语法变化和单词变形”。Close Reading Task B的情绪变化表格需要学生从对话中提取Yafei在开始和结束时的情绪及原因——这要求学生理解对话中的情绪转折和信息关联。Your Turn Task B的Angry Book写作要求学生用过去时态叙事自己的愤怒经历——How I got angry ... / What I was like ... / How I calmed down ...——对六年级学生的时态运用和叙事组织能力有较高要求。Spotlight的人称代词宾格（he/him / she/her）虽然是新语法点，但学生在之前的学习中已接触过宾格形式，教师可引导学生从主格过渡到宾格。Portfolio的反思工作纸要求学生回顾过去的情绪经历并思考改进方向——这一反思活动对六年级学生的元认知能力有较高要求。Wonderland的阅读语篇提出“it is not enough to keep calm”，将单元主题从“冷静”延伸到“解决问题”——这一认知跨越需要教师引导。 七、教学策略 情境教学法——创设“日常生活中遇到愤怒情绪并学会管理”的真实情境，让学生在模拟的情绪场景中操练语言——如分类愤怒应对方式（Shouldn’t do: yell and cry / Should do: take a deep breath）、跟读愤怒对话（What do you do when you are angry? / I take a deep breath.）、角色扮演安慰愤怒的朋友（What’s wrong? / I know how you feel. / Let’s try counting to ten.）——学生在情境中自然使用人称代词宾格和情绪表达句式；教师可在课堂展示愤怒情境图片或短视频，营造情绪认知和管理的氛围。 任务驱动法——本单元每个板块均以Task A / Task B / Task C的任务结构推进：Get Started的Task A要求分类Shouldn’t do与Should do语块，Close Reading的Task B要求填写情绪变化表格，Active Listening的Task B要求听音判断建议有效性，Your Turn的Task B要求写Angry Book条目——每个任务有明确的语言输出目标，任务产出可独立检查。 合作学习法——Get Started的Role-play（分享冷静方式）、Close Reading的Role-play（回忆愤怒经历并互相安慰）、Active Listening的Tell me more（互相推荐冷静策略）、Your Turn的Tell me more（小组分享愤怒经历）均设计为pair work或group work，学生在合作中互问互答、角色扮演、分享经验——More ideas的“How do people in your family deal with anger?”明确要求学生与家人交流讨论。 直观演示法——利用Get Started Task A的Shouldn’t do / Should do两栏图示直观呈现不当发泄与合理调节的对比，利用Close Reading Task B的情绪变化表格直观呈现Yafei从愤怒到平静的情绪转变过程，利用Active Listening Task A的五幅行为图片直观呈现不同冷静方式的视觉效果，利用Spotlight的人称代词表格直观呈现主格与宾格的对应关系——教师可在课堂展示深呼吸、数到十等冷静策略的示范动作，帮助学生将语块与实际操作对应。 情感体验法——本单元以情绪管理为核心主题，教学过程本身即是一次情感体验之旅：从Get Started认识愤怒（Shouldn’t do / Should do分类）到Close Reading体验Alice帮助Yafei冷静的对话，再到Active Listening为Sam提供建议、Your Turn写自己的Angry Book、Portfolio反思过去的情绪经历——每个板块都要求学生调动自身情感体验来完成任务；教师在教学中应营造安全包容的课堂氛围，鼓励学生真实表达自己的情绪经历，在语言学习的同时实现情绪认知与管理能力的提升。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频，含Get Started Task B、Active Listening Task B），Shouldn’t do / Should do分类卡（yell and cry / shout bad words / throw things / go for a walk / take a deep breath / count to ten），人称代词宾格卡（I/me / you/you / he/him / she/her），情绪表达句式卡（I feel ... / I don’t like it because ... / I get ... when ... / I got really ... because ...），安慰句式卡（What’s wrong? / I know how you feel. / You have the right to feel angry. / That’s not very nice of him/her.），情绪变化表格模板（At the beginning / In the end的Feelings与Reasons），Angry Book写作模板（How I got angry ... / What I was like ... / How I calmed down ...），冷静策略语块卡（call a friend / do exercise / do chores / play video games / watch a film / tidy up / do something else / count down / talk to a friend / think about something nice / sleep it off），Long a语音卡（ame/ake/ate/ave词族），Portfolio反思工作纸模板。 学生准备：想想自己最近一次生气是什么时候——发生了什么、自己是怎么做的、现在回想觉得可以怎样做得更好；想想自己或家人平时用什么方式平复情绪。 九、跨学科整合建议 心理健康：情绪认知与调节策略——本单元以愤怒情绪管理为核心主题，涉及情绪识别（I am angry / I feel ...）、情绪表达（I don’t like it because ... / I got really ... because ...）、情绪调节（take a deep breath / count to ten / go for a walk）和情绪反思（Portfolio工作纸）——这正是心理健康课“情绪管理”内容的直接运用。心理健康课强调“认识常见情绪，学习基本的情绪调节方法”，而本单元的Shouldn’t do / Should do分类、Alice帮助Yafei冷静的对话、Sam的Angry Book写作和Portfolio反思工作纸正是情绪认知与管理在英语学习中的体现——教师可与心理健康老师合作，在心理健康课指导学生了解愤怒情绪的正常性和冷静策略的原理，在英语课用take a deep breath / count to ten / go for a walk / I know how you feel等语块描述和表达情绪管理——实现跨学科的情绪素养培养。 语文：日记写作与叙事表达——Your Turn Task A呈现Sam的日记（September 5th ... Today, I got really angry. ...），Task B要求学生写自己的Angry Book条目（How I got angry ... / What I was like ... / How I calmed down ...）——这正是语文课“日记写作”和“叙事表达”内容的直接运用。语文课强调“能写简单的记实作文，注意时间、地点、人物、起因、经过、结果”，而本单元的Angry Book写作正是记叙文写作在英语学习中的体现——Sam日记的叙事结构（起因：someone kept talking about me behind my back → 经过：tried to count to ten, didn’t work, went for a walk, worked → 结果：calmed down, will ask Yafei tomorrow）正是记叙文六要素在英语叙事中的运用——教师可与语文老师合作，在语文课指导学生了解日记的格式和叙事要素，在英语课用First, I tried ... / And it ... / I also tried ...等框架写英文Angry Book——实现跨学科的叙事写作训练。 十、文化拓展延伸 “小不忍则乱大谋”——克制情绪的千年智慧：《论语·卫灵公》中孔子说“巧言乱德。小不忍，则乱大谋”——花言巧语会败坏德行，小事不能忍耐就会坏了大事——这与本单元Everybody gets angry from time to time. What are some good ways to let your anger out?的单元问题高度契合。孔子告诫弟子，遇到小事不能忍耐、一时冲动就会破坏长远计划——与本单元Shouldn’t do分类中的yell and cry / shout bad words / throw things（不当发泄会伤害他人和自己）形成对照。教学中可在Get Started Task A完成Shouldn’t do / Should do分类后介绍：中国两千多年前孔子就说“小不忍则乱大谋”——小事不能忍耐就会坏了大事——我们学到的yell and cry、shout bad words就是“不能忍”的表现，而take a deep breath、count to ten就是“能忍”的智慧。 “喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”——情绪节制的千年智慧：《礼记·中庸》中说“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”——喜怒哀乐等情感尚未表达时称为“中”，情感表达出来但都能适度有节制称为“和”——这与本单元Wonderland阅读语篇It’s okay to feel angry. But you may hurt others or yourself when you’re angry高度契合。中庸提出情绪本身是正常的（“发”是自然的），关键在于“中节”——表达要有节制、有分寸——与本单元“愤怒是正常的，但需要用合理方式表达”的主题一致。教学中可在Wonderland阅读语篇学习后介绍：中国古人说“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”——情绪没发出来时是“中”，发出来但有节制就是“和”——我们学到Everybody gets angry from time to time（愤怒是正常的），关键是找到good ways to let your anger out（合理表达），这就是“发而皆中节”的智慧。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $